核心素养背景下的小学语文大单元教学模式探究

核心素养背景下的小学语文大单元教学
模式探究
摘要：本文旨在探究在核心素养背景下，如何对小学语文大单元进行教学模
式的探究，该模式能够促进小学生语文素养的全面发展，并帮助他们在解决实际
问题中提高语言应用能力。

关键词：核心素养；小学语文；大单元教学
前言：
随着核心素养的不断完善和发展，对于小学语文教学也提出了更高的要求。

本文采用理论分析和实践案例相结合的方式，探索小学语文教学的新模式，并且
为广大教师提供了一些实用的借鉴和建议。

一、基于核心素养的小学语文大单元教学模式的原则
（一）情境化教学
情境化教学是该教学模式的重要原则之一，因为情境能够促进学生的情感体
验和认知习得，并且使学生在真实的情境中应用语文知识。

在情境化教学中，教
师可以创建具有真实性、情感性和趣味性的情境，使学生在情境中自然习得语言
表达能力和解决问题的能力。

（二）合作共建学习
合作学习是该教学模式的核心原则之一，因为合作学习能够培养学生的团队
协作和沟通能力，并且激发学生的学习热情。

在合作学习中，教师应该宣扬共建、共赢、共享的教学理念，鼓励学生协作完成任务，提倡学生分享学习成果，建立
一个和谐开放的学习平台。

（三）激发学生兴趣和主动性
学生的学习兴趣和主动性是该教学模式的另一个重要原则，因为学生在学习
中保持高度的兴趣和主动性，能够发挥个体差异和潜能。

在教学模式中，教师可
以采用多种方法，如情感沟通、启发式教学、导学案、学情分析等，调动学生的
学习积极性，尤其在设计活动时，要注意包容性，有助于激发学生这种具有个性
化和多元化需求的学习动力。

（四）个性化教学
基于核心素养的小学语文大单元教学模式也要注重个性化教学，因为每个学
生的学习能力和兴趣是不同的。

在教学过程中，教师应听取学生的意见，尊重学
生多样性的需求，能够给予不同的学生不同的教育支持，以实现学生个性化成长。

（五）实践性教学
实践教学也是该教学模式的重要原则，因为实践能够帮助学生掌握具有实用
性的语文知识。

在实践教学中，教师应该以生活实例为基础，设置生活化的语文
任务，让学生通过实践活动感受和掌握语文在实践中的应用价值。

二、核心素养背景下的小学语文大单元教学模式探究
（一）明确单元目标，构建语言能力
在构建学生的语言能力之前，教师需要首先明确单元目标和学生的需求。

根
据新课程标准，一个单元的目标应该是完全能够覆盖该单元内容的目标，而学生
的需求则是指学生在具体的学习环境中所需要的知识和能力需求。

在明确了单元
目标和学生需求的基础上，教师才可以有针对性地设计教学模式，以达到有效提
高学生语言能力的目的。

语言表达能力则是指学生能够用语言准确地表达思想、
过程、结果和情感的能力。

在小学语文教学中，教师可以采用以下方法来构建学
生的语言表达能力：
1. 词语拓展与句型架构。

教师可以帮助学生拓展词汇量，增加学生的运用
范围，从而提高学生对语言的理解和运用能力。

此外，教师可以让学生构建不同
的句型结构，从而更加灵活地运用语言。

2. 有效的说话技巧和语言表达技能。

教师可以提供有效的说话技巧和语言
表达技能的指导，从中帮助学生提高语言表达能力。

例如，教师可以引导学生掌
握提问技巧、说话技巧、讲故事技巧等，从而更加清晰、生动地表达思想和观点。

3. 良好的口头表达能力。

良好的口头表达能力是指学生可自由而准确地表
达思想和情感，解释、说明和交流想法。

为帮助学生更好地表达，教师应该鼓励
学生多说、多听、多交流，创建一个良好的交流环境，培养学生的口头表达能力。

（二）挖掘单元核心，促进思维发展
在小学语文大单元教学中，挖掘单元核心是教学的重点所在。

挖掘单元核心，不仅能够提高学生的阅读能力，还能够促进学生的思维发展。

具体而言，挖掘单
元核心主要包括以下三个方面内容。

1. 审视矛盾。

通过阅读文本，为学生构造一个复杂的观察能力体系。

视觉
表现的局部和整体之间的矛盾、意义上的矛盾、语言表达中的矛盾等都是需要注
意的。

教师可以通过阅读指导，帮助学生理解并分析矛盾，从而促进学生的思维
发展。

2. 初步总结。

在阅读之后，学生需要对文本进行初步总结，这需要他们得
出结论。

教师可以通过指导学生，鼓励他们进行深入分析，促进他们的思维发展。

3. 求解问题。

学生需要在教师的指导下对阅读材料进行求解问题，这需要
他们进行逻辑思考，从而培养他们的思维能力和分析能力。

在这个过程中，教师
可以通过提出问题和引导，指导学生进行求解过程，促进他们的思维发展。

总的来说，在小学语文教学中，教师需要根据学生的特点和核心素养的要求，探究更加完善的教学模式，以挖掘单元核心为主线，促进学生思维发展。

只有这样，才能更好地培养出德智体美劳全面发展的现代化人才。

（三）整合单元内容，提高审美素养
在小学语文大单元教学中，整合单元内容是提高学生审美素养的重要手段。

学生在课堂教学中，教师可以通过多个途径让学生积累知识和体验，以此来提高
学生的审美素养。

具体而言，整合单元内容提高审美素养可以从以下几个方面入手：
1. 理解课文。

教师可以通过对课文的解读和讲解来帮助学生理解故事的内
在含义，达到更深入的理解和感悟，并且学生可以通过文本内的描写带入心理模拟，积累情感体验。

2. 美术与书法。

教师可以通过学习手绘和书法，让学生掌握基本的美术技
巧和表现能力，从而提高他们的审美水平和表达能力。

让学生通过绘画和书写，
体验无比的美感和美的价值观。

3. 视听、影像。

教师可以通过视听和影像，让学生感受到不同形式的美，
增强学生的观察和体验能力，从而提高他们的审美素养。

通过整合单元内容来提高审美素养，教师需要注重课堂内外的教学内容的联系，启发学生注意文本中的美学审美问题，并让学生通过具体实践完善自己的审
美体系。

总的来说，在小学语文教学中，教师需要认真思考如何在教学中贯彻核心素养，让学生通过整合单元内容来提高审美审美素养。

只有这样，才能更好地促进
学生全面素质的提升和人才培养的目标。

（四）开展单元活动，推动文化传承
首先，我们要注重文化要素的渗透。

无论是教材中的经典篇目，还是个别学
生的文化背景，都应该成为我们进行大单元教学的出发点。

例如，在学习一个地
区的历史文化时，我们可以让学生了解该地区的不同历史时期发生的重要事件、
名人故事。

同时，通过阅读和写作等活动，让学生了解该地区的文学、美术、音
乐等文化艺术形式，培养他们的文化素养。

其次，我们要注重文化体验的落实。

在大单元教学中，学生的体验是非常重要的。

例如，在学习一个地区的饮食文化时，我们可以让学生动手制作一道当地的特色菜肴，让他们在亲手制作的过程中，感受到文化的传承和延续。

同时，我们可以组织学生走进当地的博物馆、文化景
点等地方参观学习，让他们通过亲身经历更好地理解文化。

最后，我们要注重文
化交流的促进。

在大单元教学中，学生之间、学校之间、甚至是国际之间的文化
交流是非常重要的，通过这样的交流，我们可以促进文化的传承和交流。

总结：
本文对核心素养下的小学语文大单元教学模式进行了探析，该模式能够有效
地提高小学生的语言应用能力、核心素养和综合素质。

在实践中，教师应根据学
生的实际情况和课程要求，灵活运用该教学模式，激发学生的学习兴趣和积极性，营造一个良好的语文学习氛围，从而更好地完成语文教育的各项任务。

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