学习活动观视阈下的小学英语语法教学的考试评价

KAOSHI YU
PINGJIA
新课标的实施，使得小学英语语法教学模式面临着改革和创新的机遇。

新课标提出了“活动教学”的理念，强调让学生积极地参与、自主地探究并拥有多方位的语言输入和输出机会，由此可以认为，在新课标的指导下，英语学习活动成为了小学英语教学中的一大亮点。

相对于传统的教学而言，活动教学强调学生积极参与、自主探究，强调多方位的语言输入和输出。

同时，这种教学方式也为小学英语语法教学带来了新的机遇和挑战。

一个需要思考的问题是：在新课标的背景下，如何运用英语学习活动观视阈，创新小学英语语法教学模式，提升学生学习效果呢？面对这一问题，笔者围绕“新课标背景及英语学习活动观视阈下的小学英语语法教学考试与评价”这一主题，从小学英语语法教学的现状、新课标对小学英语语法教学的影响、基于英语学习活动观视阈的小学英语语法教学策略与方法、以及考试与评价等方面进行了探究，并形成了一些认识。

希望这些认识能够为小学英语语法教学提供新的思路与指导，以促进小学英语教育的健康发展。

一、小学英语语法教学的现状
小学英语语法教学一直以来都是英语教学的重要组成部分。

然而，传统的小学英语语法教学模式往往侧重于知识传递和口头练习，缺乏足够的活动和实际使用环境，难以激发学生的学习热情和英语习得动机。

此外，小学英语语法教学中也存在一些具有共性的问题，列举如下：
1.注重语法知识的传授，忽略语言输入和输出的平衡在传统的小学英语语法教学模式下，教师往往将过多的时间用于讲解语法规则，和引导学生进行口头练习。

这种做法容易使学生被动接受语法知识的灌输，而无法获得
足够的语言输入和输出的机会，从而难以实现英语习得的目标。

2.语法知识缺乏实际应用
传统的小学英语语法教学往往只是注重语法知识的理论讲解和概念记忆，缺乏对语法知识的实际应用，这种教学模式容易让学生产生兴趣疲劳和学习困难。

3.学生自主性不足
过度强调知识传授和应试的小学英语语法教学，客观上会让学生变成被动接受者，从而缺乏主动思考和自主学习能力，这样的教学模式对发展学生的语言综合能力作用有限。

4.评价体系不完善
目前的小学英语语法教学评价体系，大多是基于传统教学模式而设计的，难以全面而准确地评价学生的语法能力。

这些问题不仅困扰着小学英语语法教学的师生，也阻碍了小学英语教育的发展。

因此，在新课标的指导下，小学英语教师需要改革教学模式，探索创新的教学法和方法，提供多样化的教学资源；要注重学生的主体地位和自主学习能力，建立有效的评估机制，从而更好地实现小学英语语法教学的质量提升和发展；同时还要探索创新的小学英语语法教学方法，以提高学生的学习兴趣和积极性，促进小学英语语法教学的有效实施。

二、新课标对小学英语语法教学的影响
新课标作为一项改革方案，其对小学英语语法教学产生了积极而深远的影响。

具体而言，在新课标的背景下，小学英语教学更加注重培养学生综合语言运用能力
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考试评价
和跨文化交际能力，而语法教学在其中起着重要的作用，其对小学英语语法教学产生的影响主要有以下几个方面：
1.强调语言实际运用能力
新课标要求小学英语语法教学注重学生的实际语言运用能力，不仅要重视知识的传授，更要注重语言输入和输出的平衡。

语法教学应长期贯穿在英语听说环节中，要使学生在听说中逐渐掌握英语基本语法规则，强化语言运用技能。

因此，在小学英语语法教学中，教师需要基于生活实际情境设计相应的语言运用活动，让学生在实际语境中进行运用和模仿，从而达成语言习得的目标。

2.注重与其他语言技巧的整合
在新课标背景下，小学英语语法教学要更加注重与其他语言技能的整合。

具体而言，小学英语语法教学应该与听、说、读、写等其他语言技能相结合，以形成有机的语言综合能力，达到整体提高的效果。

实践表明，通过多种语言技能的整合，可以帮助学生更好地掌握语言知识和发展语言能力，使小学英语语法教学更加实用和有效。

3.确立学生主体地位
新课标要求小学英语教学应确立学生主体地位，要通过“听、说、读、写、译”五种方法全方位提高学生的语言综合能力。

在新课标下，应努力引导学生通过自我探究，通过自己的努力去总结或发现语法知识和规律，这样不仅可以提高学习效率，还能够增强学生的学习兴趣和学习积极性。

因此，在小学英语语法教学中，教师需要培养学生的自主学习能力和自我评价意识，要让学生真正处于主体地位，并更加踊跃地参与到课堂中来。

4.多元化教学资源的开发利用
新课标要求小学英语教育在课程设计和教学实践中充分利用多种资源，如文本、图片、音频、视频等，以构建有利于学生知识获取、信息交流和思维发展的多元化教学环境。

因此，在小学英语语法教学中，教师可以借助多种教学资源，通过PPT、视频、游戏等多种方法，提高学生的学习兴趣和学习效果。

总体而言，新课标背景下的小学英语语法教学，其影响主要体现在强调语言实际运用能力、注重与其他语言技巧的整合、建立学生主体地位、多元化教学资源的开发利用等方面，这些都为小学英语语法教学的改革和创新提供了广阔的空间和机遇。

三、基于英语学习活动观视阈下的小学英语语法教学策略与方法
在新课标背景下，基于英语学习活动观视阈的小学英语语法教学，需要探索出一套适合学生认知水平和语言能力发展规律的策略与方法，小学英语语法教学也需要基于英语学习活动观视阈下进行重构。

英语学习活动
观指出，要让学生通过学习理解、应用实践、迁移创新的一系列英语学习活动,来发展语言综合能力,从而促进核心素养的形成。

在这一视阈下，小学英语语法教学需要注重以下几点策略和方法：
1.语法知识与实际应用相结合
小学英语语法教学应该注重语法知识和实际应用的结合，让学生能够在实际语境中正确运用语法知识。

因此，教师可以通过小组活动、角色扮演等互动形式，让学生在具体情境中进行语言表达和交流，并及时纠正其中存在的语法错误。

江苏译林版小学英语六年级上册教材中，Unit3的主题为“Holiday fun”，该单元将语法知识与实际应用相结合，旨在帮助学生掌握如何描述假期活动，表达观点和意见。

在该单元中，教师可引导学生通过提问和回答问题的方式，来描述自己和他人在假期中所进行的各种活动，例如，“What did you do during the holiday?”等。

在交流中，学生就会自然关注时间和动作的匹配，从而掌握过去式的用法和发音技巧。

“Holiday fun”这一主题通过实例和情境的设计，可以帮助学生更好地理解和掌握如何正确地使用过去式，并且在实际应用中提高自己的口语表达能力和沟通交流能力。

同时，该主题也带给学生更多关于假期休闲的话题和灵感，这在客观上促进了他们对外部世界和文化的认知和了解。

2.创设真实语境
研究表明，学生应该在真实的语境中学习语法知识。

在实际教学中，教师可以设计情境对话、阅读理解、写作等多种活动，让学生在真实的语境中逐步学习和掌握英语语法知识。

江苏译林版小学英语五年级上册教材中，Unit4的主题为“Hobbies”，它将语法知识与真实语境相结合，帮助学生掌握谈论自己爱好的相关表达方式，让学生在实际交流中更好的掌握相关语言技能。

在该单元中，学生会学习一系列有关爱好的词汇和短语，如“playing the piano”“riding a bike”等。

随后，教师会逐步引导学生以“Do you like...?”的形式来询问对方的爱好，并且鼓励学生使用第三人称单数动词来表达自己和他人的爱好，比如“I like collecting stamps.”。

“Hobbies”这一主题通过真实语境和交流的方式，既扩大了学生的词汇量，又提高了他们的语法水平和口语表达能力，这让学生在掌握语言技能的同时，能够更好地了解世界和拓展自己的视野。

3.引导自主探究
在教学中，教师应该引导学生积极主动地参与到英语学习活动中，以促进学生对英语语法的自主探究和发
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2023·5月刊/
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现。

例如，通过分组合作、讨论、总结等方式，去鼓励学生独立思考和解决问题，这就可以激发学生学习英语语法的兴趣和积极性。

4.注重语言应用
小学英语语法教学不能停留在概念层面，而应该注重语言的实际应用。

在具体的英语学习活动中，教师应该引导学生将所学的语法知识应用到语言实践中，例如口语表达、写作、听力理解等方面。

江苏译林版小学英语教材六年级下册的Unit 5的主题为“A party ”，该主题将语法知识与语言应用相结合，在这个主题中，学生需要学习如何用英语表达派对中的各种活动和事件。

具体学习时，学生不仅可以锻炼自己的语言表达能力，还可以学习到一些与派对相关的英语语法和语言应用规则。

例如：在邀请别人参加派对时，可以使用英语中的虚拟语气来表示假设或愿望。

如：If you could come to my party,I would be really happy.（如果你能来参加我的派对，我会非常高兴）。

通过这样的学习方式，学生不仅可以提高自己的英语水平，还能够更好地理解英语语法和语言应用规则，从而在未来的学习和生活中受益无穷。

5.运用多元化的课程资源
在小学英语语法教学中，应该运用多元化的课程资源。

除了常规的课本、习题册之外，教师可以利用音频、视频、图片等丰富多样的媒介教材，来增加学生的学习兴趣和体验感。

从以上分析可以发现，基于英语学习活动观视阈的小学英语语法教学，需要在创设真实语境、引导自主探究、注重语言应用、运用多元化教材等方面进行策略和方法的创新和完善。

在实际教学中，教师应该根据学生的具体情况，灵活运用上述策略和方法，以让小学英语语法教学更加有效和有趣，从而提高学生的语言综合能力和英语水平。

四、英语学习活动观视阈下的小学英语语法教学考试与评价
随着新课标的实施和英语教学理念的不断更新，小学英语语法教学以及其考试与评价，也在经历着新的变革和挑战。

基于英语学习活动观视阈，小学英语语法教学应该注重学生语言运用能力和综合素质的培养，在考试和评价方面也应该从传统的“死记硬背”转向更具针对性和实践性的评估方法。

小学英语语法教学考试与评价，是评估学生英语语言能力和语法知识掌握程度的重要途径。

通过考试和评价，可以了解学生的学习成果和学习过程，可为教师提供更加具体和有效的教学反馈，从而促进教学质量和学生综合素质的提高。

英语学习活动观视阈下的小学英语语法教学考试与评价的方法有：
1.考试形式多样化
小学英语语法教学的考试形式应该做到多样化，包括口语表达、写作文本、听力理解等多种方式，以全面地评估学生的语言运用能力和语法知识掌握程度。

具体的考试形式包括：课堂表现，其采用听力练习、口语训练等方式来考查学生对于英语语法知识的掌握情况和使用能力，根据学生的表现进行及时的评价和点评；开放性问答，其不仅考查学生对于单词和语法知识的掌握程度，还可以通过开放型的问题来考查学生对于语言运用的理解和掌握，使学生更好地将知识应用到实际生活中；短期项目，即设计面向小组或个人的短期项目，考查学生对英语语法知识的应用能力，例如让学生写英语文章、制作英语视频；综合测试，其包括听、说、读、写四个方面，主要通过听力测试考查学生的听力水平，通过口语测试考查学生的口语交流能力，通过阅读测试考查学生的阅读能力，通过写作测试考核学生的写作水平。

实践表明，通过多样化的考试形式，不仅可以评价学生在英语语法上的知识掌握情况和应用能力，还能够激发学生的学习热情和积极性，从而提高教学效果。

2.评价内容实际化
小学英语语法教学的评价内容，应该更加贴近实际生活和学习需求，应注重学生的语言实际运用能力，而不是纯粹的语法知识掌握程度。

教师可以通过观察学生平时的语言表达和交流情况，对学生进行评价。

3.评价标准个性化
小学英语语法教学的评价标准应该个性化。

由于每个学生的学习能力和需求都不尽相同，教师可以根据学生的学习情况和特点，制定更加细致和科学的评价标准。

4.评价结果反馈及时化
小学英语语法教学的评价结果应该及时反馈给学生和家长，以便学生及时纠正自己的问题，并调整自己的学习策略和方法。

同时，及时反馈也可以促进家长对子女的关注和支持，从而更好地发挥家庭的教育作用。

基于以上分析，可以发现在英语学习活动观视阈之下，小学英语语法教学考试与评价应该注重学生的实际语言运用能力和综合素质的培养，要采取多样化、实际化、个性化和及时化的评价方法，为教师和学生提供更加具体和有针对性的评估，促进教学质量和学生综合素质的提高。

五、结论
新课标背景下，基于英语学习活动观视阈的小学英语语法教学，需要基于学生的实际情况，坚持以学生为中心，探索创新的教学模式和方法，从而实现小学英语语法教学的质量提升和发展。

教师在实际教学中需要灵活运用不同的教学策略和方法，以达到对学生有效的教育和培养目标。

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