国际汉语教师志愿者的综合素质与能力讲座

国际汉语教师志愿者的综合素质与能力
北京师范大学汉语文化学院朱瑞平2013.4.19
一、汉语国际教育的形势
1.旧情况
聚焦国内对外汉语教学
2.新形势
（1）全球汉语学习者人数爆发式增长：5000万（央视四套，2012.4.8）/10000万？（预计2013年）
（2）孔子学院遍地开花
（3）各国重视：40多国颁布政令，将汉语教学纳入国民教育体系；2006年美国设立“AP 汉语与中国文化课程”
（4）观念转变：2005.7.20-22. 第一届汉语国际会议，提出“六大转变”
更多聚焦于国外的汉语国际教育
3.新任务
（1）因应全球更广泛而多样的需求
（2）扭转“孔子学院无孔子”的尴尬局面（他们需要“文化”，不仅仅是“你好”或者打几套太极拳、武术就能满足的）；打造国家对外“综合文化交流平台”；进入汉语国际推广“第二阶段”
4.新问题
目前全球汉语教育工作者4万人
目前缺国际汉语教师
更缺合格的国际汉语教师
奇缺优秀的国际汉语教师
缺口：2006年——400万
2013年——500万
5.新举措
（1）重视（国家层面——被动因应海外的实际需求）
（2）外派：国家公派教师/汉语教师中国志愿者计划
（3）培养：汉语国际教育硕士培养（2006年试招生）；
2012年从国外招外国奖学金生3632人
（4）培训（大规模培训各国本土教师）
总之
形势大好
任务艰巨转变观念
责任重大奋起行之
意义深远
二、汉语国际教育与汉语国际教师（志愿者）
（一）从对外汉语教学到汉语国际教育
对外汉语教学→汉语国际推广≈汉语国际传播/教育
●汉语国际教育与对外汉语教学的不同：
教学环境不同（语言文化环境，教学理念、方法、习惯等）
教学对象多样（以未成年人为主）
学习者群体规模暴增（20万→5000万）
地区汉语教学水平（或所处阶段）参差（或不同）
具体而言
（诸要素关系图）
（1） 教学环境
目的语环境和母语环境
国家外语教育政策、标准
外语教学理念——语言知识核心？
交际能力核心？
文化核心？
多核心？
语言能力？
复合能力？
学？玩？
学区、学校外语教学要求——听说读写全能？/听说（文盲）？……
教学原则——.. …… 国家（地区）对汉语教育和中华文化传播的态度（例如：美国、越南、泰国整体态度，各方面态度
应对 国家（地区）汉语教育所处的发展阶段
（2） 教学对象——中心
对象的特点——年龄（儿童、未成年人、成年人）
身份（学生、社会人员？）
族群
家庭语言文化背景
对汉语文化了解程度
语言学习能力
心理特征
学习动机（目的和兴趣）
对象的需求——学着玩儿？
有明确目标
课外汉语使用情况
（3） 教师（关键）
（4） 教学资源
（5） 教学方法
只学，不申请孔院，合作谨慎 全方位拥抱汉语
传统的
沉浸式
任务型
交际法
其他
混合型
●最重要的区别（汉语国际教育）
环境：非汉语环境
对象：未成年人为主
三、国际汉语教师（志愿者）综合素质与能力构成
（一）对外汉语教师与汉语国际教育教师的异同
立足国内，教来学者
立足海外，送教上门
大致相同的素质能力要求：（后将提到）
●新增要求：
1.赴任国语言能力
12%要求外语专业；22%要求不高；66%要求赴任国语言“熟练、流利”
教学使用语言：
61.6%主要用学生母语，少使用汉语；主要赴任国语言和英语
2.跨文化交际和跨文化教学能力（need“构成海外”图）
3.环境适应能力
汉语教师海外生活主要面临的困难（图）
4.课堂组织、管理与掌握能力
“在海外工作期间自己存在的不足”排第一位的是“课堂组织管理能力”，46.2% “在海外工作中面临的主要困难”排第二位的是“学生不好管”，33.9%
5.教学能力
“出国任教前最应进行的准备”中选择“提高教学能力”，52.3%
18.5%的人承认自己海外工作中面临的主要困难包括“教学能力不足”
6.中华文化素养和文化传播能力
（1）2012年孔子学院/课堂及公派教师需求信息88国，264孔子学院/课堂，582职位
47国，114机构（大学等），138职位
共计720个职位，其中554个职位教学对象是成年人384个职位有“文化”要求384/720=53.3%（饼图）
（2）2012年志愿者需求信息
77国，1188个孔子学院/课堂志愿者职位
828个职位明确要求志愿者要掌握至少一门中华才艺“多才多艺”“无专长不用”
（3）2013年志愿者需求信息
1166个岗位对文化的需求情况939/1166=81%（图）
886个职位对“中华才艺”有要求
21个专门进行中华文化教学的职位
19个专门做中华文化推广活动的职位
另有中医6，武术5，民间舞蹈、民族乐器各1，共13个职位
要求比例更大（与上一年相比增加11%）
要求更高（从简单才艺到专门文化教学等）
（4）从外国人和志愿者交流的话题看
120份归国志愿者问卷
◆中国人的生活94
◆中国文化87
◆中国旅游55
◆汉语学习51
◆中国社会发展51
结论：
（海外）需求实实在在，不是（我国）一厢情愿
●教师角色的差异
■普通教师角色：
传道、授业、解惑者；示范者管理者；激发者；咨询者；欣赏者；学习者；反思者；研究者；朋友；演员；样本……
■国际汉语教师（志愿者）角色的增加：
中国人的标本
中华文化的标本（读本）
民间外交家
公关者
文化传播者……
（二）国际汉语教师（志愿者）胜任力模型
●胜任力模型构建
定义胜任标准
岗位需求分析
成功语言文化传播者案例分析
建立模型
胜任力洋葱模型（图）
（三）《国际汉语教师标准》——取法乎上
●07版：5个模块，10个标准，54个子标准
1.语言基本知识与技能
2.文化与交际
3.第二语言习得与学习策略
4.教学方法
5.教师综合素质
●10版、11版、12版：5个模块，21个子标准
1.汉语教学基础
2.汉语教学方法
3.教学组织与课堂管理
4.中华文化与跨文化交际
5.职业道德与专业发展
突出汉语教学、中华文化传播和跨文化交际三大项基本技能
◆《国际汉语教师标准》框架
◆标准1 汉语教学基础
1.1具备汉语交际能力（主要针对外国人说的）
1.2具备基本的汉语语言学知识和语言分析能力
例如：给一句话写拼音，要注意：大小写、连写、隔音符号、轻声、二化（“我爱北京天安
门”、把“安”写出来【笔顺】）p.s.“车”作部首时笔顺与单个字不同（单字先横再竖，偏旁先竖再“提”[横]）
1.3了解语言学习基本原理
例如：分析1、2个词，要从词性、词义、色彩几方面进行分析/辨析
1.4熟悉语言教学基本原则与方法
例如：艾宾浩斯遗忘曲线（提示：学习语言应及时复习）
◆标准2 汉语教学方法
2.1掌握汉语教学的基本原则和方法
2.2掌握汉语语音、词汇、语法和汉字教学的基本原则、方法与技巧，了解汉外语言主要异同并能进行有针对性的教学
2.3掌握汉语听、说、读、写教学的特点、目标、原则与方法，并能进行有效的教学
2.4了解现代教育技术，并能应用于教学
例如：请学生试讲：向学生解释什么是“这”和“那”（1.解释时根据学生语言水平，用简单明了语言解释2.解释完后要组织操练，让学生真正会用）
◆标准3 教学组织与课堂管理
3.1熟悉汉语教学标准和大纲，并能进行合理的教学设计
3.2能根据教学需要选择、加工和利用教材与其他教学资源
3.3能设计课堂教学的任务与活动
3.4能进行有效的课堂管理
例如：面试时迅速转换角色，进入上课教师状态，以“好同学们，我们开始上课”开始；如“学生”（考官饰）故意走神，及时将其注意力“抓”回课堂
3.5能有效地组织课外活动
3.6了解测试与评估的基本知识，能对学习者进行有效的测试与评估
◆标准4 中华文化与跨文化交际
4.1了解中华文化基本知识，具备文化阐释和传播的基本能力
例如：中国人为什么喜欢红色？（太阳神、大地神？染色技术？why？）
中国人过年吃什么？（分南、北具体地区讨论不是都吃饺子）
4.2了解中国基本国情，能客观、准确地介绍中国
例如：中国经济发展的基本情况等都要有所了解
4.3具有跨文化意识
4.4具有跨文化交际能力
◆标准5 职业道德与专业发展
5.1具备教师职业道德
例如：面试着装，体现“场合感”；对学生爱心；公平意识（所有学生公平、平等对待）5.2具备良好的心理素质
5.3具备教育研究能力和专业发展意识
其他：
应变能力
例如；上课时你的学生肚子疼怎么办？（1.根据你所在的国家情况讨论2.你周围同事遇到此事怎么办？不可冒然喂药等）
主动性、责任心
考官的“行为观察”，从你进门起的一言一行开始
（四）“他山之石”——美国标准
《全美中小学中文教师资格标准大纲》
标准1：语言技能
标准2：语言学知识
标准3：文化知识
标准4：第二语言习得
标准5：儿童的成长和发展
标准6：各种不同的学习者
标准7：学习环境
标准8：教学计划和教学策略
标准9：评估
标准10：沟通技巧
标准11：科技知识
标准12：专业进修
《标准》之用
1.国家公派汉语教师选拔标准与考试系统
2.汉语教师中国志愿者选拔考试系统
3.国际汉语教师资格证书培训与考试系统。