核心素养语境下的小学语文教学思维

核心素养语境下的小学语文教学思维
随着时代的进步和教育的不断发展，教育界对于学生综合素养的要求也越来越高，核心素养已经成为了当前教育热点。

核心素养是指一种通识素质，包含了语言能力、信息技术能力、批判性思维、创新精神、社会交往、跨文化交流、生命关怀等七个方面，这几个方面互相渗透，互相促进，共同构成了人们的核心素养。

语文作为人类社会语言文化传承与交流的有效性工具，扮演着不可替代的角色，贯穿了人类社会的生产、生活、社会交往、思想文化等各个领域。

在核心素养的框架下，小学语文教学需要对学生核心素养展开有意义的探索，从语境、反思、交流、拓展等方面来拓展小学阶段的语文教学思维。

一、语境教学——拓展语文教学的思维维度
语境教学是一个相对来说比较新的教学模式，它强调了语言学习应该建立在真实的语境中，语言是人与环境互动的产物。

语言教学中，语文教学应该是学生在生活经历和语言环境中不断练习语言能力的过程，并在此过程中吸收语言营养，达到语言全面发展的目的。

这是同时强调内容和语言的双重结合的语文教学模式。

在核心素养的语言能力这个要素中，语境教学是非常重要的环节。

语境教学的核心是营造真实语言环境。

在语文教学中应该创造一切可借助的语境，让学生在学习过程中亲身体验语境，真实感受语言应用的丰富性和多样性。

在这种环境的引导下，学生的语言学习不仅更加轻松和自然，而且更加贴近现实，从而更加有助于学生语言能力的发展。

同时，语境教学需要结合情境教学。

在情境中营造语境，并按照不同年级不同阶段的成长特点，构建不同的情境。

比如，在小学语文教学中，对于一年级的学生来说，好的语境教学应该是融入情感的教学，让学生从感受开始认知语言，可以通过“看、听、说、写”的方法来完成。

对于二年级及以上的孩子，应该灵活运用不同的教学形式和手段，从中挖掘有意义的语言内容，将学生带入不同的语境，让学生找到学习语文的兴趣点。

二、反思教学——深化语文教学的思维层次
反思教学是指教师在指导学生学习的过程中，不仅注重学生的表面行为和学习成果，同时注重学生的思维过程。

这一教学思维适合于语文学习中比较重视文本理解和思维能力的学习，它可以帮助学生更好地将所学知识与现实生活相连，更好的实现知识的升华与创造。

在小学语文教学中，反思教学可以帮助学生进一步提高自我思维和学习能力，从而更好地发展核心素养之一的批判性思维的能力。

通过反思教学，学生可以不仅从书本知识出发进行思考，而且更多地结合学生的实际生活和自身的思考，真正做到学以致用。

同时在反思教学中，教师可以注重学生的思维习惯，引导学生学习过程中不断反思自己的认知模式，适时指导学生调整自己的认知模式，从而从根本上提高学生的自主学习能力。

这种思维方式的培养对于学生的未来发展具有非常积极的影响。

三、交流教学——丰富语文教学的思维渠道
交流教学是指教学框架下学生与教师之间的交流和多人、多方参与的交互式教学活动。

在语文教学中，这种模式就是让
学生和教师相互交流，同时学生之间也应该多交流，不断构建新的认知结构，建立语言学习的机会和氛围。

这种交流教学可以帮助学生更好地掌握语言知识，更迅速地消化语言信息，更高效地实现语言能力的发展。

交流教学也是一种思维方式，它鼓励学生通过加入讨论、参与交流，发挥自己的思维能力，互相分享、创新，并且创造一个团队合作和协调的氛围。

在小学语文教学中，这种模式可以促进学生互相启发，互相支持，进而形成贯穿知识的网络关系，不断升华语言能力。

其中特别要强调的是在交流教学中，我觉得要把“思考”作为品质要求。

因为“交流”仅仅是单向的，只有参与方才会从中体验到些许的收获；而“思考”则是双向的，不仅能参与到交流中，还能从交流中寻找到与自己所学相关的东西。

四、拓展教学——拓展语文教学的思维广度
拓展教学是指在语文教学中充分发挥自己的想象力和创造力。

在小学语文教学中，教师需要从多个方面创造性地思考课堂教学，从而在知识掌握的基础上，引导学生发挥主动性和创造性，并激发学生的兴趣和热情。

在核心素养的框架下，拓展教学可以为语文教育提供更广阔的思维发展空间。

比如，在小学教学中，可以通过制作语言游戏的方式来帮助学生轻松地完成语言学习，更多地喜欢每天都用的语言，并且在游戏中提高学生的创造力、批判性思维能力和语言交流能力。

另一方面，可以加强课程与实际生活之间的联系，结合地理、历史等课程内容来拓展语文教学内容。

推进小学语文教学的核心素养，不仅需要教师的改变，也需要教育环境的创新和社会的推动。

因此，在未来的小学语文教学中，教育者应全面引领语文教育的创新和改革，提高学生核心素养，打造一个充满丰富语言文化的教育生态。