河流地貌教学课件

D
C
三角洲的发育受哪些因素影响？为什么 黄河三角洲能以较快的速度向海洋扩展？
丰富的泥沙来源 海洋的搬运侵蚀能力较小 口外海滨地区地势平坦， 水深较浅
河床中的堆积物在堆积时有一定的规律 性，下面A、B、C分别表示河流的上中下游， 你知道它们颗粒大小的排列吗？
大A
B
C
小
假设此河流为我国东部的雨水补给为主的 河流，现在河口C处向深处打钻，堆积物又有 何规律呢？
生态工程建设是
。
河流地貌对聚落分布的影响
地形 区
聚落分布
原因
聚落形状
高原
深切河谷两岸的 河漫滩平原
地势低、气候温暖；土 壤肥沃，水资源丰富
多呈 带状
山区
洪积扇、冲积扇 和河漫滩平原
地势平坦，地下水或地 表水资源都比较丰富，
有肥沃的土壤
多呈明显 条带状
平原
聚落分布最为密集， 地势平坦，土地肥沃，
有的沿河发展，形成 沿河聚落带，有的沿
侵蚀
河 作用 流 的 流 水 作 用
堆积 作用
溯源侵蚀 下蚀 侧蚀
侵 蚀 地 貌
河 谷 的 演 化
V形河谷 槽形河谷
堆积地貌
洪积—— 冲积扇
河漫滩
三角洲
成皆 为有 平可 原能
发 展
（称形（多12成45，））的其该专近。原图地家几因所形预十。是绘是计年的在北来是外岸该我力将地国作与形哪用的B岛条中面连大的积接河增在的加一入速起海度，口加作请地快用，分区，和针析江对其中上原沙述因洲。现？也A象市作越采的用来取名下越的
河流 地貌
河流地貌 的发育
河流侵 蚀地貌
河流堆 积地貌
以平原为例 以冲积平原为例
河流地貌对聚 落分布的影响
对高原聚落分布的影响 对山区聚落分布的影响 对平原聚落分布的影响
河流的侵 蚀作用
河流的堆 积作用
河流的侵 蚀地貌
河流的堆 积地貌
不同的地貌对 聚落分布的影 响
凸岸堆积 溯源侵蚀
使河谷不断向源 头方向伸展
溯源侵蚀 下蚀 侧蚀
下蚀
侧蚀 堆积
下游入海口
判断正误： 河谷是典型的河流侵蚀地貌，
在河谷发育过程中，只有河流的侵 蚀作用，而无搬运和堆积作用。
观察以下两条位于北半球的河流，对比
它们的不同之处，在A、B之间和C、D之间
选择适当的位置建港口。（只考虑水流力的
方向） A
C 凸岸堆积
凹岸侵蚀 D B
A
B
水资源丰富；河网密布，
海发展，形成沿海聚 有便捷的内河航运和海
落带
上运输
带状、 团状
为什么平原是城市分布最密集和 最有利于城市发育的地区?
平原地区地形平坦，土壤肥沃，便于农耕，且有利于交通联系和节 省建筑投资，是人口集中分布和城市发育最理想的地区。
活动参与 （1）在河流上游，地势较高，起伏较大，气候寒 冷，而A地位于河谷地区地势低，气候温暖，河流 两岸泥沙淤积而成的河漫滩平原地势平坦，土壤肥 沃，水资源丰富，比较适宜聚落的发展。
，推动其掌握读图题的解法，读图题解法教学的开展就显得非常必要。 2 开展读图题解法教学的有效策略 2.1 选择代表例题，做出系统展示
为了帮助学生解析读图题，找出有效解答的方法，教师需要从实际出发做出例题的选择，并围绕其特点做出系统展示。在例题的选择上，教师需要从学生的理解出发选取代表性更强的习题，以此让 学生认识读图题的主要命题形式。
而在河流中下游，由于河流水量大，容易出现 洪水灾害，为避免洪水浸淹，聚落位置宜选择在地 势稍高的B地。 （2）B地聚落更有可能发展成为城市。因为B地位 于河流中下游的冲积平原上，地势平坦开阔，土壤 肥沃，水资源丰富，而且位于河流汇合处，水运便 利，利于聚落发展。
1 读图题解法教学的意义分析 读图题相较一般的习题，其题干的构成可能相对较为简单，习题的解题资源会隐藏到图表之中，为了实现习题的有效解答，获取相应的基本条件，学生需要掌握基本的读图能力，实现相关图表的有 效解析。这也是近年来高考物理中频频出现的一类习题，这一类习题相较一般的物理习题，并不具备更高的难度，但由于题目的条件常常会隐含在图片中，这就为学生的习题解答制造了一个难题。在实 际中，笔者发现，有相当部分学生缺乏有效读取物理图的能力，其在读图的过程中并不能有效地梳理图片中存在的信息，常常会出现漏读或错读的情况，这使得其习题解答情况并不理想。为了做出调整
如，在实际中教师可以给学生展示如下习题，引领学生对读图题的构成做出认识。 2.2 融合有效展现，实现方法解析 2.3 構建练习题组，推动学生训练
合理训练的构建是推动学生切实掌握读图题解法的关键要素。在教学实际中，教师需要重视解题联系的开展，并从学生的现实发展入手做出研究，选择合适的练习题组。在练习题的选择中，教师需 要注意两点：一是，题量的合理设置，教师需要本着贵精不贵多的原则来设计题目，提升联系的针对性；二是，习题的梯度化设计，教师需要结合学生所处的发展阶段来设定不同的练习目标，并提出难
明学生的下阶段努力方向。
综上所述，读图题解题方法的教学可以帮助学生获得读题解题能力的提升，这一能力的发展对学生的解题能力发展有着重要的推动作用。为了构建有效的教学过程，教师可以围绕代表例题选择、方 法解析进行、学生训练开展、高考真题演示、展学活动开展五个方面来做出设计。
凹岸侵蚀
使谷底展宽，谷坡 后退，河流向横向 发展
侧蚀Байду номын сангаас
下蚀
使河床加深，河流 向纵深方向发展
沟
沟
谷
沟 降水、冰雪 谷 下蚀
加
谷 融水汇聚 流 溯源侵蚀 深
水
加
长
地下水 补给
河谷
V
形 侧蚀 谷
出
是槽典型的
现 侧蚀 河形流侵蚀
河 湾
堆积
河谷地貌
拓展:河流的侵蚀作用也中可游荆出江现段在同一时期 的不同河段中
展学是面向学生主动展示的教学环节。在展学的过程中，学生将联系自己的解题认知对目标题目的解答方法进行解析与展现。相较于教师进行的习题解析过程展现，学生展学的过程可以将学生的解 题认知和解题思维流程清晰地展现出来。教师也可以根据学生在解题过程中表现出的技能发展情况来判定学生是否真正地掌握了物理读图题的解答方法。与此同时，教师也可以借助合理建议的提出来点
度存在差异的习题设计，推动其分层练习。 2.4 选择高考真题，引领学生分析
高考是学生面临的第一大考，其成败会影响学生的人生轨迹，在现阶段，教师开展的解题教学很大程度上都是为了帮助学生突破高考的考查要求。基于此，教师在设计习题时可以将高考题纳入选择 的范围，使用具有代表性的高考题做出展示，引领学生对高考题的特征与解答方法做出思考。在学生解析研究的过程中，教师可以借助追问的方式来引导其进行思考。 2.5 围绕展学构建，设计有效活动