会计专业教师“双师型”建设的问题与对策
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一
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ｌ 、实 行 校 内培 训 ，提 高 教 师 业 务 素 质 。校 内 培 训 是 指 在 教 育 专 家 指导下 ，由学校发起 、组织 、规划的 ，以提高教师 的业 务水 平 、教育教 学 和科 研 能 力 为 目的 的 一 种 校 内 在 职培 训 。校 内培 训 具 有 连 续 性 、灵 活 性和经济性 的特点 。连续性表现 在校 内培训 以学校 为教师 的受 训场所 ， 可进行 比较持续 、长久的培训 ；灵活性表现在学校能根据学校 自身的实 际条件 和教师 的特点灵活安排活动时间和活动 内容 ；经济性表 现在校 内 培训免 除了教师到校外脱产培训的差旅 费 、学 习费，可减轻教 师和学校 的负担 。因此 ，应大力开展校内培训 ，使其制度化 、规 范化 。由学校人 事处和教务处组织校 内师资培训 ，定期邀请社会上的优秀专业会计 从业 人员和会计理论知识 扎实 、会计 操作技 能好 的教 师对教 师进 行集 中培 训 ，然后 ，通过撰写学习体会 、报 告或考试等方式对受培训教 师予以合 理 的评价 ，以检测培训效果 ；同时 ，要在教师 队伍 中，实行 以老 带新 ， 通过 “ 传 、帮 、带 、促、导 ”等 途径 ，帮助 青年教 师提 高教 育教学 水
平。
２ 、开 展 校 企 合作 ，培养 “ 双 师 型 ” 教 师 。 为 强 化 实 践 技 能 ， 培 养 “ 双 师 型 ” 教 师 ，各 高 职 院 校 要 加 强 与 校 外 企 业 、公 司 的 合 作 ，定 期 组
（ 三 ） 知识 结 构更 新 速 度 慢
Hale Waihona Puke 知识结构更新速度慢是 目前高等职业院校 中会计教师 队伍存 在的突 出问题 。有些教师掌握了一定会计专业理论知识和实践技 能后 ，感觉能 胜任 日常的教学工作 ， 便放松 了对 自己的要求 ，不再继续追逐最 前沿的 知识。但是国际经济和科学技术发展 日新月异 ，会计领域 中的岗位技术 要求都将不断提高 ，因此 ，需要教 师不断 的更 新知识 ，改 善知识结 构 ， 这样 ，才不会因为知识 结构更新慢而 面临淘汰的结果。 二 、会 计 专 业 “ 双 师 型 ” 教 师 应 具 备 的 专 业 素养 基于会计 专业人 才的培 养特 点 ，高 职院校 必须 强化会 计专 业教 师 “ 双师” 素质 的培养 ，使教师具备以下几个 方面的能力 。 （ 一 ） 教 学 能 力 会计专业 教师应 具备扎 实 的会计 专业理 论知 识 ，高水 平 的教学 技 能。能根据高职会计专业课程特点 、课程结构 ，从实用性 、动手能 力出 发 ，针对不同课 程，采用启发式教学法 、情景教学法 、模拟教学法 等先 进教学方法，形成多元化 、多样化的课堂教学模 式 ，以此激发学生 的学 习兴趣 和创新思维 ，逐步培养其分析问题和解决问题 的能力 。 （ 二 ） 专业 实践 能 力 会 计 教师 需 要 有 较 丰 富 的行 业 背 景 知 识 和 专业 实 践 经 验 ， 了解 行 业 技能 ，熟悉企业生产 、销售和存储等环节的工作 流程 和操作要领 ，能将 自己的实践经验融 入 Ｅ ｌ 常 教学 ，向学生介绍 和讲 授实 际 的企业 财务管 理、 会计 核算 等专业知识 ；能胜任与专业有关的实训指导 、实 习和就业 指导工作 ，指导学生通过实践来体会真实的会计 活动和企业文化 ，为学 生 日后 的职业生涯打好基础 。 （ 三 ） 科 研 能 力 会计 教师要有一定 的专业教学理论水平 ，能够用理 论指导教学 ，积 极 探索 高职教育 教学规律 ，以培养 学生 的职业 型 、应 用和 技能 型为 主 线 ，大胆进行教学改革 ，在实践中反思 、总结经验 ，从 而推进 课堂教学 改革 ， 提 升教学质量 ；要有较强的创新意识和科研 意识 ，能够将教学 中 遇 到的问题与经验转化为课题进行 申报和开展课题研究 ，撰写质量较 高 的学术论文 ，指导专业建设 、课程体系建设 和解决教学实际问题 。 三、 高职会计专业 “ 双师型”教师 队伍建设的对策 （ 一 ） 加 强 现 有 教 师 队伍 的 综合 业务 水 平 的提 高
： ｚ ！ Ｉ 专 业教 师 “ 双 师 型 ＂ 建 设 的 问题 与 对 策
肖福 州
摘 要 ：“ 双 师型” 师资队伍建设是提 升高职高专教 学质量的 关键 。当前 ，高职院校会计 专业存在教 学 内容与 企业 实际应 用脱 节的现 象， 其 主要原 因是 “ 双师型” 师资队伍薄弱 。加大校本培训力度 、加强校 企合作 、拓 宽师资 引进渠道是解决这些问题 的有效途径 。 关键词 ：高职教 育；会计 ；师资队伍 专业建设需要高 素质 的师资队伍 ，师资队伍水平是 决定 了学校 的教 育教学 质量 、学术水平 ，是实现人才培养 目标的关键因素。高职 院校 会 计专业 培养 的是掌握必备的会计专业基础知识 ，具有扎实会计实务 工作 能力 的高素质技能型 、应用型 ，能够胜任各类中小企业 和非营利组织会 计工作一线 岗位 的人才 。为保证人才培养 目标的实现 ，高职院校必须 强 化会计专业教师 “ 双师” 素质 的培养 。 高职 会计专 业师资 队伍现状 （ 一 ） 教 育 背 景 单 一 ，实 践 经验 缺 乏 目 前 ，高职院校从事会计教学的师资绝大多数是从 普通高校毕业后 直接任教于高校 ，会计实践工作经验几乎 为零 ，涉 及到会计 实践操作领 域的内容 只能照本宣科 ，无法深入 、透彻地讲授会计 专业知识 ，针对性 不强 ，实操性欠佳 。这种先天不足造成理论 教学 与会计 实操无法有效融 合 ，使学生难 以真正掌握会计实践技能 ，满足不 了市场对人才的需求。 （ 二 ）教学工作任 务重 ，科研 能力薄弱 高职院校教师与本科院校教师相比较 ，教学工作量 普遍偏重 。据调 查 ，高职院校会计专业教师平 均每周授课 ｌ ４—１ ６课时 ，有 的甚 至达到 ２ Ｏ一 ３ Ｏ课 时。此外 ，除了上课教学 ，有些教师还要承担班导 的工作 ，加 上备课 、批改作业 、带领学生实习 、参加教研室 活动等 工作 ，一周 中能 用来进行科研的时间非常有限 ，而且 都是 比较零散 的时 间，而科研工作 需要时间上的连续性和持久性 ，许 多教师疲 于应对 日常工作 ，无暇顾及 科研 ，致使科研成果少 ，制约了教 师教育教学能力 、科技 开发 和技术改 造 能 力 的进 一 步 发 展 。
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ｌ 、实 行 校 内培 训 ，提 高 教 师 业 务 素 质 。校 内 培 训 是 指 在 教 育 专 家 指导下 ，由学校发起 、组织 、规划的 ，以提高教师 的业 务水 平 、教育教 学 和科 研 能 力 为 目的 的 一 种 校 内 在 职培 训 。校 内培 训 具 有 连 续 性 、灵 活 性和经济性 的特点 。连续性表现 在校 内培训 以学校 为教师 的受 训场所 ， 可进行 比较持续 、长久的培训 ；灵活性表现在学校能根据学校 自身的实 际条件 和教师 的特点灵活安排活动时间和活动 内容 ；经济性表 现在校 内 培训免 除了教师到校外脱产培训的差旅 费 、学 习费，可减轻教 师和学校 的负担 。因此 ，应大力开展校内培训 ，使其制度化 、规 范化 。由学校人 事处和教务处组织校 内师资培训 ，定期邀请社会上的优秀专业会计 从业 人员和会计理论知识 扎实 、会计 操作技 能好 的教 师对教 师进 行集 中培 训 ，然后 ，通过撰写学习体会 、报 告或考试等方式对受培训教 师予以合 理 的评价 ，以检测培训效果 ；同时 ，要在教师 队伍 中，实行 以老 带新 ， 通过 “ 传 、帮 、带 、促、导 ”等 途径 ，帮助 青年教 师提 高教 育教学 水
平。
２ 、开 展 校 企 合作 ，培养 “ 双 师 型 ” 教 师 。 为 强 化 实 践 技 能 ， 培 养 “ 双 师 型 ” 教 师 ，各 高 职 院 校 要 加 强 与 校 外 企 业 、公 司 的 合 作 ，定 期 组
（ 三 ） 知识 结 构更 新 速 度 慢
Hale Waihona Puke 知识结构更新速度慢是 目前高等职业院校 中会计教师 队伍存 在的突 出问题 。有些教师掌握了一定会计专业理论知识和实践技 能后 ，感觉能 胜任 日常的教学工作 ， 便放松 了对 自己的要求 ，不再继续追逐最 前沿的 知识。但是国际经济和科学技术发展 日新月异 ，会计领域 中的岗位技术 要求都将不断提高 ，因此 ，需要教 师不断 的更 新知识 ，改 善知识结 构 ， 这样 ，才不会因为知识 结构更新慢而 面临淘汰的结果。 二 、会 计 专 业 “ 双 师 型 ” 教 师 应 具 备 的 专 业 素养 基于会计 专业人 才的培 养特 点 ，高 职院校 必须 强化会 计专 业教 师 “ 双师” 素质 的培养 ，使教师具备以下几个 方面的能力 。 （ 一 ） 教 学 能 力 会计专业 教师应 具备扎 实 的会计 专业理 论知 识 ，高水 平 的教学 技 能。能根据高职会计专业课程特点 、课程结构 ，从实用性 、动手能 力出 发 ，针对不同课 程，采用启发式教学法 、情景教学法 、模拟教学法 等先 进教学方法，形成多元化 、多样化的课堂教学模 式 ，以此激发学生 的学 习兴趣 和创新思维 ，逐步培养其分析问题和解决问题 的能力 。 （ 二 ） 专业 实践 能 力 会 计 教师 需 要 有 较 丰 富 的行 业 背 景 知 识 和 专业 实 践 经 验 ， 了解 行 业 技能 ，熟悉企业生产 、销售和存储等环节的工作 流程 和操作要领 ，能将 自己的实践经验融 入 Ｅ ｌ 常 教学 ，向学生介绍 和讲 授实 际 的企业 财务管 理、 会计 核算 等专业知识 ；能胜任与专业有关的实训指导 、实 习和就业 指导工作 ，指导学生通过实践来体会真实的会计 活动和企业文化 ，为学 生 日后 的职业生涯打好基础 。 （ 三 ） 科 研 能 力 会计 教师要有一定 的专业教学理论水平 ，能够用理 论指导教学 ，积 极 探索 高职教育 教学规律 ，以培养 学生 的职业 型 、应 用和 技能 型为 主 线 ，大胆进行教学改革 ，在实践中反思 、总结经验 ，从 而推进 课堂教学 改革 ， 提 升教学质量 ；要有较强的创新意识和科研 意识 ，能够将教学 中 遇 到的问题与经验转化为课题进行 申报和开展课题研究 ，撰写质量较 高 的学术论文 ，指导专业建设 、课程体系建设 和解决教学实际问题 。 三、 高职会计专业 “ 双师型”教师 队伍建设的对策 （ 一 ） 加 强 现 有 教 师 队伍 的 综合 业务 水 平 的提 高
： ｚ ！ Ｉ 专 业教 师 “ 双 师 型 ＂ 建 设 的 问题 与 对 策
肖福 州
摘 要 ：“ 双 师型” 师资队伍建设是提 升高职高专教 学质量的 关键 。当前 ，高职院校会计 专业存在教 学 内容与 企业 实际应 用脱 节的现 象， 其 主要原 因是 “ 双师型” 师资队伍薄弱 。加大校本培训力度 、加强校 企合作 、拓 宽师资 引进渠道是解决这些问题 的有效途径 。 关键词 ：高职教 育；会计 ；师资队伍 专业建设需要高 素质 的师资队伍 ，师资队伍水平是 决定 了学校 的教 育教学 质量 、学术水平 ，是实现人才培养 目标的关键因素。高职 院校 会 计专业 培养 的是掌握必备的会计专业基础知识 ，具有扎实会计实务 工作 能力 的高素质技能型 、应用型 ，能够胜任各类中小企业 和非营利组织会 计工作一线 岗位 的人才 。为保证人才培养 目标的实现 ，高职院校必须 强 化会计专业教师 “ 双师” 素质 的培养 。 高职 会计专 业师资 队伍现状 （ 一 ） 教 育 背 景 单 一 ，实 践 经验 缺 乏 目 前 ，高职院校从事会计教学的师资绝大多数是从 普通高校毕业后 直接任教于高校 ，会计实践工作经验几乎 为零 ，涉 及到会计 实践操作领 域的内容 只能照本宣科 ，无法深入 、透彻地讲授会计 专业知识 ，针对性 不强 ，实操性欠佳 。这种先天不足造成理论 教学 与会计 实操无法有效融 合 ，使学生难 以真正掌握会计实践技能 ，满足不 了市场对人才的需求。 （ 二 ）教学工作任 务重 ，科研 能力薄弱 高职院校教师与本科院校教师相比较 ，教学工作量 普遍偏重 。据调 查 ，高职院校会计专业教师平 均每周授课 ｌ ４—１ ６课时 ，有 的甚 至达到 ２ Ｏ一 ３ Ｏ课 时。此外 ，除了上课教学 ，有些教师还要承担班导 的工作 ，加 上备课 、批改作业 、带领学生实习 、参加教研室 活动等 工作 ，一周 中能 用来进行科研的时间非常有限 ，而且 都是 比较零散 的时 间，而科研工作 需要时间上的连续性和持久性 ，许 多教师疲 于应对 日常工作 ，无暇顾及 科研 ，致使科研成果少 ，制约了教 师教育教学能力 、科技 开发 和技术改 造 能 力 的进 一 步 发 展 。