不同年龄阶段幼儿的发展特点

注意力能够短时间集中。

能记住自己的座位、床位、衣物、茶杯、毛巾、标记等。

认识周围常见的物品和动物，认识红颜色。

这个阶段是孩子对细微事物敏感期时期，他们对细小的物体、动作感兴趣，经常会专注地观看蚂蚁的活动，发现细小的物品，可以借此来培养孩子的观察力。

学习过程中以模仿的方式为主，思考成分更多，掌握语言的能力逐渐加强，开始形成事件、动作和概念的精神图像。

他也能用思维解决一些问题，在头脑中完成尝试一一失败，而不必亲自实践。

他的记忆力和智力也有所发展，开始理解简单的时间概念，例如“吃完饭后再开始玩耍”。

本阶段孩子更关心自己的需要，而且行为也更加自私。

大部分玩耍时间可能用来模仿其他人的行为方式和活动，模仿和“假装”是本阶段最好的游戏。

因此，2岁孩子将玩具熊放到床上或喂他们的洋娃娃吃饭时，并在告诉玩具熊睡觉或让孩子吃菜时，他使用的词汇和语调与家长完全相同。

不管在其他时候他如何拒绝家长的指令，在他转换为父母的角色时，他会非常精确地模仿家长。

这个阶段的孩子自我意识逐渐增强，理解“我的”或“他（她）的” 的概念。

但他们还不能完全与父母分离，不能完全理解他是
一个独立的人，所以虽然表现的独立性越来越强，但情绪变化较大，不能控制自己的情绪，开始显露挑衅性行为。

在1岁半左右分离焦虑增加，此后逐渐消失。

有独立吃饭的能力，知道饭前洗手，饭后用餐巾擦嘴。

有大小便时，能主动坐盆，会上下床。

能容易地脱下衣服、鞋和袜。

大肌肉活动日趋发展，除了走得稳外，还开始学习上下小滑梯，从高处往下跳等动作。

这时候小肌肉也相应发展起来，不仅能抓握，而且会捏、穿、搭，喜欢拉袜
子、脱鞋子，以及用小手拉头绳，还2岁的孩子不仅能听懂你的大
部分话语，而且能利用正在快速
增加的超过50个以上的词汇说
话。

这一年中，他逐渐从说2
个或者3个单词的句子（“喝果
汁”、“妈妈，吃饼干”）转变
为可以说4个、5个、甚至6个
单词的句子（“爸爸，球在哪
里？”、“洋娃娃坐在我腿
上。

”）。

他也开始使用代词
（我、你、我们、他们），理
解了“我的”概念（“我要我
的茶杯”“我见我的妈
妈”）。

能自发的对熟悉的伙伴表示关心。

没有经过任何正式教育，孩子到上学之前，仅通过听和实践就能掌握很多语法的基本规则。

这个年龄的孩子可以领会故事的情节，理解并记住书中的许多概念和信息片断。

到了岁末，随着他的语言技能变得更加熟练，他也能够从用重复滑稽的音节和可笑的短语组成的诗、双关语和笑
5~6岁脑重约为成人的
90%,脑结构已相当
成熟，皮质兴奋和
抑制过程进一步加
强，但仍不够平
衡，兴奋强于抑
制。

动作的灵活性增
强，能熟练的做大
肌肉运动，如单脚
跳、玩绳等。

平衡能力提高，能
攀爬、滑行等。

精
细动作机能得到较
大提高，能较自如
的控制手腕和手
指。

无意注意进一步发展，对感兴
趣的活动能集中较长的时间。

有意注意有了一定的稳定性和
自觉性，集中时间能延长约
15分钟，有了初步的任务意
识。

观察的目的性有所提高，能主
动观察周围感兴趣的事物，并
能掌握一些观察方法。

记忆的有意性有了明显的发展
能主动记忆所学的内容或成人
布置的任务。

初步理解周围世界中比较隐蔽
的因果关系。

抽象逻辑思维开始萌芽，能根
据事物的本质属性进行初步的
概括、分类，能分析理解事物
间的相对关系。

求知欲和探索欲强，常会提出一
些问题，进行一些操作、科学实
验等，渴望寻求科学的答案。

词汇量迅速增加，言语表达能力
明显提高，能较清楚、连续甚至
有表情的描述事物，讲得生动、
形象。

能较好的用语言与他人进
行交流，能自信的表达个人的观
点和主张。

开始对文字产生兴
趣，阅读兴趣显著提高。

自我评价能力初步发展，当别人
的评价与自己的感觉不相符时，
会表示反对和进行争辩。

情感的稳定性和有意性增长，有相
对稳定的好朋友，能有意识的控制
自己情感的外部表现，由社会需要
而产生的情感也开始发展。

合作意识、规则意识、自律意识
增强。

爱学、好问，有极强的求知欲望。

创造欲望比较强烈。

象征性游戏趋于成熟。

（角色游
戏）
表现与表达方式多样化。