姜老师的论之六：职业教育的教学组织论

姜老师的论之六：职业教育的教学组织论
行动导向的教学组织,目的是培养学生的职业行动能力,以使其在未来的职业生涯和社会生活中,能进行旨在解决问题的思考并实施勇于承担责任的行动。

从现实的起点到彼时的终点,人类的行动是一个目标定向的过程,一个设计建构的过程,一个操作序化的过程,一个检查比对的过程。

这意味着,行动导向的教学是一个'传授过程'的过程,需要有一个与之相应的教学组织来实现。

而一个完整的职业教育,或者说工学结合的职业教育,是既离不开学校,又离不开企业的。

因此,行动导向的教学组织涉及学校教学的组织和企业教学的组织这两个方面。

行动导向的学校教学组织,需要针对在完成工作任务并获得工作成果之间的整个工作过程中所应解决的问题,从教学论、方法论、过程论和互动论这四个维度予以考虑。

基于教学论的教学组织,要根据工作任务的性质定位来确定教学重点:对于功能应用层面的工作任务,教学重点是整体系统功能的实现;对于方案开发层面的工作任务,教学重点是最佳实施方案的开发;对于结构设计层面的工作任务,教学重点是科学原理规则的应用;对于制造加工层面的工作任务,教学重点是合理工艺流程的习得;对于维修保养层面的工作任务,教学重点是熟练排障技术的掌握。

基于方法论的教学组织,要根据工作任务的目标指向来确定教学处置:对于解决具体技术问题层面的工作任务,宜采取尝试导向的教学处置;对于培养完整技术思维层面的工作任务,宜采取问题导向的教学处置;对于掌握系统技术设计层面的工作任务,宜采取项目导向的教学处置。

基于过程论的教学组织,要根据工作任务的完成过程来确定教学过程:通过对完成具体的工作任务必须关注的六个要素,即工作对象、工作内容、工作手段、工作组织、工作产品和工作环境把握的基础上,形成学生对普适性工作过程的六个步骤,即资讯(获取信息)、决策(做出决定)、计划(制订方案)、实施(进行操作)、检查(审视过程)和评价(总结反馈)掌握的能力。

基于互动论的教学组织,要根据工作任务的组织结构来确定教学形
式:首先应确立互动主体,即基于个人、基于小组、基于主题和基于环境的功能定位;其次应扩展互动空间,即物理的、过程的、决策的和形式的活动疆域;第三应选择互动层次,即内容层面(任务、问题等)、关系层面(资讯、反馈等)和规则层面(分工、观察等)的运作模式。

行动导向的学校教学组织,需要针对在完成工作任务并获得工作成果之间的整个工作过程中所应解决的问题,从学习地点和学习方式两个维度予以考虑。

基于学习地点的教学组织,意在根据学习地点的功能定位来确定教学重点:在企业教学车间(如企业实验室)这一学习地点的教学重点,主要是通过课堂教学和项目教学的形式来获取与专业内容相关的职业技能;在企业教学工厂这一学习地点的教学重点,主要是通过团队学习和教学任务的形式来培养与工作过程相关的职业能力;在真实工作岗位这一学习地点的教学重点,主要是通过顶岗实习和真实任务的形式来熟悉与未来职业相关的工作环境;在学习岛(Lerninsel)这一学习地点的教学重点,主要是通过真实工作合同和团队集体合作而独立完成任务的形式来掌握与实际生产相关的工作过程。

基于学习方式的教学组织,意在根据学习形式的功能定位来确定教学重点,以培养学生掌握适用于所有职业的包括资讯、决策、计划、实施、检查和评价六个步骤的普适性的工作过程为目标,需要采取不同的学习方式来实现,包括:自我计划的独立作业方式,要求学生以自我承担责任的意识独立地制定计划并实施与检查计划,重在强化学生的独立工作的能力;小组计划的独立作业方式,要求学生以团队协商讨论的形式共同制定计划但独立地实施与检查计划,重在强化学生交流学习的能力;小组计划的分步作业方式,要求学生以团队协同合作的形式共同制定计划并按照各自分工独立实施各自计划再共同检查计划的结果,重在强化学生团队合作的能力。

无论是行动导向的学校教学组织,还是行动导向的企业教学组织,在针对不同职业的工作任务及其工作过程实施教学时,必须做到:既要关注观察训练和操作训练,又要关注思维训练和表述训练;既要关注成本核算、质量保障、市场销售等需求性、功利性的内容,又要关注审美效果、循环再生、社会伦理、职业道德等社会性、人本性的内容;既要关注内容
维度的资格结构,更要关注行为维度的能力结构,还要关注个性维度的动机结构;既要关注独立获取信息的学习模式,更要关注独立进行决策的行动模式,还要关注独立承担责任的发展模式。