《20以内的退位减法》数学教学反思实用五份

《20以内的退位减法》数学教学反思
实用五份
《20以内的退位减法》数学教学反思 1
7:55:36前一段时间我们学校数学组进行了推门听课，这次推门听课我的讲授内容是20以内的不退位减法，这节课的教学重点是竖式计算的写法和计算法则。

这节课是基于20以内的不退位减法的基础之上进行的新课，在这之前学生已经掌握了加法的竖式计算和计算顺序。

所以这节课对于我们班的学生来说难度不大，但是还是有部分同学不能掌握竖式计算的写法和计算方法。

本节课的教学设计是由礼物盒和奖励的小星星为导入，激发学生的学*兴趣，本课开始的时候复*了数数、手指认数、计算等内容，以小棒图示作为新课讲授的例题，让学生根据图示列出算式并且列出竖式然后计算。

在新授结束之后有两个练*题让学生根据自己的程度，A/B组做练*一，C组做练*二，最后总结本节课的内容。

数学组成员针对本节课进行了小组评价，具体如下：
1、教学过程中分层不明显，C组学生的关注程度不够。

2、在讲授竖式计算时，十位上应该说是0，然后1- 0=1，在十位上写1。

（这一部分讲授有错误）
3、在练*的时候，练*题出示的方式不及时，没有给学生正确地引导。

（练*题分组不明显，要求不明确）
4、板书设计不充足，格式太过随意。

通过这次的随堂课，我了解到自己上课时自己的'问题和不足，对学*有进一步的认识和了解，掌握了更多的上课技巧，提高自己的教学业务水*。

《20以内的退位减法》数学教学反思 2
一、引导学生在具体情境中学*十几减9的知识。

为了让他们掌握十几减9的减法，教材为我们提供了丰富的教学资源。

教学时，我充分利用主题图，引导学生在活动中学*十几减9的减法。

二、动手操作，体会破十法和做减想加的算理。

学生掌握十几减9的计算方法有快有慢，理解有深有浅。

为了让那些学有困难的学生理解十几减9的算理，我加强了学生的操作活动。

如在教学例一时，我设计用两种颜色（10根红小棒、5黄小棒），让学生思考：从15中去掉9，该怎么去？学生能很快从10根中拿掉9根，剩下的1根和5根黄小棒合起来就是15－9的结果。

通过操作活动，学生能很快理解“破十”的道理，从而达到运用“破十法”计算的目的。

三、鼓励算法多样化，又教给学生一般的优化的计算方法。

学生数学思维水*参差不齐，因此学生计算方法也是参差不齐，
有的需要借助直观学具进行计算，有的能“做减想加”来计算。

为了使大多数学生通过主动学*，达到义务教育所要求的标准，使大多数学生掌握一般的较优的计算方法，由此在鼓励学生算法多样化的同时，侧重让学生理解“做减想加”和“破十法”的计算算理，目的使大多数学生能掌握这普通的长久发挥的数学方法。

《20以内的退位减法》数学教学反思 3
上完课的第一感受：学生的思维没打开，回答问题不积极，课堂死气沉沉，算理不够清楚，教学效果欠佳。

经过各位领导以及同事推心置腹的评课，我豁然开朗。

发现：
1、学生不会观察信息
2、学生识图时间短，思考时间也短
3、对于减法、加法算理不清楚，有些断章取义，思考不灵活
基于以上问题，我深刻反思，我有不可推卸的责任：我数学教学水*处于幼儿园水*，对教材理解的不够深入，经验不足。

以后该怎么做呢？
1、应结合图画，让学生有充分的时间识图，读文字，只有理解了图才能提问题。

【最好让学生点着读，养成良好的读书、搜集信息的好*惯】
2、重视引导学生在具体的情景中学*数学知识。

通过直观的图画让学生理解减法和加法。

3、可以通过同桌互说，自己说，多种方式多说多练
4、理解算理要让学生就题论题，（1）、不能抓字眼【如：看到剩就用减法，看到和、一共就用加法】。

（2）、也不能死板的说：从总数里去掉一部分求另一部分用减法：两部分合起来求总数用加法。

最好，就题论题，比如：从总数里去掉黄花的数量就知道了红花的数量，用减法：黄花的数量和红花的数量合起来求总数，用加法。

我想把学生的思维打开了，彻底理解了，不管遇到什么题目也不怕了。

4、“还剩多少人没来？”当学生回答之后，我应该鼓励学生尝试多种问法。

“还可以怎么问？”学生可能回答：“还有几人没来？还差几人没来？“再让学生选取最合适的问法。

“还有几人没来？”这样就避免了看到剩就用减法，断章取义的弊端。

再通过直观的图画或实物，让学生知道求还剩多少？不一定都用减法，有时加法也可以解决问题。

5、多听师傅的课，借助电脑多看教学视频，教材分析等，提高对教材的掌握能力。

我教学水*尚不高，还需努力！
《20以内的退位减法》数学教学反思 4
《20以内的退位减法》已经学完，这节课是学生学*100以
内减法的基础，直接影响了本学期后面的学校。

在这单元的学*中，我感觉到不足的地方很多，希望能在往后的教学当中改正。

一是自主探究中的要求不够明确。

比如让学生在组内“开火车”将得数是5、6、7、8、9的算式一组一组地说出来，目的本是训练学生的口算速度和检查对规律的掌握情况，但学生开始并不清楚怎么进行，造成每个小组里只有少数一两个学生在说，其他同学当“观众”，没有切实参与到接龙中去。

应该先讲清说算式的方法，请一个小组示范，再全班活动。

二是教学当中的时间分配不够恰当。

在教学中让学生讨论的时间或者自主活动的时间有时超出自己的预设。

如让学生自创一个新的减法表所花的时间较多，而且多数小组都不能完成，没能给予学生多次尝试的机会，巩固练*时多数学生还“沉浸”在对新减法表的思考和摸索中，没有将注意力转移到口算练*上来，造成后面很多练*没能完成。

三是学生的学__惯培养。

从开学到现在的情况来看，学生出现了些许程度上面的退步，课堂常规也有些退步，对低年级儿童来说也属正常现象。

立思考和交流合作的意识方面还是比较淡薄，“听”和“说”的能力还非常欠缺。

有的学生整节课都在摆弄算式卡片，并且不愿意将自己拿到的卡片和伙伴放在一起进行整理；有的学生对优等生过分依赖，在活动过程中始终充当“看客”的角色；有的学生则对新的座位形
式产生很强的新奇感，兴奋过度不能*静，或将注意力放在与同伴做与本课内容无关的游戏上，等等。

凡此种种，一方面与我*时教学中对这方面训练力度不够有直接关系（尤其是这学期因为时间紧赶进度，课堂上不敢花时间放手让学生充分展开讨论、获得小组合作学*的体验）；另一方面，教学准备不充分也是一个重要的原因。

不可否认的是，新教材中的很多内容需要不少教具和学具，若分组操作、交流则要花费更多的时间和精力准备必要的“硬件”材料，因此，学生对新的学*方式依然不能“*惯成自然”，*时更多地还是依靠教师单方面的传授，而不是同伴之间的合作与探究。

学*是一个持之以恒的事情，有反思才有进步，有失败才能吸取教训，希望在往后的教学当中不断吸取经验并应用于教学，以便提高自己的教学能力。

《20以内的退位减法》数学教学反思 5
教学20以内的退位减法是在学生已经认识了20以内的数，掌握了10以内加减以及20以内进位加法的基础上进行教学的，而在计算20以内退位减法的时候，需要学生应用学过的20以内的进位加法。

一、用好教材但不拘泥于教材。

教材为我们提供的是拿小圆片，考虑到拿小圆片学生不容易理解破十法，所以我在教学时选择小棒进行教学（十几根小棒中10根一捆）。

二、引导学生在动手实践中学*退位减法的知识。

利用小棒
学*14－8时，学生中出现了好几种不同的方法：
方法一：先从14根中拿出4根，再把一捆打开拿出4根，即：
14－8=6
第一步：14－4=10
第二步：10－4=6
方法二：先把1捆打开拿出8根，再把剩下的2根和原来的4根合起来，即：
14－8=6
第一步：10－8=2
第二步：2＋4=6
方法三：要拿掉8根，先拿掉10根，再还回来2根，即：14－8=6
第一步：14－10=4
第二步：4＋2=6
方法四：做减法，想加法，即：
14－8=6
想：8＋（6）=14
方法五：有的学生竟然能编出口诀：看到8想到2，4＋2=6.
学生中出现这么几种方法着实令我意外，新课程强调尊重个体差异，鼓励学生用不同的方式来表达自己的想法，实现个性化
的学*，在这节课有了充分的体现。

三、鼓励算法多样化，又教给学生一般的优化的计算方法。

学生的数学思维水*存在差异，有的需要借助直观学具进行计算，有的能“做减法想加法”。

有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经历不同，适合他的方法才是最好的方法。

如果因为教师的一个总结，使大部分学生的方法被归为另类，他们会为自己的失败而伤心，一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的，这样的总结不利于情感、态度、价值观的落实。

针对几种不同的方法，学生你一言我一语说开了，我让学生分别说出自己认为最简便且最喜欢的方法，实现了算法的优化。

学生是数学学*的主人。

在教学中，要给孩子提供充分展示自己的机会。

在提出问题后，不急于教计算方法，给孩子充裕的时间，让学生在自己的尝试中摸索发现，自己探究。

在合作交流中，让孩子学会倾听，学会互相学*。

最后，在比较中，优化算法，这样的教学跳出了书本，拓宽了学生的思路，更有利于培养孩子的创新能力。

同时充分尊重学生的选择，把解决问题的主动权交给学生，给学生留下更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的新教学理念，使学生获得了成功的体验。