小学二年级语文《画森林》原文、教案及教学反思

小学二年级语文《画森林》原文、教案及教学
反思
【篇一】小学二年级语文《画森林》原文
从前有一位画家，想画一座森林。

他拿起画笔，调好颜色，开头画画。

他画了松树、白杨树、云杉树。

树画得像极了，看上去似乎只要刮过一阵风，白杨树的叶子就会颤动，松树和云杉的枝条就会摇摆起来似的。

他在画的一角画了一个小精灵。

画完后，他就出去了。

画家回来的时候，发觉画上的树都枯死了。

他特殊惊异地说：“出了什么事情？”“光有树，没有青草、小花，怎么行呢？”小精灵开头说话了。

画家又重新画了一幅，这回他没遗忘画青草和小花，树显得更漂亮了。

“现在好了，我画了一座真正的森林。

”画家得意地说。

但是，过了一会儿，树木又开头枯槁。

“这是由于你没有画蘑菇。

”小精灵说。

“可不是吗！我怎么忘了画蘑菇呢！”画家说，“无非，我到森林去过许多次，不是每次都能找到蘑菇呢！”“你找不到，并不等于没有。

森林里肯定会长蘑菇的。

”小精灵说。

画家画上蘑菇。

可是树木连续枯死。

“由于你的森林里没有虫子。

”小
精灵说。

画家又画上了胡蝶和其他的小虫子。

这回，画家真的是很满足了。

过了不久，怪事发生了。

画上的树叶，小花，还有青草，全被虫子吃光了。

小精灵的衣服上也爬满了虫子。

画家惊呆了：“这都怪你，你让我画上虫子，虫子把整个森林都吃光了！”画家满脸哀痛，“莫非我永久就画不出一座森林吗？”
“假如你不画上小鸟的话，就永久画不出一座森林！”小精灵说，“而且，你还必需画上青蛙、蛇。

”
画家刚一画完，森林里的青蛙就叫起来了，小鸟发出了睡眠的鼾声。

小精灵呢？他走了，消失在画家的森林里。

【篇二】小学二年级语文《画森林》教案
教学目标：
1、学会6个字，会认5个字。

2、学习默读课文。

3、通过读文，并联系生活实际使学生体味到森林之所以有生命是由于有各种各样的动物和植物，假如缺少其中的任何一局部。

森林最终将会枯死。

4、初步感知生态平衡的深远意义，增加学生的环保意识。

教学重难点：
1、识记生字，把握生字的音、形、义。

2、理解课文，通过画家一次一次的修改让学生感悟到森林之所以有生命是由于有各种各样的动、植物。

第一课时
教学目标：初读课文，学习生字，指导书写“枯、杨、抖”。

整体感知，精读第1—第3自然段。

教学过程：
一、启示思索，以疑促学
1、示课文中的三幅插图，让学生认真观看，你发觉了什么？
2、让学生自由谈。

学生可能会说：这些画都画得很好，特殊漂亮；
森林里的体面很美（有……有……还有……）；其次幅图上的叶子为什么
都没有呢？我发觉第三幅图看……
3、过渡：大家的小眼睛真会观看，你们知道吗？这三幅图画是出自
同一位画家的手，为什么他画的森林有变化呢？今日我们来学习《画森林》。

二、初读课文，读准字音，读通句子
1、带着问题初读课文，要求读准字音，难读准的字多读几遍。

教师巡察辅导。

2、组内自主识字。

教师要留意发觉会学习的小组，教学生小组合作的方法。

3、检查初读效果。

采用抽读生字卡片、“开火车”认读、挑读等形式，大面积检查学生初读状况。

4、嬉戏稳固：找朋友。

5、送生字宝宝回家，自由读课文，说说你知道了什么？
6、相机学习课文的1—3自然段，体味画家画画技术的超群。

三、学习生字
1、出示生字卡，指名学生认读，再齐读。

2、问学生：说说你有什么发觉？相机指导学生学写“杨、抖、枯”三个字。

3、这三个字都是摆布构造，而且是左窄右宽，教师范写“杨”。

4、学生描红，教师巡察，并评议。

其次课时
教学目标：
1、学写此外三个生字。

2、学习默读课文。

3、通过读文，并联系生活实际使学生体味到森林之所以有生命是由于有各种各样的动物和植物，假如缺少其中的任何一局部。

森林最终将会枯死。

4、步感知生态平衡的深远意义，增加学生的环保意识。

教学过程：
一、回顾导入
通过上节课学习我们知道了画家把树“画得像极了，看上去似乎只要
刮过一阵风，白杨树的叶子就会颤动，松树和云杉的枝条就会摇摆起来似的”。

结果怎样呢？
为什么画家画得这么好，树木还会枯死呢？
二、自主学习，合作沟通
1、默读课文第4、第5自然段，想想为什么画家画得这么好。

树木还会枯死呢？让学生一边默读，一边勾画出相关句子。

2、在小组里用自己的话说一说。

学生相互沟通发觉。

是啊，这么明显的青草、小花，画家都没有留意到，多疏忽呀，所以他很愿意地重新画了一幅，还加之了青草和小花。

这时，画家的心情是怎样的？谁来读一读？
3、怎样用读来表达画家的得意？抓住“得意”一词来表达。

谁能演一演？（你觉得怎样得意就怎样演）
评评演得怎样？（可以从表情、动作、朗读的语气等方面去评演） 相互学着演一演，比一比谁是个最得意的画家。

三、精读课文，品尝语言
1、可是，过了不久，树木又开头枯槁，这是怎么回事呢？我们一起来读读第6自然段。

边读边思索，画家为什么忘了画蘑菇？小精灵是怎么说的？（帮忙学生熟悉“找不到，并不等于没有”）
是啊，森林里还有一些我们不是往往看到的事物，但是它们却确的确
实地存在着。

小精灵提示得多好啊！我们去读他们的对话？
指导朗读：抓住“可不是、怎么、无非、不是、都能”等词语读出画家自责同时又想申辩的样子。

抓住“找不到、不等于没有、肯定”等词语表达小精灵的态度。

分角色朗读。

（可戴上小精灵的头饰）
2、画了蘑菇以后，为什么树木连续枯死了呢？读读第7自然段。

画上了虫子以后画家的心情是怎样的，谁来读读？
品读：画家真的是很满足了。

读时，强调“真的，很满足……”
3、不久，怪事发生了。

发生了什么事？朗读第8自然段。

看到这种情景，画家的心情又是怎样的？（苦恼，哀痛）
谁能把这种心情表现出来呢？演一演，演的时候自己还可以加之一些动作。

引导学生抓住：语言“都怪你、整个、都吃光了”；表情“惊呆了、满脸哀痛”。

4、谁愿意帮帮这可怜的画家呢？学生畅所欲言。

（可围围着第9自然段的内容说，也可以说说自己的想法。

） 感谢你们的帮忙，画家承受了你们的意见后，即将修改了他的画。

他刚一画完，森林里的青蛙就……小鸟发出了……
（让学生自己自学第10自然段）
四、课外拓展，主动发展
1．教师意味深长地说：小精灵满足了，消失在画家画的森林里了。

同学们，你们满足了吗？
（预设：假如没有学生说不满足。

教师可以说：教师还有点不满足，我观察过的森林还有……）
激发学生去说森林里还有什么？
啊，你们真是一个个聪明的小精灵。

这样的森林更漂亮了……森林之所以看起来生气盎然是由于有各种各样的植物和动物。

2、学习了这篇课文，你有什么想法？学生畅所欲言。

是啊，森林之所以看起来生气盎然是由于有各种各样的植物和动物，不管是高大的还是弱小的，不管是人们爱慕的还是不爱慕的……假如缺少其中的任何一局部，森林最终将会枯死。

3、假如让你画森林，你能画出一座漂亮的森林吗？
4、那你们也学一学画家画一座森林吧！也可以用其他自己宠爱的方式表达内心的感受。

五、指导书写
1、出示生字：笔、死、显。

2、学完了课文，这几个字你们还记得吗？谁来读一读？
3、说一说你们有什么好方法记住这几个字呢？（识记字形）
4、谁来提示大家书写这几个字要留意什么呢？
5、教师一边指导一边范写。

6、学生上台书写自己最宠爱的字，大家评写。

7、集体书写，教师巡回指导。

【篇三】小学二年级语文《画森林》教学反思
《画森林》是鄂教版二年级语文下册的最终一篇课文，这是一篇非常好玩却又有着深刻训练意义的童话故事，因此如何能让学生在欢乐的童话中完成学习目标，也是教学设计中的一个难题。

选择最终一课作为汇报课，对我来说有着莫大的意义，我非常指望能完善的完毕这学期的课程，指望让学校看到我们青年教师的进步，指望孩子们伴有着欢乐和成长步入二年级的尾声。

我与童话中的小画家一样，一遍又一遍的修改完善自己的作品，不同的是他是修改他的画，而我在修改教案。

而我的师父彭艺红教师就像故事中的精灵，给了我不少帮忙与指导，磨课过程中我有一些缺乏的`细节她都细心记录下来，并帮忙我不断修改完善教学设计，我很感谢她。

固然今日这节课上下来，自我感觉还是比拟顺当的，但是也还是有一些圆满的地方。

总的来说，收获还是挺多的。

为了使教学过程体验我校的体验训练模式，我的教学设计也力求能关注学生的体验。

一、以读代讲，读中体验。

这篇课文中有不少小画家和小精灵的对话，小画家在画画的过程中遇
到了许多难题与怪事，我教学设计以画家的情感变化为主线绽开，那如何让学生感受画家他心情的变化呢？关键就在朗读。

通过学生的读，就可以充分了解他们对文本的理解状况。

如第5段，画家以为自己画成为了真正的森林，感到非常得意。

这里我抓“得意”一词，先让学生联系生活谈谈得意的事情，再通过动作、表情来做出得意的样子，然后再回到文本理解画家的得意，孩子们一边表演一边朗读画家的话，得意的感觉一下子就出来了。

本课我设计了多种形式的朗读，依据每一个段落的特色，朗读的方式也有不同。

通过以读代讲的方式，用简洁的评价语去引导学生，可以轻松开心的收获不错的效果。

二、阅读体验，提取信息。

低年级的学生在寻常的练习和考试中，阅读题始终是个难点。

孩子们很不擅长从文中提取信息，许多时候也是由于没有把握方法或者没有急躁把短文读完。

所以在寻常的课堂上，我也故意识的穿插设计一些环节来帮忙学生提高阅读力量。

第7自然段，画家再次修改自己的画，这回画家真的是很满足了。

如何让学生真正理解画家的“满足”呢？我让学生快速浏览1-7自然段，用笔勾画出到现在为止，画家的画上都消失过哪些景物。

这节课他们听得非常子细，我转了一圈发觉每一个孩子都能找准答案。

然后在课件上，学生一边说出自己找出的景物，我一边出示并赐予确定，借此熬炼了学生提取信
息的力量。

固然让学生找出了这么多景物也是有目的，我接着问孩子们有了这么多景物你们说美吗？他们都说很美。

难怪画家这次真的是很满足了。

孩子们通过自己的努力也理解了画家此刻的感受了，真是一举两得啊。

三、入情入境，情感体验。

我始终在思索如何在教学过程最终来深化学生的情感体验，实现本课的教学目标。

让学生从“画森林”走入“爱森林”，光靠教师动情的语言煽动惟恐也不肯定会有好效果。

结尾画家最终画出了森林，我问孩子们你们满足了吗？他们异口同声地说：“满足”！我又说：“可是教师还有点不满足，我见过的森林还有……”这话一出，孩子们的思维活泼了，他们说出了各种各样的动物、植物。

我表扬了他们。

可是光说效果不够，我还要带着学生去看森林。

课前我采集了许多很美的森林图片，此刻播放给他们看，听到孩子们入情入境的赞叹，我知道效果到达了。

借着孩子们的情感体验，我再做出总结，信任这节课留给孩子们的思索还有许多许多。

这节课上下来，我感到自己力量有很大进步，对学生的评价语，课堂的掌控力量等方面都有提高。

但是还是有许多圆满地方，如讲到画家画出了森林后，我遗忘把豫备好的最终一张词卡贴上黑板借此点题强化学生感受；如看森林图片时，由于没有提前去试效果，伴奏音乐没有播放出来；
学习生字局部，时间安排的不够合理，导致留给学生写字的时间不够；教学语言还不够精炼，多处重复啰嗦……在今后的教学中，我还要多向专家、教师们学习教学阅历，并在实践中不断努力，不断提升自己的教学水平。