任务驱动教学法的应用

任务驱动教学法的应用
目录
摘要 (I)
ABSTRACT (II)
第一章绪论 (1)
一、研究的背景 (1)
二、研究的目的与意义 (2)
〔一〕研究目的 (2)
〔二〕研究意义 (2)
三、研究的现状 (2)
〔一〕国外研究现状 (2)
〔二〕国研究现状 (3)
〔三〕初息技术课中应用任务驱动教学法的现状 (4)
四、研究的容与方法 (5)
〔一〕研究容 (5)
〔二〕研究方法 (6)
第二章研究的根本概念和理论根底 (7)
一、根本概念 (7)
〔一〕任务驱动教学法 (7)
〔二〕初息技术课程 (9)
二、理论根底 (12)
〔一〕建构主义学习理论 (12)
〔二〕多元智能理论 (13)
〔三〕学习动机理论 (15)
〔四〕“主导——主体〞教学系统设计理论 (16)
第三章任务驱动教学法的研究设计与教学设计 (18)
一、研究设计 (18)
〔一〕研究假设 (18)
〔二〕研究对象 (18)
〔三〕研究变量 (20)
ii
〔四〕无关因素控制 (20)
〔五〕研究使用教材 (20)
〔六〕研究时间安排 (21)
二、教学设计 (22)
〔一〕教学容和教学目标分析 (22)
〔二〕学习者特征分析 (23)
〔三〕任务设计 (23)
〔四〕任务情境设计 (26)
〔五〕学习资源设计 (26)
〔六〕自主学习设计 (28)
〔七〕协作学习环境设计 (29)
〔八〕学习评价设计 (29)
第四章任务驱动教学法的教学实施与效果分析 (31)
一、任务驱动教学法的教学实施 (31)
〔一〕任务驱动教学法实施过程 (31)
〔二〕任务驱动教学法案例 (33)
〔三〕教学实施调整 (43)
二、任务驱动教学法的教学效果分析 (44)
〔一〕学生学习情况分析 (44)
〔二〕学生作品制作分析 (46)
〔三〕学生期末测试分析 (46)
〔四〕研究过程设计分析 (47)
第五章结论与展望 (51)
一、结论 (51)
二、展望 (51)
注释 (53)
参考文献 (54)
附录 (57)
攻读学位期间发表的学术论著 (59)
致 (60)
I
任务驱动教学法在初息技术教学中的应用
摘要
随着现代信息技术的开展和根底教育课程改革的深入，我国的中小学信息技术教育
进入全面建立和快速开展时期。

特别是初中阶段的信息技术教学，既要做好与小学阶段的衔接，又要为学生高中阶段的学习打好根底，正面临着巨大的挑战，已成为信息技术教育研究的热点。

因此，广阔教育工作者积极开展教育理论和教学实践相结合的研究，提出应用任务驱动教学法改革传统教学方式和教学过程，以期促进全体学生信息素养的提高，适应当前信息技术教育开展的需求，满足广阔学生学习信息技术的需要。

任务驱动教学法是一种基于建构主义学习理论的教学方法，主要表达了以学生为中
心的教育理念，强调学生通过完成具体任务对知识进展主动探索和意义建构。

在我国的新课程改革中，许多教育工作者开场关注研究建构主义学习理论，并采用任务驱动教学法进展教学实践探索。

但是，由于理论研究缺乏和实践经历尚浅，在应用任务驱动教学法的时候出现诸多问题，如任务驱动理解片面化、任务设计庸俗化、任务驱动扩大化、任务评价单一化等,使任务驱动教学法受到前所未有的质疑。

本研究在一线教学中以科学系统的理论为指导，采用准实验研究方法对任务驱动教
学法在初息技术教学中的应用做了较为深入地探索和实践。

通过对我国初息技
术课程现状和开展特点的剖析，以建构主义学习理论、多元智能理论、学习动机理论和“主导——主体〞教学系统设计理论为依据，对任务驱动教学法进展了再认识。

在此基
础上结合日常教学实践和初中学生的学习特点，对任务驱动教学法的应用进展了系统设
计和完善，主要从教学容目标分析、学习者特征分析、任务设计、任务情境设计、学
习资源设计、自主学习设计、协作学习环境设计与学习评价设计等方面进展了分析改进，
使其更适用于初息技术教学实际，并在教学实践中进一步加以验证和改进。

研究结
果说明，在初息技术教学中应用任务驱动教学法持续激发了学生的学习兴趣，积极
转变了学生的学习态度，明显提高了学生的自主学习效果，有效增强了学生的信息获取
能力和使用信息技术解决实际问题能力，初步建立了学生的协作意识，显著缩小了学生
的两极分化，实现了促进全体学生信息素养开展的目标。

本研究在理论和实践层面深化
了任务驱动教学法的应用研究，为广阔一线教师更新教学观念和教学方法、改革当前初
息技术课堂教学、全面提高教学质量提供了一定的参考。

【关键词】任务驱动教学法；初息技术；任务设计；信息素养
【分类号】 G434
II
The Application of Task-driving Teaching Approach in Information
Technology Education of Junior High School
Abstract
With the development of modern information technology and the implementation of
further reform of compulsory education curricular, the information technology education
enters a new era of overall construction and rapid development. Especially the information
technology education at junior high school, which takes the responsibility of connecting
primary school education with junior high school as well as the responsibility of laying a solid
foundation for senior high school education, is facing a great challenge and has come into the
spotlight in this field. Therefore, educators has carried out studies based on both theory and
practice and put forward teaching approaches and procedures based on Task-driving theory to
promote students’ information quality, meet the requirement of the development of
information technology education and fit the requests of learners in this field. Task-driving approach is based on Constructivism Theory. It represents Students
Centered Teaching theory and emphasizes that students should accomplish active discovery
and construction of knowledge through specific tasks. In the course of curricular reform,
many educators has concentrated on the study of Constructivism Theory and adopted
Task-driving teaching approach in their teaching practice. However, the lack of theory and
experience in this area leads to many problems such as one-sided understanding of task
driving, the unoriginal design of the task, the expanding usage of task-driving, and the
simplistic appraisal and thus, bring unprecedented doubts towards the theory. Guided by the scientific and systemic theory out of the teaching practice, this research
adopts experimental study method and achieves further study and practice on the application
of task–driving teaching in Information Technology education of junior high school. We
obtain brand new understanding about Task-driving Teaching through analyzing the current
situation based on Constructivism theory, Multiple Intelligences theory, Learning Motivation
Research and the Leading status – Subject status teaching theory. Moreover, on the basis of
daily teaching experience and the learners’ characteristic of junior high school, we
systemically design and improve Task-driving Teaching Method on aspects including teaching
content analysis, learners’ characteristic analysis, task design, task situation design, learning
resource design, initiative, learning design, co-operating learning environment design and
appraisal design so that it can fit for information technology education in junior high schools
and can be tested and improved in the teaching practice further. The result of the research
shows the application of Task-driving teaching in junior high school’s information technology
inspires the learners’ interest , shifts learners’ attitude towards study in an optimistic way,
improves their initiative study effect , strengthens their ability to obtain information and solve
problems in reality with information technology, sets up co-operation spirit, narrows the gap
between excellent students and students feeling difficult in study, achieves the aim of overall
development of all the students’ information quality. This research
furthers the application
study of task-driving teaching in the fields of theory as well as practice, provides brand new
teaching concept and methods, reforms current classroom teaching on information technology
education at junior high school and contributes precious reference to the improvement of
overall education quality.
【 Key Words 】Task-driving teaching method ; Information technology (education) at junior high school ; Task design ; Information quality
【Classification】G434
1
第一章绪论
一、研究的背景
21 世纪，人类迈入信息社会，以计算机多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信
息技术正飞速开展，猛烈冲击着全球的政治、经济和文化等各个领域，深入改变着人们
的思维方式和学习、工作与生活，一个国家的信息化水平已成为衡量其整体开展水平和
综合国力的重要指标。

因此，开展信息技术教育，培养和提高受教育者的信息素养，己
经成为个人生存和国家开展的必然需要。

面对信息化开展带来的机遇和挑战，世界各国积极采取各种措施实施信息技术教
育，以便全面提高公民特别是青少年的信息素养。

在根底教育中主要是通过开设信息技
术必修课和整合信息技术与课程两种途径来强化信息技术教育。

美国是世界上信息技术
教育起步最早的国家，他们在小学阶段实施了“电脑认识〞计划，在中学阶段开展了“电
脑科学〞学习，以培养学生的信息素养为根本目标。

英国在 1998 年就开场把信息教育
课程列为必修课，2000 年执行新的国家课程以后，将课程名称更改为信息与通信技术,
其目标是培养学生的“信息技术能力〞。

日本那么在小学阶段开设综合学习时间课，培养
学生对电脑的亲近感，初中阶段开设信息根底必修课，高中设置信息必修课，同时要求
小学、初中、高中各个阶段都要积极利用信息技术手段进展教学。

由此可见，信息技术
课是实施信息技术教育的关键和主阵地。

我国也非常重视信息技术教育，国家教育部于 2000 年 10 月召开“全国中小学信息
技术教育工作会议〞，公布了《关于中小学普与信息技术教育的通知》、《关于在中小学
实施校校通工程的通知》和新的《中小学信息技术课程指导纲要〔试行〕》三个重要文
件，决定从 2001 年开场用 5～10 年的时间，在中小学普与信息技术教育，以信息化带
动教育的现代化，努力实现我国根底教育跨越式开展
[1]
；同时，全面实施中小学“校校
通〞工程，以便中小学师生都能共享网上教育资源，提高教育教学质量。

2003 年 4 月教
育部又公布了《普通高息技术课程标准〔实验〕》，标志着我国信息技术教育进入一
个全面系统建立和快速开展阶段。

经过多年的努力，我国的中小学信息技术教育已逐步得到普与和全面开展。

现在已
经陆续有在小学阶段承受过信息技术教育的学生升入初中，因此原来指导纲要中的小学
和初息技术教育均为零起点的指导意见就失去了作用，而且由于小学阶段开课情况
差异悬殊，导致了初一学生的信息技术起点水平参差不齐。

如何做好初息技术教育
2
与小学衔接，引导全体学生特别是起点低的学生主动开展学习提升信息素养，为高中阶
段的学习奠定好根底，成为当前初息技术教学迫切需要解决的问题。

如果沿用传统
教学法，无视学生的起点水平和学习能力，一直由教师控制教学进度，势必会扼杀学生
的学习兴趣与主动性和创造性，导致学习效率低下。

所以，一线的信息技术教育者在教
学实践中提出了任务驱动教学法。

二、研究的目的与意义
〔一〕研究目的
本研究从当前初息技术教育开展需求和任务驱动教学法的根本特征出发，在建
构主义学习理论和教学系统设计理论的指导下，结合本校学生的实际情况，对任务驱动
教学法的具体实施过程进展系统设计和完善，突出任务设计和自主协作学习的开展，优
化信息技术课堂学习活动，并在教学实践中加以验证。

在信息技术教学中应用任务驱动
教学法，可以让学生在学习活动中体验借助计算机和网络获取、处理、表达信息，并用
以解决实际问题，开展学科学习；可以让学生在任务中理解感知信息的重要性，分析信
息编码与利用计算机处理信息的一般过程；可以激发学生积极参加信息技术活动，主动
探究信息技术原理和信息科技奥秘的兴趣；可以让学生在完成任务的过程中，观察、思
考、讨论和分析与信息技术应用相关的社会现象，养成安康的信息技术使用习惯。

总之，
本研究的目的就是应用任务驱动教学法提高初中学生课堂学习效果，促进全体学生提升
信息素养提供教学实践参考，深化信息技术教育研究，弥补当前对初中阶段信息技术课
堂教学研究的缺乏。

〔二〕研究意义
本研究有利于促进一线初息技术教师更新教学观念与教学方法，为提高教学质
量、改进课堂教学提供借鉴。

本研究从教学实践层面探讨任务驱动教学法的实施过程，
通过准实验研究法验证该教学法在初息技术课程中的应用效果，经过不断的反思改
进，探索出适合当前初中学生围绕任务开展自主学习的教学策略，进一步完善任务驱动
教学法。

本研究促使任务驱动教学法更加适应目前初息技术教育的“非零起点〞,
持续激发学生的学习兴趣，转变学生的学习态度，引导他们主动进展探索学习，为实现
全体学生共同开展提供教学实践指导。

三、研究的现状
〔一〕国外研究现状
20 世纪 90 年代以来，任务驱动教学法随着建构主义学习理论在教学过程的普遍应
3
用得到世界各国教育界的广泛关注和研究。

2009 年 8 月通过 google 搜索引擎，使用英
文关键字“Task-based Learning〞可查找到大约 4550000 条记录，阅读其中的局部资
料发现，任务驱动教学法在英国、北美以与亚洲许多地区广泛应用于语言类教学，已形
成比拟系统的论著。

比拟有影响是 Jane Willis 的专著《任务驱动学习框架》(A Framework for Task-Based Learning) ，他在书中具体勾划了一个组织教学的模型，认为任务驱动教学包括以下三个阶段：前任务活动阶段——介绍主题和任务；任务周期((Task Cyc1e )——完成任务，准备报告计划，报告；语言聚焦(Language Focus)——分析和再练习
[2]。

除了语言类学科，信息技术、医学等注重技术性和操作性的学科也广泛开展了任务
驱动教学。

尤其是中小学信息技术课程，在教材编排与教师授课等方面，都受到任务驱
动教学思想的深刻影响。

如在美国的中小学信息技术课程中，主要是以具有现实意义的
大型综合型任务划分教学单元、组织教学容，让学生围绕任务构建知识，通过完成任
务培养信息技术应用能力和信息素养。

英国的信息与通信技术课程那么在学习活动设置
上，注重为学生构建一个基于任务的、以学生为中心的协作学习环境，以真实的任务为
导向，不是为了技术而学习技术，而是学生通过协作交流，最终共同完成任务到达学习
目标。

信息技术的飞速开展，促进了教学过程的变革，使任务驱动教学法获得了更加有力
的技术支持，越来越受到重视，在各国根底教育中得到推广。

〔二〕国研究现状
我国的新课程改革以来，相当一局部教育工作者开场关注采用任务驱动教学法，主
要是应用于英语和信息技术教学。

其中，教育署在一份英语语言教育计划中提出的
任务驱动教学的五个特征得到普遍认可，具体是指：①任务要有一个明确的目标；②任
务要有一个适当的情境；③任务要考虑学习者的思维和行为模式(mode of thinking and doing)；④任务活动要导向任务作品的产生；⑤学习者在任务完成后能获得知识和技能
的整体框架
[3]。

任务驱动应用于信息技术教学是在一次人教版的教材编写研讨会上提出的，最早文
献记录出现于人民教育在 1997 年出版的《计算机教程 Windows 版》的前言中，
“以任务驱动的方式编排教学容……把教学的着眼点放在‘做’上，以写一篇文章、
画一幅图、制作一统计表为任务，按完成任务所需的次序介绍有关的思路和方法……
这样做便于学生边读书边上机，有利于培养他们的自学能力
[4]。

〞
教育部 2000 年初下发的《中小学信息技术课程指导纲要〔征求意见稿〕》中指出：
4
“知识与技能的教学应以完成典型‘任务’为主，注重学生解决问题能力的培养。

教材
的容应以从完成提出的某一‘任务’着手，通过讲解或操作实践使学生完成‘任务’，
从而到达培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。

〞正式公布时改为：“教
材编写的指导思想应以培养应用信息技术解决实际问题能力为主线。

教材容以根本知
识、根本操作和应用为主
[5]。

〞
教育部 2003 年公布《普通高息技术课程标准》，提倡教师针对具体的情况使用
不同的教学方式来进展教学，在实施建议中特别提出任务驱动教学法，明确指出任务驱
动教学强调学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务〞情境中，通过完
成任务来学习知识、获得技能、形成能力、化伦理
[6]。

目前，国对任务驱动法在信息技术教学中的应用研究主要集中于一线教育工作
者，他们在教学实践中提出各自的任务驱动教学过程，逐步形成了一些成功的教学案例。

著名学者何克抗教授提出了“教学目标分析——情境创设——信息资源设计——自主学
习设计——协作学习环境设计——学习效果评价设计——强化练习〞的任务驱动教学设
计过程。

大学现代教育技术研究所的楚永涛教师提出在中小学信息技术课程中，任
务驱动法主要以创设情景、设计任务——根据情景、呈现任务——教师引导、完成任务
——评价任务为教学实施流程
[7]。

家港市教研室的培军教研员认为完整的任务
驱动教学过程应该包括任务提出、任务分析、任务实施、任务汇报、任务进阶五个阶段。

研究者虽然在任务驱动教学法的实施过程中有所差异，但是对任务驱动教学法的认识存在以下共识：①任务驱动是一种建立在建构主义学习理论根底上的教学方法，提倡以学生为中心的学习，强调任务情境的创设；②任务需要有一个具体的目标指向；③学习的新知识隐含在一个或几个有代表性的任务中；④以任务为学习活动的中心；⑤学生通过对任务进展分析、讨论和任务的完成实现意义的建构。

概括地说，任务驱动教学已经形成了“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体〞的根本特征。

〔三〕初息技术课中应用任务驱动教学法的现状
任务驱动教学法在初息技术课中得到了广泛的推广和应用，但是由于缺乏系统
的理论根底和实践指导，课堂教学效果远不如预期，负面影响日益显露，分析其中原因，主要是存在以下问题：
1.设计任务庸俗化
不少教师将任务等同于练习，直接把教材练习题或是把一个个知识点做为任务布置
给学生。

外表看来，课堂上的任务很多，可实际上学生对这些任务的理解仅是完成一次 5
次的机械练习，并不需要积极探索，与任务驱动教学的理念完全相悖。

2.自主学习放任化
教师提出任务后，完全放任学生自由学习。

有的学生能够真正探索到解决问题的方
法完成任务，获得一种成功和喜悦感。

而有的学生却陷入迷茫，不知如何下手，甚至直接放弃任务。

长此以往，就会使学生产生心理压力，也会对班级整体学习气氛产生负面影响。

3.协作学习形式化
任务驱动教学一般需要进展小组协作学习，目前一个突出的问题就是协作学习形式
化，要么小组成员各自单干，小组形同虚设；要么个别能力强的学生充当“救世主〞，
代替他人完成任务。

4.学习评价简单化
在教学实践中发现很多教师在组织学习评价时走过场，重视任务完成的结果或作品
的评价，无视问题解决过程的评价；重视“成品〞的评价，无视“半成品〞的评价；重视优秀作品的评价和表扬，无视不佳作品的点评和鼓励。

因此，我们要深化任务驱动教学法在初息技术教学中的实践研究，尽快走出误
区，形成科学的认识和实践指导。

四、研究的容与方法
〔一〕研究容
本研究的的主要容是梳理任务驱动教学法相关理论依据，深刻认识任务驱动的含
义；从当前初息技术教学实际出发，对任务驱动教学法进展系统设计，并在课堂实
践中加以验证和改进；探讨总结科学的任务设计原那么，充分表达任务的驱动作用，提高学生的学习兴趣和主动性；以提高所有学生的学习积极性、减少两极分化为目的，探索适合初中学生的自主协作学习过程，对学习效果寻找更加合理的评价方式；总结任务驱动教学法在初中课堂应用实践中的经历和教训。

本研究的创新之处是在建构主义学习理论和教学系统设计理论的指导下，结合初中
信息技术教学实际，总结出操作性较强的任务驱动教学法的设计和实施过程，突出任务
设计和学生自主协作学习设计，并用准实验研究方法进展验证，以科学的方法和真实的数据，说明应用任务驱动教学法确实可以促进全体初中学生开展信息技术学习兴趣，转变学习态度，提高自主学习效果，全面提升信息素养。

6
〔二〕研究方法
主要采用文献法、问卷调查法、访谈法、实验法、观察讨论法等研究方法。

通过文献法查阅学习与任务驱动教学相关的教育教学资料，提高理论水平和修养，
借鉴新的研究成果和经历，提取其精华，为自身教学方法的改革提供参考，使实践研究少走弯路，提高研究效率。

通过问卷调查了解初中学生学习信息技术的心理特点，搜集学生对信息技术课的态度、认识和建议，有针对性地改进教学方法，提高教学效益。

通过访谈法，直接与学生进展面对面的交流，搜集材料，改进教学方法，认真研究
学生个体学习心理的变化，分析共性和个性，做好研究记录。

在初息技术教学实践中有计划地进展任务驱动教学准实验研究，对研究实验结
果进展比拟分析，从中得出研究结论。

基于研究的需要，取得组教师的合作，在课堂教学过程中进展观察记录，课后组
织讨论，总结改进教学研究过程。

7
第二章研究的根本概念和理论根底
一、根本概念
为了在研究中躲避任务驱动教学法的认识误区，适应初息技术课程开展，首先
要深刻认识任务驱动教学法和初息技术课程。

〔一〕任务驱动教学法
1.任务驱动教学法的涵
任务驱动教学法是指以富有趣味性、能够激发学生学习动机与好奇心的情境为基
础，与教学容严密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与
技能的一种教学方法，是建构主义学习理论在教育教学中的一种具体应用。

该教学方法主教师将教学容隐含在一个或几个具有代表性的任务中，以任务作为教学活动的中
心；学生在任务引发的动机驱动下，通过对任务进展分析讨论，明确涉与的知识技能和需要解决的问题，并建立新旧知识的联系，在教师的指导帮助下，应用各种学习资源，开展自主探索和互动协作，最终完成任务实现意义建构。

简言之，信息技术教学中的任务驱动教学法可以概括为：以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体；确定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的
[8]。

2.任务驱动教学法的主要特征
〔1〕以任务为主线
在任务驱动教学中，整个教学过程不是由知识点组成的，而是由一个或多个包含教
学容的具体任务贯穿，任务处于核心位置，所有的教学活动都围绕任务展开。

任务成
为课堂的主线，教学以任务的提出开场，以任务成果的交流评价为标志完毕。

整个过程中学生围绕任务，由浅入深、由表与里地进展分析，发现问题，运用已有的经历、技能和学习资源，进展自主探索和合作学习，解决问题并最终形成任务成果，参与交流、评价和拓展，完成知识的意义建构。

具体应用到初息技术教学中的任务主要是指以信
息技术为手段完成的一些具体工作，解决的一些实际问题。

例如在文字处理软件教学中，可以把制作一班报作为任务；在多媒体作品制作教学中，把制作一份图文声像并茂的
自我介绍作为任务；在学习信息检索时，把查找其他学科的学习资料作为任务等。

〔2〕以教师为主导
教师不再是教学的主宰者处于主体地位，而成为教学的组织者与学生学习的引导
8
者、帮助者、促进者和合作者处于主导地位。

教师不仅要引导学生掌握学习容到达学
习目标，还要指导学生掌握必要的学习方法形成个性化的学习方式。

在任务驱动教学法中，教师的主导作用表达在：
①任务的设计者——教师综合分析教材和学生，确定出符合学生实际的教学目标，
制定出相应的任务。

②任务情境的创设者——教师根据学生的学习生活或社会生活实际，创设学习情
境，激发学生的兴趣和学习动机，建立新旧知识的联系。

③任务分析问题解决的指导者——学生承受任务后，教师需要引导学生思考分析任
务，让学生明确任务要求，铺好学习的道路，防止学生陷入迷茫，误入歧途，浪费时间；学生在发现问题、解决问题的过程中不会一帆风顺，教师要密切注意学生的学习状态，在学生遭遇障碍产生畏难情绪时，与时给学生提供帮助或建议，真正做到不愤不启，不悱不发。

④学习进程的调控者——学生的学习过程是动态的，教师要通过巡回指导，与时了
解学生完成任务的情况，通过对进度慢的学生进展个别指导并对进度快的学生提出更高的要求，来调控全班的整体教学进度，引导每一个学生都信心百倍地朝着正确方向努力。

⑤任务成果的评价者——教师要积极组织参与任务成果评价，一是要制定出具有良
好操作性的成果作品评价标准，不仅要注重知识的梳理和掌握，还要注重学生学习行为方法、协作交流和创新意识等方面的评价；二是教师要尽可能地从积极方面评价学生，。