北师大版第二册《动手做》教学设计

北师大版第二册《动手做》教学设计教材简介
《动手做》是北京师范大学出版社出版的一套中小学三年级(二年级起推荐)科
学活动教材，共三册。

该教材以“动手实验、发现科学规律、领悟科学思想”为宗旨，旨在以体验式的学习方式来培养学生动手实践能力，建立科学观念和自主创新能力。

本文将围绕教材《动手做》第二册，设计一堂兼顾实践与理论的生物科学课程。

教学目标
本堂课的主要教学目标是：
1.学生通过实操活动，了解生态系统中种繁族衍的环节和变化过程。

2.帮助学生理解生态学中的基本概念，如食物链、食物网、生态平衡等。

3.锻炼学生的观察能力、小组合作能力及解决问题的能力。

教学内容
课前准备
1.教师将课堂安排学生成小组，并要求学生认真切割一张10cm×10cm
的正方形，同时准备一块平滑的木板（可以在木板上贴一张白纸）。

2.教师询问学生，「什么是能量？」、「它能在生态系统中传递吗？」
等问题，引导学生进行简短的讨论，让学生预估该问题的答案，并将这些问题作为课前调研。

实践环节
1.教师将小组的学生分为三类，分别命名为“植物”、“草食动物”、“食肉
动物”。

2.将学生所切割的正方形纸板按如下顺序“粘”在木板上：植物纸板，草
食动物纸板，食肉动物纸板。

3.让“植物”组小组成员依次用他们预先备好的黏土制作相关植物模型，
如一棵树、一朵花等。

设计植物样本时，让他们思考并表述植物在生态系统中的能量来源。

4.小组“草食动物”成员观察并描述植物样本的特征和形状，然后根据其
推断出吃这些植物的动物的口感和适食部位。

此时，指导学生理解“食物链”的概念。

5.“食肉动物”小组成员根据草食动物推断出的内容，制作相关动物模型
并描述它们的外表特征、食性和在食物链中的位置。

在制作过程中，让学生思考与食肉动物化石相关的观点。

6.教师请学生分组进行讨论，总结生态系统中能量的自然流动方向，如
何才能形成生态平衡等内容。

课后思考
课后要求学生通过日常生活实例理解生态系统的基本概念。

课堂评价
1.实践活动表现评价。

观察学生实际操作，并对学生制作的手工模型进
行评论。

评价要点包括：形、色，尺寸等是否达到预设标准；在模型制作过程中是否灵活运用所掌握的知识；作品是否精细，是否具备美学价值等。

2.主题思考能力评价。

通过发问和互动方式，了解学生对本次课程内容
的理解，对于生态平衡概念是否理解深刻等。

3.合作能力评价。

评估学生的协作效率、团队意识、提问能力和会话能
力，Gardner(1983)的人际合作能力，则是以学生的分组表现和群体互动过程为主要评判因素。

总结
本堂课程设计充分体现“动手实践、发现科学规律、领悟科学思想”的特点，教学内容紧扣课程目标和学生的实际情况，通过活动引导学生课后进行思考和总结，提高学习效益。

要求学生主动参与，积极思考，强化协作意识，从中发掘自己的优势，通过小组合作实践能力的锻炼，提高学生和他人合作的能力。