《浅谈小学数学教学生活化》论文

《浅谈小学数学教学生活化》论文
一、教学中的常见问题
1、学习兴趣不足
在当前的中小学数学教学中，学习兴趣不足的问题尤为突出。

传统教学模式往往注重知识的灌输，忽视了学生的兴趣培养，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发学习积极性。

兴趣是最好的老师，若学生在学习过程中缺乏兴趣，将直接影响他们的学习效果和数学素养的提升。

（1）课堂互动缺乏：在部分数学课堂中，教师仍然采用“一言堂”的教学方式，学生的参与度较低，课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。

（2）教学手段单一：部分教师在教学过程中，过于依赖教材和PPT，缺乏创新性和趣味性，使得学生对数学学习产生厌倦情绪。

2、重结果记忆，轻思维发展
在传统数学教学中，教师往往注重学生对于知识结果的记忆，而忽视了学生的思维发展。

这种现象导致学生在面对新的问题时，缺乏独立思考和解决问题的能力。

（1）题海战术：部分教师为了提高学生的成绩，采用大量重复性练习题，让学生陷入题海战术，而忽略了培养学生的思维能力。

（2）应试教育：在应试教育背景下，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致课堂教学过于功利，忽视了学生思维品质的培养。

3、对概念的理解不够深入
在数学学习中，概念是基础，是学生掌握知识、发展思维的关键。

然而，在当
前教学中，部分学生对概念的理解不够深入，导致在解决问题时出现偏差。

（1）教师引导不足：部分教师在教学过程中，对概念的讲解不够深入，未能引导学生从本质上理解概念。

（2）学生自主探究不足：学生在学习过程中，缺乏对概念的自主探究和思考，导致对概念的理解停留在表面。

二、教学实践与思考
1、梳理脉络，全面理解教材
（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系
在教学实践中，教师应当首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程的目标和要求。

这要求教师在备课过程中，不仅要关注知识点本身，还要关注知识背后所蕴含的数学思想和方法，以及这些思想方法如何促进学生核心素养的发展。

具体而言，教师需要将数学课程的六大核心素养——数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、数据分析、空间想象融入教学设计中，通过具体的数学问题情境，引导学生体验数学知识的形成过程，让学生在掌握知识的同时，培养其解决问题的能力。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系
教材的知识结构是按照一定的逻辑体系编排的，教师在进行教学实践时，应遵循学生的认知规律，理解并把握教材的知识结构。

这意味着教师需要做到以下几点：
- 分析教材内容，理清知识点的内在联系，帮助学生建立知识网络。

- 注重知识的层次性和递进性，从简单到复杂，从具体到抽象，逐步引导学生
深入理解数学概念和原理。

- 结合学生的实际水平，设计适合的教学活动，使学生在掌握知识的过程中，能够自然而然地形成认知结构。

2、关键，促进思维发展
（1）从具体到抽象，打牢认知基础
在数学教学中，从具体到抽象的过程是学生建立认知基础的重要环节。

教师应通过丰富的实例和情境，引导学生观察、操作、思考，从而将具体的实践经验上升为抽象的数学概念。

- 利用直观教具和现实生活中的例子，帮助学生通过感官体验，感知数学概念的实际意义。

- 设计问题链，逐步引导学生从特殊到一般，从现象到本质，形成对数学概念和规律的深刻理解。

- 通过变式练习，让学生在不同的情境中运用所学的数学概念，巩固和加深对抽象知识的理解。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃
数学学习不仅是掌握有限的知识点，更重要的是培养学生的思维能力，使其能够从有限的知识拓展到无限的可能。

教师应通过以下方式，激发学生的思维潜能：
- 引导学生探索数学问题中的规律性，让学生在解决问题的过程中，体验到从有限到无限的认识过程。

- 通过开放性问题，鼓励学生进行猜想、假设和推理，培养其思维的广阔性和深刻性。

- 创设挑战性的学习任务，让学生在尝试解决更复杂、更开放的问题时，实现认知的飞跃，从而提升数学思维的品质。

3、强化辨析，深入理解概念
（1）明晰内涵外延，深入理解概念
为了使学生深刻理解数学概念的内涵与外延，教师需要采取一系列措施，帮助学生清晰把握概念的实质及其适用范围。

- 通过对概念的起源、发展过程和实际应用的探讨，使学生理解概念的内涵，即概念的本质特征。

- 通过对概念例证和反例的分析，让学生明确概念的外延，即哪些具体事物或现象属于这个概念，哪些不属于。

- 设计旨在区分相似或易混淆概念的活动，如辩论、分类、举例等，帮助学生澄清模糊认识，形成准确的概念理解。

（2）对比表达形式，发展数学语言
数学语言是表达数学概念、原理和逻辑推理的重要工具。

通过对比不同的表达形式，教师可以有效地发展学生的数学语言能力。

- 引导学生分析并比较不同数学表达式的优缺点，如文字描述、符号表示、图形展示等，提升学生选择恰当表达形式的能力。

- 鼓励学生在解决问题时，尝试使用不同的数学语言，如代数语言、几何语言、统计语言等，增强其对数学概念的多维度理解。

- 通过小组讨论和课堂分享，让学生在交流中互相学习，借鉴他人有效的数学表达方式，丰富自己的数学语言表达。

三、核心素养视角下的教学再思考
1、学入研读，整体把握
在核心素养视角下，教学应引导学生深入研读教材，整体把握知识结构，从而促进学生的全面发展。

- 教师应鼓励学生预习和复习，通过自主学习，对教材内容进行深入研读，形成对知识体系的初步认识。

- 在课堂教学中，教师通过设计问题情境，引导学生从整体上把握知识的内在联系，理解数学知识的系统性。

- 教师还应该关注学生的个体差异，提供个性化的学习指导，帮助学生构建适合自己的知识结构。

2、充分感知，自主探究
培养学生的核心素养，需要让他们在充分感知的基础上，进行自主探究，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。

- 教师应利用多种教学资源，如实物、多媒体、实验等，让学生在直观感知中探索数学知识。

- 鼓励学生在课堂上提出问题，并通过小组合作或独立研究的方式进行探究，培养其解决问题的能力。

- 教师要给予学生足够的思考空间，让学生在探究过程中体验学习的乐趣，增强学习的自信心。

3、思辨明义，主动建构
在核心素养的培养过程中，学生的思辨能力和主动建构知识的能力至关重要。

- 教师应设计具有挑战性的问题，引导学生进行批判性思考，通过思辨明义，深化对数学概念的理解。

- 在教学过程中，教师鼓励学生用自己的语言表达对数学知识的理解，通过讨论、交流和反思，主动建构知识体系。

- 教师要关注学生的思维过程，引导学生在面对复杂问题时，能够运用所学的知识和方法，进行有效的分析、综合和评价。

结语
在核心素养视角下的数学教学，教师应当关注学生的全面发展，通过学入研读、充分感知、自主探究和思辨明义等教学策略，激发学生的学习兴趣，培养其数学思维能力，从而促进学生核心素养的提升。

这不仅是对教学内容的深入挖掘，更是对教学方法的一次全面革新，有助于培养适应未来社会发展的创新型人才。