新课程理念下英语语法教学反思

【学科教学与成才研究】
成才之路
2015年11月·第33期（总第481期）
著名语言学家威尔金斯（Wilkins，1972）曾说过一句话，“without grammar little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（语法和词汇是语言表达的关键。

）就像建房子一样，我们需要先搭一个框架，然后再去填砖块。

学习语言也就像建房子，而语法就像是建房子时我们需要搭的那个框架，没有好的语法就很难将意思表达出来。

而且犯语法错误有时也会弄得啼笑皆非，令人尴尬。

所以，高中英语语法教学的重要性是不
言而喻的。

一眼望去，大部分学生觉得学习语法是枯燥的，十个学生里有至少九个是这么觉得的。

他们说老师整堂课都在喋喋不休地进行语法知识的讲解和传授，把原本可以生动的语言材料硬塞给我们，使得课堂气氛沉闷，我们自然而然就失去了学习英语的兴趣了。

就这样，学生学习语法及教师语法的教学效果变得不尽如人意就很正常了。

下面，我们来谈谈英语语法教学的一些策略。

一、教师要不断地更新教学理念
显然满堂灌已经不合时宜了。

我们要让学生去感受语言，在逐步的语言学习中去体会到一些东西，从而使语法方面的知
中知识的掌握情况还是有区别的，中考情况在一定程度上能反映学生的知识水平，教师应该特别关注考C 的学生，这部分学生初中的知识掌握情况是不理想的。

利用导学案，检测学生初中知识的掌握情况。

现在有不少学校在课改中使用导学案，导学案可以指导学生自主学习、主动参与，将教与学有机结合，有效地提高了课堂教学效率。

教师在设计导学案时，不妨设计一些检测学生已有知识水平的问题，既可以了解学生的情况，又可以让学生在复习巩固已有的知识的前提下，自主学习新的知识。

如在“生态系统的结构”这节课的导学案中，可以设计这样的问题，让学生将不同生物及非生物部分的各种因素与生态系统的成分进行连线，生态系统的四种成分再与各成分的功能进行连线。

教师通过批阅导学案，对学生该部分知识掌握的情况一目了然，知道“什么该讲，什么不用讲”，进而有效地指导教师的课堂教学。

随堂提问，调整高中课堂教学过程。

课堂提问是教师了解学生已有认知水平最常用的途径，教师要通过有效提问，做好初高中概念教学的衔接。

如在学习“食物链”时，先提出问题：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，是不是一条食物链？”不同届的学生、不同班级的学生回答的情况会有不同，有的学生能马上回答出缺少生产者，有的学生却答不到点子上，这就要求教师在处理不同回答时适当调整教学过程，以适应不同程度的学生。

教师接着还可以提出：“食物链中的箭头指向谁？为什么？”大部分学生能回答出来箭头的指向，却回答不出为什么，这时就可以引入高中生物的概念“食物链和食物网是生态系统能量流动和物质循环的渠道”箭头的方向是能量和物质流动的方向。

四、复习初中重要概念，引入高中概念教学
对旧知识的复习，本身就是一个对学过知识进行系统化梳理的过程，在此基础上学习新知识，则是将新旧知识进行连接，形成一个更大的系统的过程。

例如，在学习“能量之源———光与光合作用”这节课时，可以先复习初中有关光合作用的概念，总
反应式，让学生将零散的知识重新系统化，再学习科学史及光合作用的过程，等于是有了初中知识的做骨架、高中知识填充和完善，形成的高中概念才系统、完整。

又如，在学习“细胞的多样性和统一性”这节课时，通过复习初中动植物细胞的形态和结构，以及细菌、真菌的知识，引入原核生物和真核生物的概念，让学生的学习从生物现象提升到科学本质。

五、关注初中生物教学动态
随着新课程改革实验的开展，初中生物新课程教学从教学理念、教学方法、课程标准、课程资源等方面都与以往有较大的不同，以课程标准为例，2011年修订后的课程标准出台，与实验稿有明显的不同，强调了重要概念、增加了动物类群等。

高中教师不能只停留在过去对初中教学的了解上，应该有意识地关注初中的教学动态。

如可以走进初中课堂，参加初中的听课评课活动；有条件的学校适当进行初高中概念教学的教师集体备课；对于完中，建议实行教师任教的大循环制度，亲身体会初高中教学思想、教学理念、教学方法、教学内容等方面的区别和联系，做好初高中教学的衔接。

六、结束语
总之，在高中生物课的概念教学中，教师应该找好初高中概念的结合点，充分利用初中已形成的概念，为学生掌握新知创造条件。

参考文献：
[1]杨向谊.让知识更系统———整合与概括让学生建构体系[M].重庆:西南师范大学出版社,2011.
[2]李胜利.让教学更有效———名师提高教学质量的七个关键环节[M].重庆:西南师范大学出版社,2012.
[3]雷园花.初中生物与高中生物教学的衔接[J].江西教育,2008(33).[4]李政涛.教育常识[M].上海:华东师范大学出版社,2012.
新课程理念下英语语法教学反思
付艳艳
（江西省九江市永修一中，江西
永修330300）
摘
要：文章从教师要不断地更新教学理念；尽量用简单一些的词语来讲语法，切勿用太过专业的词语；多用简化的东
西来教学；让学生通过背诵短文来掌握语法；可以通过唱英文歌曲、看英文电影等学习语法；要多做关于语法的练习六方面进行研究，对英语语法的教学进行反思，从而让学生学得好，学得轻松。

关键词：英语语法；教学；反思中图分类号：G633.41
文献标志码：A
文章编号：1008-3561（2015）33-0069-02
作者简介：付艳艳（1981－），女，江西九江人，中教一级教师，从事英语教学与研究。

成才之路
2015年11月·第33期（总第481期）
识得到不断地提升。

其实，这就是让学生成为主体。

但这并不是要求我们去忽视语法的教学，而只是要求我们教师变通一下教学方法，将语言学习从多方面结合起来，从而使学生能够做到准确运用语言进行有效地表达。

比如，在学习比较级时，我们可以叫三个高矮不一的同学上讲台，让他们按照高矮次序或者打乱次序站成一排。

然后教师可以指着他们问：
T：who are they？S：They are…T：Who is taller？S：The second one is taller.T：Who is the tallest of all？S：The first one is the tallest of all.
这种做法可以多做几次，甚至可以让学生自己上台来表演，也可以让学生运用一些生活中的其他物品来进行一个对比，再把这些学生得到的带比较级的句子板书在黑板上，加深他们对该句型的印象。

最后，教师再通过一些实例，通过反复的大量的练习，学生就会对比较级产生一个较深的了解。

二、尽量用简单一些的词语来讲语法，切勿用太过专业的词语大多数教师在讲解语法时，常常会用一些比较抽象的、难以理解的词汇，或者会用一些比较难懂的复杂的语句来分析语法，这样不但得不到想要的效果，还会让学生产生厌学的情绪。

这些东西让学生感到难以理解，想不透的话，试问他们又怎么听得下去呢？当然，语法本身含有的概念都是较抽象的、难懂的，我们的首要任务就是要去化解它，让它变得简单、有趣、易懂起来。

因此，我们有时要多和学生互动，尽量使用一些简单的容易明白的语言，并多问问学生的意见，或是多上网查询一些好的方法来普及给学生，因为总有一种是适合他们的，让他们豁然开朗。

三、多用简化的东西来教学
例句要尽量用简单明了的，切忌拖沓冗长，这样学生记住这些语法知识就会容易些。

我们可以一边讲解语法，一边给学生举大量的例子，通过理论和实践的相结合，从而让他们学会语法的用处。

但是我们发现要把语法记牢是不容易的，这时我们可以使用一些贴近生活的句子、比较简单的句子甚至是小篇幅的文章来帮助学生。

我们以there be 句型为例：
There is a tree in front of my house.There are two birds on the tree.（单复数）There is some rice in the bowl.（不可数名词）There are some pears on the tree.（可数名词的复数）There was a girl by the window this morning.（过去式，单数）There were some flowers in the garden last year.（过去式，复数）There is a pen and two books on the desk.（主谓一致，跟第一个名词的单复数有关）
There are some pencils and a book in the table.四、让学生通过背诵短文来掌握语法
语言并不是一个个简单的单词，而是一串串句子。

学生要想成为语言学习的运用者，简单掌握几个单词是远远不够的。

我们必须学会使用句子，但每个句子基本上都是需要用语法来串联的。

因此，我们可以先让学生在好的文章中学句子，通过句子来感知语法，那样他们记住该语法就会得心应手了。

高中课本当中每个单元都会涉及到语法的编排，如人教版高一英语必修一第一单元的课文“安妮的日记”中就含有许多语法项目在内。

它里面讲到了一些词组的用法、情态动词的用法、时态等。

我们在教学过程当中不必纯粹去灌输这些语法理念，可以让学生们自己主动起来。

比如，我们可以给学生时间去先背诵这篇短文，其效果应该比机械地讲解整个语法结构效果要好得多。

五、可以通过唱英文歌曲、看英文电影等学习语法英文歌曲或是电影中的句子较容易调动学生学习的积极性和主动性，让他们能够更快、更行之有效地记住这些比较地道的语法。

同时，还可以调剂一下学生的学习生活。

例如，在讲解虚拟语气if、would rather 用法这一语法点时，我们可以采用《El Condor Pasa（if I could）》（老鹰之歌）中的句子：I would rather be a sparrow than a snail.Yes I would.If I could，I surely would.I would rather be a hammer than a nail.Yes，I would，If I could，I surely would （我宁可是只麻雀，也不愿做一只蜗牛。

没错，如果可以，我肯定会这样选择。

我宁可是只铁锤，也不愿是根铁钉。

没错，如果真的可以，我会这样选择。

）又如，在教wonder 这个词时可以采用《lemon tree 》中的歌词：I wonder how，I wonder why.这样，学生不仅可以轻而易举地学会这些语法知识，而且同时还记住了一些经典的句子，那样以后就可以更好地去运用它们了，可谓一举两得。

六、要多做关于语法的练习
只有多做了，才能从中有所体会。

但是我们也不能光做单纯的语法方面的练习，因为单纯的语法方面的练习很难把语言知识转化为己用。

语言的学习是一种综合素质的体现，它包含了听、说、读、写等多方位、多层次的运用。

如It must have rained last night，did not it？仅仅这一个句子里头就包罗万象，涵盖了it 作代词时可以特指天气。

这个时候，我们就可以拓展下it 的一些其他的用法，如it 还可以指代距离等。

我们还发现这个句子里还讲到了情态动词的用法，这时就可以让学生来回想一下以前学过的一些情态动词，并在这个基础上进一步地拓展情态动词表推测的用法。

另外，就是它还涉及到了反义疑问句，我们这时可以板书一些学过的简单的句子，让学生上台写出这些句子的反义疑问句，这样就将时态给串联起来了。

反正我们一定记住要先做一些单纯的语法练习，然后再慢慢地过渡到一些综合性的语法练习上。

单纯的语法练习是综合性练习的基础，学生做了综合性练习后才能得到整体的提高。

我们重在要把两种练习形式结合起来，让他们互相补充、交替运用，但还是应多以综合性的练习为主。

七、结束语
一句话，“世上无难事，只怕有心人”，只要我们不断去思考、去分析、去总结、去探索、去借鉴别人好的方法，就一定可以找到提高高中英语语法教学效率的大门，让学生学得好，学得轻松。

参考文献：
[1]李彬.中学英语语法教学中应注意的问题[J].黑龙江教育,2004(26).[2]贺林茂.论中学英语教学中语法教学的必要性[D].湖南师范大学,2003.
[3]葛玲芬.教育心理学在英语教学中的运用[J].外语与外语教学,2004(06).[4]刘志辉.中学英语语法教学的新探索[D].华中师范大学,2004.
【学科教学与成才研究】。