台湾技职教育对海西商职院校的启示——以厦门城市职业学院为例
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曾湾按 职敬 宵
赔 滴 函 南 ｔ 晚 囱 瘟 寐
— —
以厦 门城市职业学院为例 徐媛媛 李嘉 餐
台湾技职教育成功借鉴了美德等西方发达 国
育为国民初 中毕业生提供 的多种类多层次的教育 选择 。
家 的职业教育理念 ． 具有丰富的教学资源 、 先进的 管理模式和成功 的办学经验 。为台湾经济发展提 供了大批优秀人才．为台湾经济的腾 飞做出了卓 越贡献。台湾的技职院校倡导校企合作 、工学结 合 、理论联系实际等职业教育理念 ，重视技 能训 练， 加强对学生 的专业基础能力培 养 ， 职业教育定 位准确 ． 办学 目标切合实际 ， 且具有 良好的育人环
图 １ 台湾技职教 育体 系
１ ． 专科技职教育 学生通过专科学校或技专学院 、科技大学中 的专科部 ， 完成专科层次的技职教育。学生有两种 学制选择 ： 第一 ， 初 中毕业后 ． 用５ 年时间完成专
科层次的技职教育 （ 五专） ； 第二 ， 初中毕业后选择 综合高中或高职学校学 习．毕业后再用 ２ 年时间 完成专科层次的技职教育（ 二专 ） 。 ２ ． 本科技职教育
，
次的技职教育（ 二技 ） ； 第二 ． 综合高 中或高职学校 毕业后 ， 用４ 年时间完成本科层次的技职教育 （ 四
技） 。 ３ ． 研 究生技 职教 育
和过硬的科研能力 ．还具有对应科 目的技术能力
和企业实践经验 ，以及丰富的实践经历和产学合 作 的研究能力。这一切皆得益于台湾技职院校对 教师队伍 的大力培养 ．学校通过职称评聘 与教师 实践能力相结合 、利用建教合作为教师提供 实践
境【 １ ］ 。海峡西岸城市群与台湾隔海相对 ， 与台湾具 有更为密切 的地缘 、 血缘 、 文缘 、 商缘 、 法缘 等“ 五 缘” 关系， 因此 。 借鉴台湾技职教育的成功经验 。 对 完善海西高职教育模式、 提高学生素质 、 培养海西
经济建设人 才等都具有重要意义。
台湾技职教育 的概况
定年限后 ． 可以申请对应的学历资格 。因此 。 台湾 各技职院校均设立证照中心 ．负责学生的证照考务 ．学校要求学生同时获得毕业资格和职 业证照
两种资格后 ． 方可毕业 学校不仅要求学生考取职 业证照 ． 也要求教师考取证照 ． 以此促进教师实践
学生通过技专学院 、 科技大学的大学部 ， 完成 本科层次 的技职教育 。学生有两种学 制选择 ： 第 专科技职教育毕业后 。 用２ 年时间完成本科层
一
了包括专科 、 本科 、 研究生及博士研 究生等各种学 历层次的完整教育模式。 不仅如此， 台湾技职教育 还与普通高等教育体系纵横交错 ．为学生提供了 在二者之间转换 的可能 。图 １ 显示了台湾技职教
和研发机会 、建立教师务实能力提高的补助制度 等方式 ． 有效地促进了“ 双师型” 教师队伍的发展 而 正是 因为 拥 有这样 一 支高 素 质 的“ 双 师型 ” 教 师 队伍 ， 才能培养 出高质量 、 具 有务实能力的学生 ， 才能提高技职院校的教学质量。 ４ ． 注重务实能力． 推行“ 多元证照” 制度
式、 最后一哩模式等［ ３ １ 。 ２ ． 注重学生素质， 倡导“ 全人教育 、 以人为本” 台湾技职院校不仅注重理论、实践能力的培 养． 更注重学生职业素质 、 职业态度的培养。各技
为提高学生的务实能力和实践能力 ．台湾技
的职业证照分为 甲、 乙、 丙三级 ， 每级都需要通过 对应的证照考试鉴定后 ． 方可获得 ： 职业证照与学 历文凭可以转换 。 获得职业证照的持有人 ． 工作一
职 院校 纷纷 推行 全面 、 完善 的证 照 制度 。 台湾 地 区
学生获得本科层次的教育后 ， 通过技专学院 、 科技大学的研究所 ， 完成研究生层次的技职教育。
台湾技职教育 的先进经验和做 法
１ ． 注重实践教学 ， 加强“ 建教合作、 产学结合”
台湾技职教育为台湾经济发展输送 了大批 优 秀人 才． 学生实践能力强 ． 毕业后即可顶岗操作 。 这与台湾技职教育重视建教合作 、产学结合密不 可分。 一方面企业为学校提供稳定的实践场所 ， 由 企业对学生进行岗位训练 。 培训学生技能知识 、 岗 位职责、 职业态度等 ； 另一方面 ， 学校也配合企业 的需求 ． 适时修改人才培养方案 ． 使学校的理论培 训与社会需求相一致 。台湾建教合作最具代表性 的模式有 ： 轮调式建教合作模式 、 三明治式建教合 作模式 、 委托式建教合作模式 、 阶梯式建教合作模 式、 研究式建教合作模式、 课后实习式建教合作模
台湾技职教 育包含 中等技职教育和高等技职 教育 ， 中等技职教育主要 由国民 中学、 高职学校等 构成 ， 高等技 职教育主要 由科技大学、 技专学院和 专科学校构成 。 截至 ２ ０ １ ４ 年１ １ 月３ ０日， 台湾地区 共有技职院校 １ ０ １ 所， 其 中科技 大学 ５ ７ 所． 技 专 学院 １ 所。 专科学校 １ ６ 所［ ２ １ 。台湾技职教育已然形 成了由多种学校类型组成的完善教学体系 ．建立
职院校全面推行 “ 全人教 育、 以人为本 ” 的教育理 念 ．在人才培养方案 中扩大侧重于提高基本素质
的通识必修课 的比重： 在教学内容上 。 加强对学生 的职业道德 、 处世态度 、 交际能力 、 敬业精神等方 面培养 ． 强调学生的可持续发展能力 ： 在教学方法 上。 采用体验学习法 ， 学生经过亲身体验后 ， 对体 验情况反思 ． 最后达到内在提升 。因此 。 技职院校 毕业生到企业工作后 ， 都表现出较强的忠诚度 、 责 任心和敬业精神 。 岗位适应能力 、 发展能力突出 ，
能力、 务实能力的提高。同时 ， 学校也鼓励师生参 加各类技 能竞赛 ， 通过竞赛 ， 提高师生 的创新 、 务
赔 滴 函 南 ｔ 晚 囱 瘟 寐
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以厦 门城市职业学院为例 徐媛媛 李嘉 餐
台湾技职教育成功借鉴了美德等西方发达 国
育为国民初 中毕业生提供 的多种类多层次的教育 选择 。
家 的职业教育理念 ． 具有丰富的教学资源 、 先进的 管理模式和成功 的办学经验 。为台湾经济发展提 供了大批优秀人才．为台湾经济的腾 飞做出了卓 越贡献。台湾的技职院校倡导校企合作 、工学结 合 、理论联系实际等职业教育理念 ，重视技 能训 练， 加强对学生 的专业基础能力培 养 ， 职业教育定 位准确 ． 办学 目标切合实际 ， 且具有 良好的育人环
图 １ 台湾技职教 育体 系
１ ． 专科技职教育 学生通过专科学校或技专学院 、科技大学中 的专科部 ， 完成专科层次的技职教育。学生有两种 学制选择 ： 第一 ， 初 中毕业后 ． 用５ 年时间完成专
科层次的技职教育 （ 五专） ； 第二 ， 初中毕业后选择 综合高中或高职学校学 习．毕业后再用 ２ 年时间 完成专科层次的技职教育（ 二专 ） 。 ２ ． 本科技职教育
，
次的技职教育（ 二技 ） ； 第二 ． 综合高 中或高职学校 毕业后 ， 用４ 年时间完成本科层次的技职教育 （ 四
技） 。 ３ ． 研 究生技 职教 育
和过硬的科研能力 ．还具有对应科 目的技术能力
和企业实践经验 ，以及丰富的实践经历和产学合 作 的研究能力。这一切皆得益于台湾技职院校对 教师队伍 的大力培养 ．学校通过职称评聘 与教师 实践能力相结合 、利用建教合作为教师提供 实践
境【 １ ］ 。海峡西岸城市群与台湾隔海相对 ， 与台湾具 有更为密切 的地缘 、 血缘 、 文缘 、 商缘 、 法缘 等“ 五 缘” 关系， 因此 。 借鉴台湾技职教育的成功经验 。 对 完善海西高职教育模式、 提高学生素质 、 培养海西
经济建设人 才等都具有重要意义。
台湾技职教育 的概况
定年限后 ． 可以申请对应的学历资格 。因此 。 台湾 各技职院校均设立证照中心 ．负责学生的证照考务 ．学校要求学生同时获得毕业资格和职 业证照
两种资格后 ． 方可毕业 学校不仅要求学生考取职 业证照 ． 也要求教师考取证照 ． 以此促进教师实践
学生通过技专学院 、 科技大学的大学部 ， 完成 本科层次 的技职教育 。学生有两种学 制选择 ： 第 专科技职教育毕业后 。 用２ 年时间完成本科层
一
了包括专科 、 本科 、 研究生及博士研 究生等各种学 历层次的完整教育模式。 不仅如此， 台湾技职教育 还与普通高等教育体系纵横交错 ．为学生提供了 在二者之间转换 的可能 。图 １ 显示了台湾技职教
和研发机会 、建立教师务实能力提高的补助制度 等方式 ． 有效地促进了“ 双师型” 教师队伍的发展 而 正是 因为 拥 有这样 一 支高 素 质 的“ 双 师型 ” 教 师 队伍 ， 才能培养 出高质量 、 具 有务实能力的学生 ， 才能提高技职院校的教学质量。 ４ ． 注重务实能力． 推行“ 多元证照” 制度
式、 最后一哩模式等［ ３ １ 。 ２ ． 注重学生素质， 倡导“ 全人教育 、 以人为本” 台湾技职院校不仅注重理论、实践能力的培 养． 更注重学生职业素质 、 职业态度的培养。各技
为提高学生的务实能力和实践能力 ．台湾技
的职业证照分为 甲、 乙、 丙三级 ， 每级都需要通过 对应的证照考试鉴定后 ． 方可获得 ： 职业证照与学 历文凭可以转换 。 获得职业证照的持有人 ． 工作一
职 院校 纷纷 推行 全面 、 完善 的证 照 制度 。 台湾 地 区
学生获得本科层次的教育后 ， 通过技专学院 、 科技大学的研究所 ， 完成研究生层次的技职教育。
台湾技职教育 的先进经验和做 法
１ ． 注重实践教学 ， 加强“ 建教合作、 产学结合”
台湾技职教育为台湾经济发展输送 了大批 优 秀人 才． 学生实践能力强 ． 毕业后即可顶岗操作 。 这与台湾技职教育重视建教合作 、产学结合密不 可分。 一方面企业为学校提供稳定的实践场所 ， 由 企业对学生进行岗位训练 。 培训学生技能知识 、 岗 位职责、 职业态度等 ； 另一方面 ， 学校也配合企业 的需求 ． 适时修改人才培养方案 ． 使学校的理论培 训与社会需求相一致 。台湾建教合作最具代表性 的模式有 ： 轮调式建教合作模式 、 三明治式建教合 作模式 、 委托式建教合作模式 、 阶梯式建教合作模 式、 研究式建教合作模式、 课后实习式建教合作模
台湾技职教 育包含 中等技职教育和高等技职 教育 ， 中等技职教育主要 由国民 中学、 高职学校等 构成 ， 高等技 职教育主要 由科技大学、 技专学院和 专科学校构成 。 截至 ２ ０ １ ４ 年１ １ 月３ ０日， 台湾地区 共有技职院校 １ ０ １ 所， 其 中科技 大学 ５ ７ 所． 技 专 学院 １ 所。 专科学校 １ ６ 所［ ２ １ 。台湾技职教育已然形 成了由多种学校类型组成的完善教学体系 ．建立
职院校全面推行 “ 全人教 育、 以人为本 ” 的教育理 念 ．在人才培养方案 中扩大侧重于提高基本素质
的通识必修课 的比重： 在教学内容上 。 加强对学生 的职业道德 、 处世态度 、 交际能力 、 敬业精神等方 面培养 ． 强调学生的可持续发展能力 ： 在教学方法 上。 采用体验学习法 ， 学生经过亲身体验后 ， 对体 验情况反思 ． 最后达到内在提升 。因此 。 技职院校 毕业生到企业工作后 ， 都表现出较强的忠诚度 、 责 任心和敬业精神 。 岗位适应能力 、 发展能力突出 ，
能力、 务实能力的提高。同时 ， 学校也鼓励师生参 加各类技 能竞赛 ， 通过竞赛 ， 提高师生 的创新 、 务