浅析如何去评价初中英语教学效果
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３ ． 分层评价
、
初 中英语 课堂 教学评 价 的内涵及
特征 教 学评价 是初 中英语课 堂教学 活动 的
重要组成部分 。 新一轮课程改革倡导 “ 立足 过程 ， 促进发展”的课程评价 ， 这不仅是评 价体系的改革 ， 更重要的是评价理念 、评价Байду номын сангаас 方法 与手段 以及评价实施过程的转变。
生 的整体发展 ， 并 尊重学生的个体差异和个 性发展。同时 ， 关 注教师 的发展 ， 关注教师 的感受、需要和处境 ， 尊重教师的意见 ， 真 正体现教育 “ 以人为本” 。 ５ ． 激励性原则 素质 教育 的课 堂教学 评价 以科学 目标 为 向导 ，以评论结果反馈为手段 ， 促使教学 工作的改进。因此 ，应通过课堂教学评价 ，
某些性格内向、学习退步 、 某次测验或默写
成绩不 理想 的同学 ， 可采取不告诉家长 ， 不 记录成 绩 ， 鼓励他通过努力争取好的成绩 的 方法。这样不但保护了学生的 自尊，同时激
发了学生的学 习积极性。
段对话 ， 首先由两个小组来读 ， 另外两个
小组评价 ， 然后交换 ，这样学生们读的积极 性就高了， 从而使小组中的每个成员都能享 受到成功的喜悦 。 ２ ． 鼓励性评价 鼓励性 评价是 日常教 学活动 中常用 的
融合 ， 不 断获得成功的体验 ， 并 在成功 中 走
向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的
法宝 ， 是最廉价 的润滑剂。 课 堂上常进行的 鼓励性评价 ， 如 “ Ｂ ｅ ｌ ｉ ｅ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｌ ｆ ， ｙ ｏ ｕ ｃ ａ ｎ ｄ ｏ
ｗｅ ｌ ｌ ”， “Ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｔ ｒ ｙ ａ ｇ ａ ｉ ｎ”． “Ｙｏ ｕ ａ ｌ ＂ ｅ
４ ． 人文性原则 科学的评价原则应该 以人为本 ，尊重人 的认知能力 ，注重学生学习过程 中的情感 、 意志 、兴趣 、方法策略的全面发展 。重视学
题 比较精彩时 ，我就竖起大拇指进行表扬。 教育艺术的本质在于唤醒 、 激励和鼓舞 ，学
生在宽松、和谐 、 民主的 自由空间里与老师、 学生进行心灵的沟通 ，真情 的碰撞 。志趣的
三 、初 中英语 课堂 教学评 价 的方法
１ ． 小组评价
教师应 承认学生 的差异性 ， 尊重学生的独立 性 、个体性 ，与学生建立平等 的人际关 系。
对于表 现优秀 的学生 ， 我对他们 的要求不是 回答对一个 问题就奖励 ， 而是从各方面综合
考虑评 比。对于平时表现差的同学，针对他
的重心从 关注完成 教学任务 转移 到重视 学
生的发展上来 。
答了 ， 这时当然要奖励他 ； 有 的同学第一次
完整地 读完 了课文 ， 或写对 了 几个单词 ， 也 要及时奖励他们 ， 让他们在今后的学习中有
二 、初 中英语课 堂教 学评价 的原 则
１ ．导 向性原则
教 学评价要 体现 全面和谐 发展 的培 养 目 标； 要有利于培养出高素质 的建设者和接
一
２ ． 科学性原则
课堂教学要力求全面 、系统、科学 ，使
总之 ， 教师的责任是教书育人 ，是为孩 子健康成长儿工作 的。 课堂教学评价的终极
目标是为了学生 的成长和教师 的发展 ， 其核 心是让 学生体 味生命 成长 的过程 和知识 的
评价符合时代和社会发展 的要求 。 重视评教
价还应该科学 ， 讲策 略，讲方式。如何让学 生在教师科学 中肯的评价里健康成长 ， 我具
体谈谈 我的看法。
一
ｗ ｏ ｎ ｄ ｅ ｆ ｒ ｕ ｌ ”等一类鼓励性语言 ，无疑能点燃 学生 自信的火花 ，使他们感到一种满足 ， 一 种驱 动 ，促 使学生对 学习产生更 浓厚 的兴 趣 ，激发学生 的学习动力。
综合 论坛 ２ ０ ３ ３ 年１ １ 期 （ 上）
刘 小华 ｆ 重庆市辅仁 中学校 重庆 ４ ０ ４ １ ０ ０ ） 作为一名 中学教师 。 我一直努力提高 自 己的英语课堂教学质量 ， 使学生对课 堂教学 内容产生浓厚 的兴趣 ， 进而提高课堂教学质 量。一句话 ，可以成就一个孩子 ， 一句话可 以毁掉一个孩子 ，因此 ，教师对孩子 的评价 很重要。教师 的评价应该 中肯 、发 自内心。 虚伪的、言不 由 衷 的评价只会适得 其反。评
习活动。小组评价以培养学生的团队精神 ， 让学生学会合作 ， 学会关心 ， 学会 以集体的 力量去竞争为 目的。 这样 的评价 ， 对于形成 学生 的集 体观 念和与伙伴 合作学 习的 习惯
是很 有效 的。 首先 ， 要有 目的地组织小组活
们的进 步情况进行奖励。如有 的同学从来不 回答问题 ，今天他在课堂上有了进步 ， 敢回
的价值、功能 、 性质 、目的、过程 、效果以 及它们之间相互关 系的认识。通过评价可以 从中获取对教师、学生和家长的相关信息 ；
可以促进学生充分 发挥主观能动性 。 积极参 与英语教学活动 ； 可以引导教师把课堂教学
小组评价是以小组 为单位的评价方法 。 笔者在课 堂教学 中采用分组教学策略 ， 把全 班学生分成九个小组 。 以小组为单位开展学
班人 ； 要体 现素质教育的教育 观 。 体现教师 与学生 和谐合作、平等相处、双 向交流的教
学观。
动。其次 ，根据预定 目标对各小组 的汇报情 况进行评价 。最后 ， 让学生运用评价结果加 深对知识 的理解和掌握 ， 发展能力。例如 ，
一
学习的积极性和再次好好表现的动力 。 对于
初 中英语 课堂教 学观包 括对课 堂教 学
鼓励学生积极主动参与英语学习活动 ， 激发
和培养学生学 习英语的兴趣 ， 树立学习英语 的 自信心 ， 体验学习英语 的成就感 ， 促进学 生健康的人格发展 ， 从而形成积极 的学习态
度。
学生中必然存在着个性差异 ， 教师要让 每一个 学生 的个性得 到发展 ，发 现其闪光 点， 激发学生 的兴趣 、长处和积极性。每个
、
初 中英语 课堂 教学评 价 的内涵及
特征 教 学评价 是初 中英语课 堂教学 活动 的
重要组成部分 。 新一轮课程改革倡导 “ 立足 过程 ， 促进发展”的课程评价 ， 这不仅是评 价体系的改革 ， 更重要的是评价理念 、评价Байду номын сангаас 方法 与手段 以及评价实施过程的转变。
生 的整体发展 ， 并 尊重学生的个体差异和个 性发展。同时 ， 关 注教师 的发展 ， 关注教师 的感受、需要和处境 ， 尊重教师的意见 ， 真 正体现教育 “ 以人为本” 。 ５ ． 激励性原则 素质 教育 的课 堂教学 评价 以科学 目标 为 向导 ，以评论结果反馈为手段 ， 促使教学 工作的改进。因此 ，应通过课堂教学评价 ，
某些性格内向、学习退步 、 某次测验或默写
成绩不 理想 的同学 ， 可采取不告诉家长 ， 不 记录成 绩 ， 鼓励他通过努力争取好的成绩 的 方法。这样不但保护了学生的 自尊，同时激
发了学生的学 习积极性。
段对话 ， 首先由两个小组来读 ， 另外两个
小组评价 ， 然后交换 ，这样学生们读的积极 性就高了， 从而使小组中的每个成员都能享 受到成功的喜悦 。 ２ ． 鼓励性评价 鼓励性 评价是 日常教 学活动 中常用 的
融合 ， 不 断获得成功的体验 ， 并 在成功 中 走
向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的
法宝 ， 是最廉价 的润滑剂。 课 堂上常进行的 鼓励性评价 ， 如 “ Ｂ ｅ ｌ ｉ ｅ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｌ ｆ ， ｙ ｏ ｕ ｃ ａ ｎ ｄ ｏ
ｗｅ ｌ ｌ ”， “Ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｔ ｒ ｙ ａ ｇ ａ ｉ ｎ”． “Ｙｏ ｕ ａ ｌ ＂ ｅ
４ ． 人文性原则 科学的评价原则应该 以人为本 ，尊重人 的认知能力 ，注重学生学习过程 中的情感 、 意志 、兴趣 、方法策略的全面发展 。重视学
题 比较精彩时 ，我就竖起大拇指进行表扬。 教育艺术的本质在于唤醒 、 激励和鼓舞 ，学
生在宽松、和谐 、 民主的 自由空间里与老师、 学生进行心灵的沟通 ，真情 的碰撞 。志趣的
三 、初 中英语 课堂 教学评 价 的方法
１ ． 小组评价
教师应 承认学生 的差异性 ， 尊重学生的独立 性 、个体性 ，与学生建立平等 的人际关 系。
对于表 现优秀 的学生 ， 我对他们 的要求不是 回答对一个 问题就奖励 ， 而是从各方面综合
考虑评 比。对于平时表现差的同学，针对他
的重心从 关注完成 教学任务 转移 到重视 学
生的发展上来 。
答了 ， 这时当然要奖励他 ； 有 的同学第一次
完整地 读完 了课文 ， 或写对 了 几个单词 ， 也 要及时奖励他们 ， 让他们在今后的学习中有
二 、初 中英语课 堂教 学评价 的原 则
１ ．导 向性原则
教 学评价要 体现 全面和谐 发展 的培 养 目 标； 要有利于培养出高素质 的建设者和接
一
２ ． 科学性原则
课堂教学要力求全面 、系统、科学 ，使
总之 ， 教师的责任是教书育人 ，是为孩 子健康成长儿工作 的。 课堂教学评价的终极
目标是为了学生 的成长和教师 的发展 ， 其核 心是让 学生体 味生命 成长 的过程 和知识 的
评价符合时代和社会发展 的要求 。 重视评教
价还应该科学 ， 讲策 略，讲方式。如何让学 生在教师科学 中肯的评价里健康成长 ， 我具
体谈谈 我的看法。
一
ｗ ｏ ｎ ｄ ｅ ｆ ｒ ｕ ｌ ”等一类鼓励性语言 ，无疑能点燃 学生 自信的火花 ，使他们感到一种满足 ， 一 种驱 动 ，促 使学生对 学习产生更 浓厚 的兴 趣 ，激发学生 的学习动力。
综合 论坛 ２ ０ ３ ３ 年１ １ 期 （ 上）
刘 小华 ｆ 重庆市辅仁 中学校 重庆 ４ ０ ４ １ ０ ０ ） 作为一名 中学教师 。 我一直努力提高 自 己的英语课堂教学质量 ， 使学生对课 堂教学 内容产生浓厚 的兴趣 ， 进而提高课堂教学质 量。一句话 ，可以成就一个孩子 ， 一句话可 以毁掉一个孩子 ，因此 ，教师对孩子 的评价 很重要。教师 的评价应该 中肯 、发 自内心。 虚伪的、言不 由 衷 的评价只会适得 其反。评
习活动。小组评价以培养学生的团队精神 ， 让学生学会合作 ， 学会关心 ， 学会 以集体的 力量去竞争为 目的。 这样 的评价 ， 对于形成 学生 的集 体观 念和与伙伴 合作学 习的 习惯
是很 有效 的。 首先 ， 要有 目的地组织小组活
们的进 步情况进行奖励。如有 的同学从来不 回答问题 ，今天他在课堂上有了进步 ， 敢回
的价值、功能 、 性质 、目的、过程 、效果以 及它们之间相互关 系的认识。通过评价可以 从中获取对教师、学生和家长的相关信息 ；
可以促进学生充分 发挥主观能动性 。 积极参 与英语教学活动 ； 可以引导教师把课堂教学
小组评价是以小组 为单位的评价方法 。 笔者在课 堂教学 中采用分组教学策略 ， 把全 班学生分成九个小组 。 以小组为单位开展学
班人 ； 要体 现素质教育的教育 观 。 体现教师 与学生 和谐合作、平等相处、双 向交流的教
学观。
动。其次 ，根据预定 目标对各小组 的汇报情 况进行评价 。最后 ， 让学生运用评价结果加 深对知识 的理解和掌握 ， 发展能力。例如 ，
一
学习的积极性和再次好好表现的动力 。 对于
初 中英语 课堂教 学观包 括对课 堂教 学
鼓励学生积极主动参与英语学习活动 ， 激发
和培养学生学 习英语的兴趣 ， 树立学习英语 的 自信心 ， 体验学习英语 的成就感 ， 促进学 生健康的人格发展 ， 从而形成积极 的学习态
度。
学生中必然存在着个性差异 ， 教师要让 每一个 学生 的个性得 到发展 ，发 现其闪光 点， 激发学生 的兴趣 、长处和积极性。每个