小学数学计算教学有效性的实践与思考
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投稿邮箱 ： ｓ ｘ ｊ ｋ ＠ｖ ｉ ｐ ． １ ６ ３ 。 Ｃ Ｏ ｎ ｒ
教学研究 ＞ 教学反思
小学数学计算教 学有效性的实践与思考
刘 正清
江 苏如 皋 市如 城 小 学
２ ２ ６ ５ ０ ０
［ 摘 要 ］ 传统 的计算教学 大多采用机械、 重复的训练 ， 严重脱离生活实 际； 束缚了学
（ ２ ） 升＝ ８ ｏ ０ 毫升 ， ８ ０ ０ ＋ ２ ＝ ４ ０ ０ （ 毫
５
升） ：２ ＿ （ 升） 所以 ÷ ２ ： （ 升） ．
，
５
，
４ （ ３ ） ＿ ４÷ ２ ： 一 ４ ＋ ２ ： （ 升 ）因 为 一
误， 即片面追求算 法的多样化 、 全 面化．
计 算题 ， 分 值都 在３ Ｏ 分 左右 ， 但 全镇 各 年级计算题 的失分率均较 高 ， 全对率 不
足６ ０ ％， 失分在１ Ｏ 分 以上的学生达￣ Ｊ １ ２ ０ ％
１ 写 成７ ， 漏 写小数 点 ， 抄 错数字等 情况
比比皆是 ， 不用草稿纸 ， 在 课桌上 、 课本
些误 区 ：
重复的训练 ，严重 脱离 了生活实 际 ， 束
缚了学生 的思 维 ， 使学 生对 数学失去 了
兴趣．
（ ２ ） 基本 口算 不 熟 练导 致 计算 错
误． 这 种情况 在 除法计算 中尤 为突 出 ， 不少学生试商 能力较 差 ，类似５ ０ ＋ １ ２ 这
新课程实施 以来 ， 广大 教师意识到 以往计算教学 的弊端 ， 在教 学 中加强 了
冀教学 奄被性 妥投 思考 ｜
｜ ｜ ｉ Ｉ
。
现 状分析
计算 教学 多年 来一 直是 小学 数学
教学 的重要 内容 ，是学好数 学 的基 础．
乎 以下几种情况 ：
这 也是 导致学 生计算 正确率 较低 的重
要 原 因．
（ １ ） 算理不 明导致 计算 错误 ． 如计 算１ ０ ２ ｘ ５ ， 不 少学生 的答 案是 ６ ０ ０ ， 究其
（ ３ ） 计算法则和运算规律 运用不正 确导致计算错误 ． 这种情 形在简便计算
中表现得 比较突出 ， 这也是学生失分较 多 的题型． 如ｌ ＿ ２ ５ ｘ （ ８ ０ ＋ ８ ） ＝ １ ． ２ ５ ￣ ８ ０ ＋ ８ ＝
１ ０ ０＋ ８＝１ ０ ８， １ ． ２ｘ ５÷ １ ． ２ｘ ５＝１ ， ９ ７ ０— ９ ９＝
误 区一 ： 追 求情境创 设 。 忽 略 复 习 铺垫
与生活的联系 ， 注重情境 的创设和算法
样 的题 目都需 要在 草稿纸 上用乘 法试 商好 几 回 ， 严 重影 响 了计 算速度 ， 还经
常出错．
新课程实施 以来 ， 情境创设成为数 学课 堂特 别是公 开课教 学时 的必然 环
见 学生 对 于进位乘 法算理 没有 真正理 解． 再 如２ ． ４ ＋ ６ ， 不少 学生 的答 案是３ ， 可 见 学生 对小 数加减 法 的算 理没有 真正
掌握．
津乐道 ， 但传统 的计算 教学 多采用机械
不 少教师 只贪 图课堂 热热 闹闹 ，却 忽 略课 堂教 学 的有效性 ，没有 真正理解 新 课程 的精髓 ，致使计 算教 学存在 一
了一次期末调 研测试 的试卷进 行分析．
这 次调研 测试 的各 年级 试卷 均有 大量
（ ４ ） 不 良学 习、 计算 习惯的影 响． 试
卷上 不少学 生书 写潦草 ， 将５ 写成 ３ ， 将
新课 程提 出了 “ 算法 多样 化” 的理 念， 这 给数学课 堂带来 了活力 ， 但 不少 教师在 实施过 程 中却犯 了“ 左倾” 的错
封面上书写草稿 的情况 较多 ， 能在计算 后进 行 估算 比较 或验 算 的学 生极 少 ，
左右． 进一步分析学生出错的原 因， 不外
课 堂上 ， 学 生挖空 心思想 出一些 “ 拐 弯
教学 研究 ＞ 教学反 思
数 学教学通 讯Biblioteka 初 等教育 ） 投稿邮箱： ｓ ｘ ｊ ｋ ＠ｒ ｉ ｐ ． １ ６ ３ Ｃ Ｏ ｍ
师 们纷 纷反 映 ，学 生 的计算 能力 下降 了， 尤其是 口算能力和计算 速度均大不
如前． 针对教师们反 映的问题 ， 笔者对所 在镇 的几所学校进行 了调研测试 ， 抽取
可忽略 的作用 ， 二者不可偏废．
误 区二 ： 追 求算法 多样 。 忽 略算法
优 化
９ ７ ０ — １ ０ ０ — １ ＝ ８ ６ ９ 等．
的多样化 ，落 实了学生的主体地位 ， 减
少了机械重复 的训 练 ， 学生 课堂上 的积 极 性 明显 提高 ， 课 堂 活 了， 可 近年来 教
节 ，传统 教学 中的复 习铺 垫被 取而 代 之． 不可否认 ，情境创设能有效地激发 学生 的学 习兴趣 ， 但传统 的复 习铺垫对
于沟通学生新 、旧知识 之间的联 系 ， 形 成正 迁移 ， 构建 知识 系统 ， 同样 有着不
原 因是 将进 位 的… １ ’ 加 到 了百 位上 ， 可
是 什么原 因导 致 了学 生计 算能 力 的下 降？通过与教师们 的座谈 ， 结合课
堂调研， 我 们发 现 ， 新 课 程 实施 以来 ，
不少专家在对 比中外小学数学教 学时 ，
对我 国小 学生 计算能 力 的明显 优势津
抹角” 的算法 ， 教师 还大加赞赏． 算 法多 样化演变成一种形 式化 ， 造成 了计算 教
学 的低效． 如果一味地追求算法 的多样 化 ，而不 引导 学生对算法进行优化 ， 我 们 的学生就会没有 收获 、 没有提高．
误区三： 追 求课 堂热 闹 ， 忽 略 习 惯 培 养
戳
图２
ｌ ｌ ｊ ｜ 坚镪思 维，会使 生武数 失去兴趣・ 本爻落先穗 甚 煎淑诗算教 现状 遗≥
分帻鬣 然冶敦 寞教学 误区捷池 豫、 决 策略并太艇尝试 取得了一定
。。
髑奴 皋’ Ｉ ｊ ｜
ｊ 。 ｜ 。 。 ． ｜ 鼍 ｌ ｜ ｜ ｌ ｜ ｌ —
关 售 吊 ｜ 心 数
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小学数学计算教 学有效性的实践与思考
刘 正清
江 苏如 皋 市如 城 小 学
２ ２ ６ ５ ０ ０
［ 摘 要 ］ 传统 的计算教学 大多采用机械、 重复的训练 ， 严重脱离生活实 际； 束缚了学
（ ２ ） 升＝ ８ ｏ ０ 毫升 ， ８ ０ ０ ＋ ２ ＝ ４ ０ ０ （ 毫
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误， 即片面追求算 法的多样化 、 全 面化．
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足６ ０ ％， 失分在１ Ｏ 分 以上的学生达￣ Ｊ １ ２ ０ ％
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要 原 因．
（ １ ） 算理不 明导致 计算 错误 ． 如计 算１ ０ ２ ｘ ５ ， 不 少学生 的答 案是 ６ ０ ０ ， 究其
（ ３ ） 计算法则和运算规律 运用不正 确导致计算错误 ． 这种情 形在简便计算
中表现得 比较突出 ， 这也是学生失分较 多 的题型． 如ｌ ＿ ２ ５ ｘ （ ８ ０ ＋ ８ ） ＝ １ ． ２ ５ ￣ ８ ０ ＋ ８ ＝
１ ０ ０＋ ８＝１ ０ ８， １ ． ２ｘ ５÷ １ ． ２ｘ ５＝１ ， ９ ７ ０— ９ ９＝
误 区一 ： 追 求情境创 设 。 忽 略 复 习 铺垫
与生活的联系 ， 注重情境 的创设和算法
样 的题 目都需 要在 草稿纸 上用乘 法试 商好 几 回 ， 严 重影 响 了计 算速度 ， 还经
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新课程实施 以来 ， 情境创设成为数 学课 堂特 别是公 开课教 学时 的必然 环
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不 少教师 只贪 图课堂 热热 闹闹 ，却 忽 略课 堂教 学 的有效性 ，没有 真正理解 新 课程 的精髓 ，致使计 算教 学存在 一
了一次期末调 研测试 的试卷进 行分析．
这 次调研 测试 的各 年级 试卷 均有 大量
（ ４ ） 不 良学 习、 计算 习惯的影 响． 试
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新课 程提 出了 “ 算法 多样 化” 的理 念， 这 给数学课 堂带来 了活力 ， 但 不少 教师在 实施过 程 中却犯 了“ 左倾” 的错
封面上书写草稿 的情况 较多 ， 能在计算 后进 行 估算 比较 或验 算 的学 生极 少 ，
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