浅谈学案导学在自主学习英语中的作用

浅谈学案导学在自主学习英语中的作用
作者：秦蓉
来源：《文理导航·教育研究与实践》 2013年第4期
重庆市巫山中学秦蓉
【摘要】本文从学案以及学案导学的含义作为出发点，然后从指导学生预习，探索助学，拓展提高和练习巩固等方面说明了学案导学在英语自主学习中在作用和意义。

【关键词】学案导学；自主学习
新课程标准的教学理念是“以学生为主体,以教师为主导”,改变了传统的课堂教学由以教
师为中心、满堂灌的教学模式,有效转变学生的学习方式,提高学生自主学习能力成为教育改革
的重要课题。

下面将从学案指导学生预习、探索助学，拓展提高和练习巩固等几个方面来说明
学案在学生自主学习英语中的作用。

一、什么是学案
学案即导学方案，是全组英语老师集体备课的结晶。

每一个模块根据不同的课型和教学目的，经集体讨论、研究，编写出一个较高水平的导学方案，在课前发给学生，学生根据该方案
的要求自主学习，自主探究，发现问题，在课堂上相互讨论，遇到难题时教师加以点拨，从而
掌握英语的基础知识，形成技能。

学案向学生提出具体明确的学习目标，内容全面，重难点突出。

在内容编排上与教学进程同步，使用时，实施“自主学习——发现问题——质疑讨论——
问题反馈——精讲点拨——达标练习”等环节。

此举减轻了学生的课业负担，是他们有更多的
时间投入课堂思考问题、讨论问题及记忆知识要点，从而提高了学习效率。

学案还是学生复习
时不可多得的一份经典资料。

二、什么是“学案导学”
所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学
习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主
导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真
阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。

这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生
自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。

而教师则不仅仅
是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样
思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

三、学案导学的作用
1.指导学生预习
预习学案，帮助学生课前上好“润滑油”。

英语学科又不同于其他学科，一个单元里既有
语篇的阅读与理解，又有单词和语法的讲解，更要有掌握英语的良好语感。

从平时的教学中我
们不难发现，如果教师不引导学生自学，学生可能只是大略的看看单词，意思都没搞懂，听读
就更谈不上了。

有的学生过于依赖教学参考资料，不主动思考。

往往在课堂上真正会的学生没
几个，有的只是瞎起哄，不懂装懂。

这就需要我们英语教师依据现行的教材，重视预习方法的
引导。

教师可以通过学案来详细的布置预习作业。

毕竟这是一个自主学习的前提阶段，内容要
紧贴教材，注意前后的知识联系。

通过自主学习学生能了解我们下节课要学的是什么，用教材
中引导的方法探究一下，看是不是能理解？只有教师精心设计好课前预习的内容、要求，在预
习学案的引导下，学生的学习才能有目的、有计划、有效果的进行。

教师要深入教材，挖掘其
中的丰富内涵，同时不能被其束缚。

通过正确的引导，使学生的自主学习能真正地为课堂教学
作好准备。

于是预习学案就显得十方必要，在进行新一单元的教学时，教师可找到学生英语学
习的最近发展区，布置预习学案。

2.探索助学
如果说“课前预习”是热身运动的话，那“探索助学”就表示预赛开始了。

学生将预习
时的问题带进课堂，通过自主学习、合作学习和老师的适当点拨使自己把握本课时教材中的学
习重和难点，找到知识间的内在联系，进而形成知识与能力的网络图式。

教师还要根据教材及
学生可能遇到的困难拟定讨论题，要求学生收集信息，集中思考提出质疑，分析判断，深入研读，大胆想象，寻找合适的答案，由各组推荐代表作总结发言,其他同学进行补充或质疑。

这样每位同学都有机会锻炼自己，发表对问题的看法。

在此过程中，学生的语言表达能力提高了，
自信心也得到了增强，更重要的是培养了同学间的团结合作精神。

这个阶段应侧重于学法指导，也是引导学生学习的关键部分。

3.拓展提高
学案带来的一大变化是授课内容由知识向能力转化。

教师要鼓励学生勇于探索，设疑引
导学生探索，并提供适当的帮助，因此，学案“拓展提高”部分的作用就不可忽视。

这一部分是课内向课外的延伸，是知识向能力的转变，是从学会走向会用。

课内外衔
接和拓展，既可以检验课内学习的效果，也可以进一步激发学生的学习热情。

学生将课堂上获
得的学习方法运用到解决课外的实际问题中去，在这个过程，知识转变成了能力，自主意识增
强了，解决问题的能力、与人合作相处的能力也得到了锻炼。

这部分学案的设计要特别强调启发性、引导性和趣味性，考虑到学生学习的实际状况，要符合学生的认知规律。

当然，因为学生之间的差异是客观存在的，“拓展提高”部分的设计
也要有一定的层次和梯度，以适应不同要求学生发展的需要。

总之，学案不是万能的，不要由教案牵着鼻子走，演变成被学案牵着鼻子走，既要利用
学案进行教学，又要灵活运用学案。

通过对学案一段时间的使用，我觉得好的学案对老师对学
生都是很使用很有效的。

我们每位老师都要相信学生，相信学生的能力，同时也要相信我们自己。

只要把学案用好效果就会更好，对学生的未来发展，将是一笔不可估量的财富。

【参考文献】
[1]张标华,高中英语学案导学教学模式初探.《快来阅读》.2011年第25期?
[2].顾克珠,实施英语学案导学，提高课堂教学效率.《山东教育》.2008第Z2期
[3]催恒标,浅议高中英语学案导学的实.《中学课程辅导》2012年07期。