角的教学设计

角的教学设计
一、活动目的
1、结合生活情境，认识到生活中处处有角，体验数学知识与生活的密切联系。

2、通过找角、做角、数角、剪角等一系列活动，进一步体会角的基本特征，学会在组合图形中数角的方法。

3、培养学生的合作意识和创新意识，发展学生的空间想象能力。

培养学生有序思考的能力。

二、活动时间：2014年5月12日
三、活动对象
小学二年级学生
四、前期准备
课件、吸管、学具、长方形纸、钉子板、剪刀、彩色纸做成的角
五、活动内容
（一）找角
1、导入：（多媒体出示情境图）
小朋友们，今天老师要带你们去街上看一看，你看，交警叔叔正忙着指挥交通呢，在这幅图中，藏着我们的数学朋友——角，这些角可真调皮，在跟我们玩捉迷藏呢！你能把它们找出来吗？
（学生交流，指名回答）
1、揭题：对呀，角在我们的生活中是无处不在的，今天我们就来研究奇妙的
“角”。

（二）做角
1、过渡：小朋友的眼睛真亮，找到了这么多的角，那你想不想做一个角呢？
今天老师给小朋友们准备了一些材料，有一张长方形白纸，一个钉子板，一副学具，一些吸管，请你选择其中的一种材料做角，我们来比比谁的手最巧！做完后跟小组里的小朋友说一说，你是用什么材料做的？并且指一指你做的角，好吗？
（学生动手做角，小组内交流）
2、师：谁愿意来展示一下你的作品？展示的时候先说一说你是用什么做的，
再指一指你做的角。

（学生上台展示，教师适时奖励）
3、师：好，请小朋友们把材料轻轻放在一边。

（三）数角
1、过渡：小朋友们真有办法，做出了这么多种不同的角。

今天老师也带来了
角。

2、两个单个角拼一拼
（1）师：这是一个彩色纸做成的活动角，我们把它叫做“角1”；这又是一个角，我们把它叫做“角2”。

把这两个单个的角拼在一起，把其中
的两条边重合起来。

（边在黑板上摆角边说）
（2）师：你知道拼成的图形中一共有几个角吗？（指名回答）你是怎么数的？（学生上来数一数）对！先数单个的角有“角1”、“角2”两个
（多媒体演示），然后呢？（学生继续数）再数两个单个角组成的角
有一个（多媒体演示）
（3）你能用一个算式来表示一共有几个角吗？其中的“2”表示什么意思？
“1”表示什么意思？
3、三个单个角拼一拼
（1）师：老师再拿出一个角拼在原来的角上，现在一共有几个角呢？（学生猜）
（2）师：你想不想拼一拼呢？请同桌的小朋友拿出三个活动角，像老师那样摆一摆，数一数。

（学生摆角，数角，同桌交流）
（3）师：谁来说一说？（指名回答）你是怎么数的？（学生上黑板数一数，教师电脑演示）你能用一个算式表示一共有几个角吗？其中的“3”表
示什么？“2”表示什么？“1”表示什么？
4、四个、五个、六个单个角拼一拼
（学生开始讨论，教师巡视辅导）
（4）谁愿意来汇报一下你们小组讨论的结果？你是怎样想的？
（5）小结：对，我们在数角的时候一般先数单个角有几个，再数两个单个角组成的角有几个，再数三个单个角组成的角有几个，再数四个单个
角组成的角有几个，以此类推，最后把它们全部加起来就行了。

（6）那你能用算式表示出5个单个角和6个单个角组成的图形中角的个数吗？谁来说一说？（展示学生表格，电脑演示）
（7）总结：观察这五次数角的过程，你有什么发现吗？对呀，算式的第一个加数就是单个角的个数，后面的加数每次少1，你真棒！那如果是1
0个单个角拼起来，一共有几个角，会用算式表示吗？
（四）剪角
1、过渡：看到小朋友们学的这么好，小青蛙也赶来祝贺我们了。

它带来了一
道题考考大家。

（电脑演示，教师读题）
2、请你猜一猜，可能会剩下几个角呢？
3、下面我们就来动手剪一剪，剪完后数一数剩下几个角？再想一想还有其他
的剪法吗？比一比谁的剪法最多！（学生动手操作，教师巡视指导）
4、谁来展示一下？（学生上台展示，教师电脑演示）
（五）欣赏
小朋友们，这节课我们找到了生活中的角，还动手做了角，我们还学会了在组合图形中数角，后来又动手剪角，我们这个数学朋友“角”可真奇妙。

它还是建筑家们青睐的朋友呢，在世界各地的著名建筑上，处处留下了它们美丽的身影，让我们细细品味一下吧！（学生欣赏图片）
（六）课堂总结
小朋友们，今天你们学得开心吗？收获多吗？今天回家把你们的收获和爸爸妈妈一起分享，让他们也了解一下“角”这个数学朋友，好吗？
六、活动效果及反思
《角》这节活动课，是我精心设计、自编内容的一节活动课，主要体现活动课程的活动性、思考性、开放性等特点。

数学活动课程，突出表现为数学教育在活动中进行，“思考+活动”，活动是形式，思考是目的。

苏霍姆林斯基的一句话正说明了这一道理：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分”。

学生在“做中学”，“学中做”，体脑结合，手脑并用，减轻了学习负担，使他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥。

1、体现活动课程的活动性。

“找角”和“做角”两个环节活动性较强，首先，注重为学生创设自主探索的情境和空间，学生通过找一找、做一做，在各种感官协调合作下进一步体会角的特点，感受图形与生活的联系。

其次，注重倡导合作交流的学习方式，学生通过分组合作讨论，全班展示交流，体会到解决问题策略的多样性，既保护了学生的求异思维，又在交流中深化了对角的认识。

2、体现活动课程的思考性。

“数角”这个环节思考性较强，旨在训练学生的有序思维，初步感受数角方法的规律。

因为这一内容比较抽象，所以让学生用单个角的学具来摆一摆，拼一拼，数一数，让学生经历从形象思维转化为抽象思维的过程，较好的解决了本节课的难点。

通过多媒体动画的形象演示，让学生体会到数角时候的规律，先数单个的角有几个，再数由两个单个角组成的角有几个，再数由三个单个角组成的角有几个，以此类推，最后把所有的角的个数相加。

学生充分运用学具后再形成思维，不仅掌握了方法，更弄清了原理，起到了较好的教学效果。

3、体现活动课程的开放性。

“剪角”这个环节开放性较强，让学生在一张长方形纸上剪一刀，剪去一个角，数一数还剩几个角，答案并不是唯一的。

通过让学生尝试操作后再思考，还有没有其他的方法，再动手试一试，鼓励学生从多方面考虑问题，体会开放性问题的答案并不唯一，训练学生的发散思维。

操作与思维是互不可分的，操作是前提，思维是关键。

在本节课中通过活动，促进学生思考，鼓励学生交流。

在活动时教师大胆放手，采用小组合作、自主探究的学习方式，引导学生自己进行探索。

在探究知识的同时，既加深学生对角的认识，又丰富数学活动的经验。

学生通过有趣的探究活动，品尝到了自主、合作、探究学习的成功和喜悦，自信心和成就感也随之增强了。