第三章第二节生态系统 教学设计－教学教案
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〔3〕这几种生物是什么关系？ 〔4〕P.153 图 V-17 森林生态系统中，狐和蛇大量迁出，会 不会影响该生态系统中其它生物的数量？为什么？ 小结：生态平衡的概念：在生态系统开展的过程中，各种生 物的数量是在不断改变的。生物的生与死，迁人与迁出都会影响 生物数量的改变。但是生态系统开展到必须的阶段，生态系统中 各种生物的数量和所占的比例维持在相对稳定的状态，这种现象 称为生态平衡。 读书 P.154～155，探讨： 〔1〕这个故事告知我们什么？ 〔2〕这种平衡关系会不会被破坏？ 结合录像说明生态平衡被破坏后对环境的影响，特殊是人类
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态系统的物质循环不行缺少的局部。腐生链指营腐生生活的生物 通过分解作用在不同生物尸体的分解过程中形成的相互联系。如 动植物尸体为土壤中蚯蚓分解，蚯蚓死后可被营腐生生活的真菌 或细菌分解。
2.澳大利亚的“三害”： 澳大利亚的三害是指野兔、蛙和仙人掌。这三种生物如何成 为澳大利亚的“害”？ 先谈谈野兔。在二百多年前，澳洲大陆没有什么家畜和家禽， 也没有兔子。兔子和其它家畜一样是从国外引进的。1859 年，墨 尔本动物园引进了 24 只欧洲家兔供人观赏。1863 年，动物园遭 到火灾，关兔子的木笼被烧，幸存的兔子逃跑于原野，在澳洲优 越的自然条件下快速繁殖，最终变为野兔。五六十年后，野兔破 坏庄稼，危害牧场，成为澳大利亚的一害。 澳大利亚种有大量甘蔗。为歼灭危害甘蔗的一种甲虫，澳大 利亚从国外引进了一种体重可达三四斤重的蛙。未曾想到，这种 人类的挚友在澳大利亚这片土地上却成为人类的敌人。这种“新 移民”很快协助农夫歼灭了甘蔗田里的甲虫。但是，歼灭了害虫 后，这种蛙就大吃起益虫。除了益虫，它们还吃纸团、硬纸板、 烟头等等。它们还能从肛门喷出一种毒汁，这种毒汁不仅损害人， 还会使猫、狗、小牛、小羊毙命。 仙人掌
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第三章第二节生态系统 教学设计－教学教案
第三章其次节生态系统 教学设计
教学目标 1．了解生态系统的概念。 2．理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。 3．通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析， 理解生态平衡的概念以及保持生态平衡的重要意义。 4．在对有关实例分析的根底上，相识人类的各种活动必需敬 重生态系统的客观规律。 重点、难点分析 1．生态系统的概念和组成是本小节的学习重点，对于初中学 生，生态系统是一个比拟抽象的概念。为了协助学生理解这一概 念，老师可以与学生共同分析一个详细生态系统中各类生物的相 互关系。生物与环境之间的相互关系，然后总结生态系统的概念。 对于生态系统的概念特殊要强调生态系统中生物之间的相互关系。 生态系统是生物与环境作用而形成的统一整体。环境包括全部生 态因素，即生物因素与非生物因素。教学中要强调生物因素以及 生物之间的相互关系，但对于生态系统中的无机环境所包含的非 生物因素及其作用也不能忽视。所以，老师可以利用教材 P．151
教学打算 各种系统的挂图，生态平衡破坏后对环境影响的录像。 参考课时 本节参考课时一课时。 教学过程设计
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1．课前打算： 分小组调查校内中的生物。尽自己所能相识校内中的生物并 记录它们的生存环境和主要特点。调查时应留意，视察对象不仅 为地面上生长或栖息的生物，还包括地下生活的各种生物以及依 附其它生物而生存的各种生物。调查结果整理后供上课时探讨。 2．复习上一节课教学内容： 以教材 P.150 图 V-14 为例提问，图中老鼠生存的环境因素有 哪些？图中的各种生物之间有什么关系？ 3．引入新课，探讨什么是生态系统。 为了进一步了解生物与环境的相互关系，请学生看教材 P.151 ［看一看，想一想］，依据教材的要求，考虑以下几个问题并进展 探讨。 〔1〕这些生物各有什么特点？ 〔2〕这些生物之间是否有关系？ 〔3〕在这个环境中，生物要生存，还须要哪些条件？ 〔4〕在小麦成熟时，为了防止鸟吃小麦的种子，对这些田地 加网，会出现什么新的问题？ 小结：从探讨的结果可以看到，一个环境中有各种生物。各 种生物之间有着必须的关系。一些生物在自然界中是相互制约的。 除此之外，生物要生存下去，环境中还要满意生物所须要的各种 非生物因素。所以，生物与环境是一个不行分割的整体。
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［看一看，想一想］，在了解了图中各种生物相互关系后，引导学 生分析生物的生存还须要什么条件？这些条件对生物生存有什么 影响？通过学习，建立生态系统是生物个体生存的最根本的环境， 生态系统的完整性是生物生存的必需条件的观点。
关于生态系统的组成，仍旧可以以教材 P.151［看一看，想 一想］中的草原生态系统为例，对图中各种生物在生态系统中的 作用以及它们之间的相互关系进展分析，相识生态系统的各种成 分和建立在养分关系根底上生物之间的联系——食物链、食物网。
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在生活与生产过程中造成的生态平衡的破坏。一旦生态平衡被破 坏，即生物之间的相对稳定的关系被破坏，生物与无机环境之间 的关系被破坏，就会带来不良后果，生活在该生态系统的各种生 物以及人类自己将失去赖以生存的环境。
提问：人类在与自然界的交往中应当留意些什么呢？ 7．本课小结：生态系统是生物生存的根本环境，生态系统是 由生产者、消费者、分解者以及各种非生物因素组成。在生态系 统中，生物之间、生物与无机环境之间相互作用形成一个整体， 其中生产者、消费者、分解者形成一个相对稳定的关系即生态平 衡。在生态系统中，人类也是其中的一个成员。人类的各种活动 必需敬重生态系统这一规律，树立维持生态平衡的观点。 小资料 1．食物链的几种类型： 〔1〕捕食链：捕食链是生态系统中最重要的食物链形式。它 是由生态系统中的生产者与消费者之间、消费者与消费者之间通 过捕禽与被捕食的关系形成的。如植物→昆虫→蛙→蛇。 〔2〕寄生链：寄生链是指生态系统中一些营寄生生活的生物 之间存在的养分关系。哺乳动物为营寄生生活的昆虫寄生，寄生 的昆虫又可能成为原生动物的寄主。如鹿→蚤→原生动物→细菌 →病毒。 〔3〕腐生链：腐生链在生态系统中有着重要的作用，它是生
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生态系统的概念：我们将在必须地域中，生物之间、生物与 无机环境之间相互作用而形成的一个整体，称为生态系统。
依据地域不同，生态系统可以分为各种类型，如草原生态系 统、森林生态系统、农田生态系统、湖泊生态系统，等等。
4.关于“生态系统的组成”： 探讨：〔1〕各小组介绍本小组在校内视察时看到的生物。老 师可以将学生看到的生物依据其养分方式写在黑板上。如： 〔2〕校内中这些生物的养分方式是否一样？假设不同，说明 各类生物的特点。 〔3〕以校内为必须的地域，在校内这个生态系统中，各类生 物发挥的作用是否一样？假设不同，各类生物各具有什么作用？ 植物可以通过光合作用制造有机物，在生态系统中被称为生 产者。 各类动物不能将无机物合成有机物，只能吃现成的，因此称 为消费者。 细菌、真菌能把动物、植物的遗体分解成无机物，所以叫做 分解者。 探讨中，学生可能会提到蚯蚓这种动物，蚯蚓是属于消费者 还是分解者，理由是什么。 〔4〕有了生产者、消费者、分解者等生物，是不是可以构成 一个完整的生态系统？还缺少什么因素？
2.生态平衡的概念和意义是这一小节学习的另一重点，也是 一个难点。教学中，可以通过对一条典型的食物链〔捕食链〕的 探讨，分析其中各种生物数量改变的关系，以食物链中各种生物 数量的改变及其动态平衡说明自然界中存在的生态平衡的现象， 理解生态平衡的概念。然后进一步分析可能引起生态系统中各种 生物数量改变的因素以及这种改变开展到必须程度会产生的后果， 相识生态平衡的意义，以及人类按生态规律办事对于维持生态平 衡的重要性。
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老师可以利用以上的食物链中几种生物的数量的改变来介绍 生态平衡的概念。
如食物链：植物→昆虫→食虫鸟→鹰，可以向学生提出这样 几个问题：
〔1)这条食物链中的各种生物的相对数量关系如何？为什么？ 从总体的量上看，植物多于草食动物，草食动物多于肉食动物。
〔2〕假如有人大量捕杀鹰，食物链中的其它生物的数量会发 生什么改变？假设大量捕杀食虫鸟，食物链中的其它生物的数量 会不会发生改变？为什么？
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〔5〕分析教材 P.152 图 v-l5“湖泊生态系统”、P.153 图 V-17“森林生态系统”有哪些成分组成。
生态系统中各种成分可以用 P.153 图 V-16 表示。 小结：生态系统的成分应当包括
非生物局部：阳光、空气、水分、温度、土壤等 生物局部： 生产者〔如绿色植物〕
消费者〔各种动物〕 分解者〔细菌、真菌等〕 5．“食物链与食物网”： 在生态系统中生产者与消费者之间存在着吃与被吃的关系， 请学生将 P.151 图中各种生物之间的关系用箭头表示出来。如： 植物→昆虫→食虫鸟→鹰 植物→吃草籽的鸟→鹰 植物→兔→鹰 小结：生产者与消费者之间这种关系，叫做“食物链”。 一个生态系统中，有很多条食物链，这些食物链之间往往相 互关联，形成网状联系，称为“食物网”。如 P.153 图 V-l7 森林 生态系统中各种生物之间的相互关系。 提问：人类在生态系统中也占有必须位置。依据我们知道的 人类的生物学特点，人类在生态系统中扮演的是什么角色？ 6．关于“生态平衡”内容的教学：
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态系统的物质循环不行缺少的局部。腐生链指营腐生生活的生物 通过分解作用在不同生物尸体的分解过程中形成的相互联系。如 动植物尸体为土壤中蚯蚓分解，蚯蚓死后可被营腐生生活的真菌 或细菌分解。
2.澳大利亚的“三害”： 澳大利亚的三害是指野兔、蛙和仙人掌。这三种生物如何成 为澳大利亚的“害”？ 先谈谈野兔。在二百多年前，澳洲大陆没有什么家畜和家禽， 也没有兔子。兔子和其它家畜一样是从国外引进的。1859 年，墨 尔本动物园引进了 24 只欧洲家兔供人观赏。1863 年，动物园遭 到火灾，关兔子的木笼被烧，幸存的兔子逃跑于原野，在澳洲优 越的自然条件下快速繁殖，最终变为野兔。五六十年后，野兔破 坏庄稼，危害牧场，成为澳大利亚的一害。 澳大利亚种有大量甘蔗。为歼灭危害甘蔗的一种甲虫，澳大 利亚从国外引进了一种体重可达三四斤重的蛙。未曾想到，这种 人类的挚友在澳大利亚这片土地上却成为人类的敌人。这种“新 移民”很快协助农夫歼灭了甘蔗田里的甲虫。但是，歼灭了害虫 后，这种蛙就大吃起益虫。除了益虫，它们还吃纸团、硬纸板、 烟头等等。它们还能从肛门喷出一种毒汁，这种毒汁不仅损害人， 还会使猫、狗、小牛、小羊毙命。 仙人掌
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第三章第二节生态系统 教学设计－教学教案
第三章其次节生态系统 教学设计
教学目标 1．了解生态系统的概念。 2．理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。 3．通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析， 理解生态平衡的概念以及保持生态平衡的重要意义。 4．在对有关实例分析的根底上，相识人类的各种活动必需敬 重生态系统的客观规律。 重点、难点分析 1．生态系统的概念和组成是本小节的学习重点，对于初中学 生，生态系统是一个比拟抽象的概念。为了协助学生理解这一概 念，老师可以与学生共同分析一个详细生态系统中各类生物的相 互关系。生物与环境之间的相互关系，然后总结生态系统的概念。 对于生态系统的概念特殊要强调生态系统中生物之间的相互关系。 生态系统是生物与环境作用而形成的统一整体。环境包括全部生 态因素，即生物因素与非生物因素。教学中要强调生物因素以及 生物之间的相互关系，但对于生态系统中的无机环境所包含的非 生物因素及其作用也不能忽视。所以，老师可以利用教材 P．151
教学打算 各种系统的挂图，生态平衡破坏后对环境影响的录像。 参考课时 本节参考课时一课时。 教学过程设计
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1．课前打算： 分小组调查校内中的生物。尽自己所能相识校内中的生物并 记录它们的生存环境和主要特点。调查时应留意，视察对象不仅 为地面上生长或栖息的生物，还包括地下生活的各种生物以及依 附其它生物而生存的各种生物。调查结果整理后供上课时探讨。 2．复习上一节课教学内容： 以教材 P.150 图 V-14 为例提问，图中老鼠生存的环境因素有 哪些？图中的各种生物之间有什么关系？ 3．引入新课，探讨什么是生态系统。 为了进一步了解生物与环境的相互关系，请学生看教材 P.151 ［看一看，想一想］，依据教材的要求，考虑以下几个问题并进展 探讨。 〔1〕这些生物各有什么特点？ 〔2〕这些生物之间是否有关系？ 〔3〕在这个环境中，生物要生存，还须要哪些条件？ 〔4〕在小麦成熟时，为了防止鸟吃小麦的种子，对这些田地 加网，会出现什么新的问题？ 小结：从探讨的结果可以看到，一个环境中有各种生物。各 种生物之间有着必须的关系。一些生物在自然界中是相互制约的。 除此之外，生物要生存下去，环境中还要满意生物所须要的各种 非生物因素。所以，生物与环境是一个不行分割的整体。
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［看一看，想一想］，在了解了图中各种生物相互关系后，引导学 生分析生物的生存还须要什么条件？这些条件对生物生存有什么 影响？通过学习，建立生态系统是生物个体生存的最根本的环境， 生态系统的完整性是生物生存的必需条件的观点。
关于生态系统的组成，仍旧可以以教材 P.151［看一看，想 一想］中的草原生态系统为例，对图中各种生物在生态系统中的 作用以及它们之间的相互关系进展分析，相识生态系统的各种成 分和建立在养分关系根底上生物之间的联系——食物链、食物网。
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在生活与生产过程中造成的生态平衡的破坏。一旦生态平衡被破 坏，即生物之间的相对稳定的关系被破坏，生物与无机环境之间 的关系被破坏，就会带来不良后果，生活在该生态系统的各种生 物以及人类自己将失去赖以生存的环境。
提问：人类在与自然界的交往中应当留意些什么呢？ 7．本课小结：生态系统是生物生存的根本环境，生态系统是 由生产者、消费者、分解者以及各种非生物因素组成。在生态系 统中，生物之间、生物与无机环境之间相互作用形成一个整体， 其中生产者、消费者、分解者形成一个相对稳定的关系即生态平 衡。在生态系统中，人类也是其中的一个成员。人类的各种活动 必需敬重生态系统这一规律，树立维持生态平衡的观点。 小资料 1．食物链的几种类型： 〔1〕捕食链：捕食链是生态系统中最重要的食物链形式。它 是由生态系统中的生产者与消费者之间、消费者与消费者之间通 过捕禽与被捕食的关系形成的。如植物→昆虫→蛙→蛇。 〔2〕寄生链：寄生链是指生态系统中一些营寄生生活的生物 之间存在的养分关系。哺乳动物为营寄生生活的昆虫寄生，寄生 的昆虫又可能成为原生动物的寄主。如鹿→蚤→原生动物→细菌 →病毒。 〔3〕腐生链：腐生链在生态系统中有着重要的作用，它是生
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生态系统的概念：我们将在必须地域中，生物之间、生物与 无机环境之间相互作用而形成的一个整体，称为生态系统。
依据地域不同，生态系统可以分为各种类型，如草原生态系 统、森林生态系统、农田生态系统、湖泊生态系统，等等。
4.关于“生态系统的组成”： 探讨：〔1〕各小组介绍本小组在校内视察时看到的生物。老 师可以将学生看到的生物依据其养分方式写在黑板上。如： 〔2〕校内中这些生物的养分方式是否一样？假设不同，说明 各类生物的特点。 〔3〕以校内为必须的地域，在校内这个生态系统中，各类生 物发挥的作用是否一样？假设不同，各类生物各具有什么作用？ 植物可以通过光合作用制造有机物，在生态系统中被称为生 产者。 各类动物不能将无机物合成有机物，只能吃现成的，因此称 为消费者。 细菌、真菌能把动物、植物的遗体分解成无机物，所以叫做 分解者。 探讨中，学生可能会提到蚯蚓这种动物，蚯蚓是属于消费者 还是分解者，理由是什么。 〔4〕有了生产者、消费者、分解者等生物，是不是可以构成 一个完整的生态系统？还缺少什么因素？
2.生态平衡的概念和意义是这一小节学习的另一重点，也是 一个难点。教学中，可以通过对一条典型的食物链〔捕食链〕的 探讨，分析其中各种生物数量改变的关系，以食物链中各种生物 数量的改变及其动态平衡说明自然界中存在的生态平衡的现象， 理解生态平衡的概念。然后进一步分析可能引起生态系统中各种 生物数量改变的因素以及这种改变开展到必须程度会产生的后果， 相识生态平衡的意义，以及人类按生态规律办事对于维持生态平 衡的重要性。
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老师可以利用以上的食物链中几种生物的数量的改变来介绍 生态平衡的概念。
如食物链：植物→昆虫→食虫鸟→鹰，可以向学生提出这样 几个问题：
〔1)这条食物链中的各种生物的相对数量关系如何？为什么？ 从总体的量上看，植物多于草食动物，草食动物多于肉食动物。
〔2〕假如有人大量捕杀鹰，食物链中的其它生物的数量会发 生什么改变？假设大量捕杀食虫鸟，食物链中的其它生物的数量 会不会发生改变？为什么？
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〔5〕分析教材 P.152 图 v-l5“湖泊生态系统”、P.153 图 V-17“森林生态系统”有哪些成分组成。
生态系统中各种成分可以用 P.153 图 V-16 表示。 小结：生态系统的成分应当包括
非生物局部：阳光、空气、水分、温度、土壤等 生物局部： 生产者〔如绿色植物〕
消费者〔各种动物〕 分解者〔细菌、真菌等〕 5．“食物链与食物网”： 在生态系统中生产者与消费者之间存在着吃与被吃的关系， 请学生将 P.151 图中各种生物之间的关系用箭头表示出来。如： 植物→昆虫→食虫鸟→鹰 植物→吃草籽的鸟→鹰 植物→兔→鹰 小结：生产者与消费者之间这种关系，叫做“食物链”。 一个生态系统中，有很多条食物链，这些食物链之间往往相 互关联，形成网状联系，称为“食物网”。如 P.153 图 V-l7 森林 生态系统中各种生物之间的相互关系。 提问：人类在生态系统中也占有必须位置。依据我们知道的 人类的生物学特点，人类在生态系统中扮演的是什么角色？ 6．关于“生态平衡”内容的教学：