《电工基础》课程教学模式创新探索

《电工基础》课程教学模式创新探索
1引言
进入21世纪以来，国家和社会对高素质、创新型工程技术人才的需求越来越强烈，更新教育教学理念、创新人才培养模式是时代对高等学校的客观要求，构建科学合理的课程体系是最基础、最核心的任务。

《电工基础》是高等学校工科类专业必修的基础专业课程，是学习后续相关专业基础课和专业课的桥梁。

它的任务是通过本课程的学习，使学生掌握电路的基本理论、分析计算电路的基本方法并为后续课程准备必要的电路知识，具备一定的分析问题和解决问题的能力。

该课程的应用十分广泛，且渗透到其它学科领域。

但是由于该门课程内容十分广泛，且概念多而抽象，很容易令学生感到枯燥乏味，从而缺乏学习的积极性和主动性，那么如何帮助学生成为学习的主人，提高教学质量和水平，进行教学模式的改革和创新是解决问题的最根本方法。

2电工基础教学模式的现状分析
电工基础教学内容主要采用章节体系讲授电工学知识
体系各个章节的内容，教学内容侧重于理论的电学定理的理解和记忆，缺乏工程实际电学案例的分析内容，导致学生学习本课程的积极性不高，学习效果不佳。

电工基础课程传统的教学方法主要为多课堂授课，大多采用老师板书，示范
讲授为主，学生自主参与、自行设计的机会较少，教学内容和方法单一不利于学生实践创新能力的培养。

为此，我们遵循知行统一、学思结合的育人原则，坚持以提高学生的实践创新能力为核心，改革教学方法，完善和提高学生科技创新能力，积极推进实践教学模式创新。

3电工基础教学模式的改革创新
31教学内容的优化和创新
电工基础课程内容应当结合本校的人才培养目标，依托学校的办学特色和优势，促进个性化人才培养特色的形成，提高人才培养的针对性作为依据来进行重新合理的配置，所以有必要对教材内容进行增删取舍、加工创造，而不是单纯地讲教材。

对于理论性较强、难度较大、学生难以掌握的内容，要删繁就简，分解难点。

对于学生容易理解又比较熟悉的内容，可作为学生的自学内容。

有的甚至可以适当变化讲课顺序。

增加实际案例内容，以适应发展要求。

增强学生学习的兴趣。

同时教师要具备现代化的教材观，不断学习现代教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，结合学生的专业需要，把握教材，促使教学内容与生产实际相联系，从而达到提高教学质量和水平的目标。

32教学模式的改革创新
电工基础课程的教学方法模式的改革和创新，从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。

本着“以学生发展
为本”的理念，实施以学生为主体、教师为主导、强调学生“三动”的教学方法，即学生自己动手、自己动脑、主动学习。

针对每一个知识模块，教师重点讲解概念、内容与要求，注重启发式、讨论式、引导式等多种教学方法的有机运用，倡导学生多动脑、勤思考、勤提问，引导学生运用所学知识自主解决问题，真正实现从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，从而开拓学生思维的深度与广度，培养学生善于思考、主动解决问题的能力。

同时，高度重视现代教育技术的运用，注重将多媒体教学与网络化辅助教学相结合。

多样化的教学手段赋予学生更大的学习自主性，充分调动了他们的学习积极性和主动性。

33 学生考评体系创新
学生学习效果的考评是人才培养的重要环节，考评方法直接影响教学效果。

传统的终结性考评方式，主要是依据一张试卷来评定学生的学业成绩，直接导致学生格外关注考评结果，忽视学习过程，抑制了学生自主学习、自由探索的积极性，不利于实践创新能力的培养。

因此，根据理论课程的目标要求，我们主要采用“随堂测试+期末考评”的方式，全面评价学生的学习效果。

具体做法是：在课堂教学中，强化诊断性的过程考核，每完成一个知识点的教学任务，随即进行随堂测试，及时了解和反馈学生对已讲授知识的理解和掌握情况，并据此及时调整教学进程，使得教师的教与学生
的学同步、协调。

这种考评形式突出强调了教学的过程性，有利于引导学生理解和掌握每一个知识点，可以有效地提高教学质量。

4结论
目前国家和社会对高素质、创新型工程技术人才的需求越来越强烈，课程体系必须适应国家经济社会发展对创新人才的素质要求，厚基础、强能力、重创新，促进个性化人才培养特色的形成，提高人才培养的针对性，进而促进学生的全面发展，提高他们的综合素质和社会适应性。

因此我们只有不断地努力并坚持教学模式的创新探索。

才能持续深化电工基础的教学模式，有助于人才培养质量进一步提高。