部编版语文六年级下册游园不值说课稿3篇2024

部编版语文六年级下册游园不值说课稿３篇２０２４
〖部编版语文六年级下册游园不值说课稿第【1】篇〗
《游园不值》说课稿
下面从本课的教材、教学目标、教学设计的特色、教学程序四个方面加以说明。

一、说教材。

《游园不值》这是一首赞美春天的著名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。

这首诗根据注释，对于学生来讲可以说很容易理解。

春天来了，叶绍翁想到了老朋友，于是去访，去赏春。

正当叶绍翁"扣柴扉不开"扫兴之时，猛然间见到了一枝伸出墙外的红杏，其欣喜之情油然而生，灵感突至，"春色满园关不住，一枝红杏出墙来"便脱口而出。

感受到了这一枝伸出墙的红杏安抚了作者扫兴失望的心情，一枝红杏也让作者感受到了满园的春色。

二、教学目标以及重点、难点的确定。

目标是教学活动的出发点和归宿，我根据自己对教材的分析及大纲的要求，在教学设计上，我试图焕发起学生对古典诗歌含蓄凝炼之美的浅浅感悟和深深喜爱，也力求使学生自学自得，自读自悟。

因此，我特别注重引导学生通过反复朗读古诗，入情入境学习古诗，了解诗歌的意思，体会诗歌的意境。

三、教学设计的特色。

我认为我在引导学生入诗境、悟诗情这一环节中，我运用了引
探法引导学生理解诗句，品词，进入诗境这一点自我感觉学生较容易理解，根据老师的引导展开想象，从而进入诗境中。

四、说教学程序。

我本课一共设计了七个环节：分别是：
一、激情导入、以旧引新。

二、范读激趣，初读正音。

三、自读自悟。

四、入诗境、悟诗情。

五、读诵深化，谈感受。

六、拓展阅读。

七、作业。

下面我重点讲讲激情导入、以旧引新和范读激趣
为了让学生认识到"中华文化的丰厚博大"并"逐渐培植其热爱祖国语言文字的情感"，在上课伊始，我饱含深情地介绍："同学们，你们知道吗？中国是诗的国度，我国诗歌的起源比文字还早，差不多和语言同龄。

千百年来，形成了辉煌灿烂，博大精深的诗文化，其中诗歌的形式题材还是多种多样。

"老师的语言渲染焕起了学生求知的欲望，激起了他们学习热情。

接着我出示春景图说："春色一直以来都是多少古代文人墨客笔下不息的主题，你们看，春天，以她那五彩斑斓、光彩夺目而著称，万物苏醒，百花齐放，一副生机勃勃的景象。

正是这如诗如画的美景使得古往今来无数文人墨客为她歌颂、赞美，也因此留下了许多名词佳句。

谁能背诵一些？"
这一环节，将其头脑中原有的知识与新知识建立链接，从而很自然引出新课。

学生背完诗后，我紧接着说："今天，老师也带来了一首叶绍翁所写的描写春天的诗：《游园不值》（同时板书）介绍叶绍翁的资料。

让我们一起跟着这一位宋朝的诗人叶绍翁一起去游园吧。

"
（二）范读激趣，初读正音
学生对诗歌语言的品味通过教师的范读去领会、感悟、传神。

教师不仅要导疑、导法，也要导情、导悟。

而教师的情感就会激发、影响学生的情感。

所以我先在大屏幕展示全诗后，接着在古典乐曲的伴奏下深情吟咏，以诗所特有的韵美，将学生带入雅致悠远的古诗文情境。

（放音乐）接着就顺势问："喜欢吗？喜欢就大声地读读吧！"在充分的自读之后，再问："谁愿意读给大家听呢？"指名请学生读，随即正音。

还有第四环节：入诗境、悟诗情。

古诗词语言的精炼、意境的深远往往留下非常广阔的想象空间。

古诗词教学没有想象，就没有品味。

因此我注重引导学生学会在品读诗词语言过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。

在这个环节中，我引导学生入诗境时，运用了引探法、导读法和想象法。

就是在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言，用以填补课文内容跳跃中情与景的空白，然后引出学生对诗歌前后的接续，引导学生展开想象，进入古诗的意境，并有感情地诵读，教师随时启发点拨，相机指导。

我先引导学生说："有一天，春光明媚，鸟语花香，南宋诗人叶绍翁禁不住春色诱惑，终于合上书，想到一位朋友家中去欣赏他家园子里的春景。

他独自缓缓而行，来到朋友家的门前。

可是"理解小扣柴扉久不开。

接着我问："这是怎么回事？扣了这么久还不来开门，是主人不在家吗？想象一下，作者会怎样想？哦，主人大概--"从而深化理解：应怜屐齿印苍苔。

接着我又引导学生理解说："也就是说作者一心到朋友家赏春，却没有遇上什么？"学生很容易回答出没有遇到要访的朋友。

于是我紧接点题理解"不值"说："游园不值就是作者去游园没有遇到要访的朋友。

那他的心情怎样？（板书：失望）谁来试试读读这两句？" 这样自然而然地把学生引入了诗境中，领悟了作者的感情。

接着我又问："难道就要尽兴而来，扫兴而归？正当他扫兴想回时，他遇到了什么？（理解：一枝红杏出墙来。

）一株粉红色的杏花，开的是那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？（谁能读出作者的感受？）作者又会想到些什么？（理解：春色满园关不住。

在这一番再造想象之后，师生渐渐步入了诗所描画的意境之中，并生出热爱春天的美好情感。

我再进一步的驱遣想象，"满园的春色是什么样的？"学生又是一番奇思妙想。

在想象中领悟到大自然和祖国河山的美好，从而萌生出对它们的热爱之情。

还有最后一个环节：作业
我设计了这样一个作业：要求学生根据自己的想象，发挥各自的特长，学了这节课，你回家最想做的是什么？能想的想，能画的
画，能说的说，能演的演。

通过这一作业的设计，每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分调动，学生的想象能力、绘画能力和口头表达能力也得到了培养，发挥了特长。

反思：在小学语文教学中，古诗教学是语文教学中的一个重要环节。

然而，在传统的教学中，学生只能通过教师的讲解这种单一的方式来学习古诗。

由于学生对书面语言理解的差异，难以深切体会诗中的意境。

这种单一的教学刺激方式，不利于全面调动学生的多种感官。

因此，也就无法引导学生建立起学习体验。

在这节古诗教学中，我巧妙地创设一些学习情境，利用创设的学习情境与古诗内容相机呈现，给学生提供一些学习古诗的刺激物，可以把学生带到一种真切、生动的学习情境中，调动学生学习兴趣，使之在学习中受到熏陶、感染，提高学习古诗的效率。

〖部编版语文六年级下册游园不值说课稿第【2】篇〗
一、说教材。

《游园不值》这是一首赞美春天的著名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。

这首诗根据注释，对于学生来讲可以说很容易理解。

春天来了，叶绍翁想到了老朋友，于是去访，去赏春。

正当叶绍翁扣柴扉不开扫兴之时，猛然间见到了一枝伸出墙外的红杏，其欣喜之情油然而生，灵感突至，春色满园关不住，一枝红杏出墙来便脱口而
出。

感受到了这一枝伸出墙的红杏安抚了作者扫兴失望的心情，一枝红杏也让作者感受到了满园的春色。

二、教学目标以及重点，难点的确定。

目标是教学活动的出发点和归宿，我根据自己对教材的分析及大纲的要求，在教学设计上，我试图焕发起学生对古典诗歌含蓄凝炼之美的浅浅感悟和深深喜爱，也力求使学生自学自得，自读自悟。

因此，我特别注重引导学生通过反复朗读古诗，入情入境学习古诗，了解诗歌的意思，体会诗歌的意境。

三、教学设计的特色。

我认为我在引导学生入诗境，悟诗情这一环节中，我运用了引探法引导学生理解诗句，品词，进入诗境这一点自我感觉学生较容易理解，根据老师的引导展开想象，从而进入诗境中。

四、说教学程序。

我本课一共设计了七个环节：分别是：
激情导入，以旧引新。

〖部编版语文六年级下册游园不值说课稿第【3】篇〗
游园不值
各位老师，上午好，今天我说课的课题是《游园不值》。

《游园不值》是苏教版国标本五年级下册的一首古诗，为宋代诗人叶绍翁所作。

诗中描述了诗人想要游园赏春景，却不料轻敲柴门许久不开，于是猜测是院子的主人怕自己的木屐鞋踩踏青苔，破
坏了春景。

正待他扫兴离去的时候，猛然发现一直粉红的杏花越墙而出，诗人因此而惊喜异常，失落的心情一扫而光。

四年级的小学生已经掌握了一些学习诗句的方法，会停顿，能够结合诗句进行合理想象，能通过初读了解大意，但是没有接触过这样抽象、极其富有哲理的诗文。

根据新课标的要求、教材特点和学生学情，除了正确流利有感情地朗读课文、背诵课文，学会本课生字词外，我还制定了如下几个教学目标：
1、运用看注释、查资料和展开想象的方法理解诗意，抓住重点词、重点诗句体会诗中蕴含的情感；
2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，激发热爱春天热爱大自然的美好情感。

本课的教学重点我设定为理解诗句，体会作者表达的思想感情；教学难点设定为感悟诗句的意境美。

著名古诗词评论家张中行先生说过：“阅读古诗的方法，最重要的是透过语句及其意义而唤起诗情，走入诗境。

”因此，本节课，在启发式教学思想的指导下，通过教师引导，发挥学生的积极作用，我主要采用情境创设、朗读悟情为主的策略，通过创设情境，以读为本、以学定教，以想象补白、角色体验为辅的策略，引导学生身临其境，个性地表达出自己的理解，在读中品味意境，在读中升华感悟。

本节课我拟用一课时进行教学，主要有如下几个步骤：
（一）说“春”导入，走进诗文
为了让学生认识到中华文化的丰厚博大并逐渐培植起热爱祖国语言文字的情感，上课开始，我将饱含深情地介绍：同学们，你们知道吗？中国式诗歌的国度，我国的诗歌起源比文字还早，差不过和语言同龄。

千百年来形成了辉煌灿烂、博大精深的诗文化。

接着我将出示春景图，让学生背诵有关春天的诗句，从而到如今天的学习内容——游园不值。

（板书课题）
这一环节的设计，将学生头脑中原有的知识与新知识建立链接，从而自然而然地引出新课。

（二）创设情境，走入春景
诗是有声的画。

古典诗歌是艺术创造的结晶，它追求情景交融的美妙意境。

因此，上课伊始，在古筝悠远的乐声中，将学生带入诗歌鉴赏的特定氛围。

我将吟诵叶绍翁的《游园不值》，将学生带入诗歌的情境中来。

带领学生朗读诗歌，扫清阅读文本的障碍。

这一环节，我借助多媒体，以春景图为背景，配上古典音乐，以教师饱含深情地吟诵，将学生带入古诗词特有的意象美和意境美中，受到美的熏陶，激发学生的兴趣。

（三）启发想象，融情于春
古诗词语言精练，意境深远，往往会留下非常广阔的想象空间。

想象意境，领会诗情是本课教学的一个重要环节。

我引导学生走入诗境时，运用角色体验、想象法和导读法，用以填补课文内容情与景的空白，引导学生展开想象，进入古诗的意境，并有感情地诵读。

解诗题，知“不值”是指没有遇到，古今意义进行对比。

在教学诗人是如何怜爱苍苔时，我让学生展开想象并表演诗人当时是如何走的；在理解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”时，我引导学生进入文本，进入角色，来体验想象，体会情感：红杏啊，园子里有哪些美景啊？你为什么要探出墙来？园子里的花花草草看到了红杏探出了墙，你们有什么想要问它的吗？让学生扮演叶绍翁，我是园子的主人，把游园的经历告诉主人，再造红杏、园主人两个形象，想象说话。

这个环节的设计是让学生融进角色，走进诗人的内心，与诗人同呼吸，共思维，同时也是对整首诗的内容升华，虽然没有遇到院子的主人，没有能够一览园内的春景，但是赏春之情、惜春之意已经达到了，此行无憾。

引导学生进入文学的层面，与文学相遇，让学生插上想象的翅膀，想象园子里的美、热闹，照应“红杏枝头春意闹”。

（四）品味诗句，感悟春景
《游园不值》这首七言诗，历来为人们所称道，久穿不衰，对其精妙之处，在教学中，我将注重引导学生鉴赏、品评。

初读诗句，从整首诗感悟春之意境、诗人赏春之情后，初读诗句后，我让学生说出诗人游园的路上遇到了哪些景物？引导学生抓住苍苔、柴扉、红杏等词语感受春天的气息。

引导学生找出诗眼“怜”字来体会诗人写诗的心情，带领学生将“怜”字贯穿在每一个诗句中，“印”“扣”“满”“一”“出”通过换词、做动作、讲美丽的传说来深入体
会，加深对诗句的理解，生动形象的品味让学生理解了使人作诗用词的匠心独具。

(五)扩展阅读，深化内涵
在引导学生运用“熟读、想象、描述、体会、品味、鉴赏”的方法领悟了诗意以后，我引导学生再读课题“游园不值”，研究不值中的值。

这时课件出示王子猷的《雪夜访戴不遇》与《游园不值》进行比较阅读。

出示诗句“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必( )。

”让学生进行说话、感悟。

通过抓春景，抓情感，理解作者在不值中，还有一份不忍，舍不得，诗人不想打破那一枝红杏永远留给他的美好的感觉。

游园虽不值，但不遇中有遇，就是值，从而引导学生进入学习的第三个层面：与精神相遇。

在这种既广远又深邃的超越教材的学习中，把学生带入更为辽阔澄远的心灵之境，让学生经历一次深刻的精神之旅，实现语文学科工具性与人文性的整合。

学习古诗后，我又为学生推荐了宋代陆游的《临安春雨初蒙》、陆游的《马上作》、张良臣的《偶题》，以达到感兴趣、能理解、促积累、重吸收的目的，拓展学生诗文学习的范围，从而使学生更加深入的感受优秀的传统文化，促使学生文学素养的提升。

问题：在小学阶段引入王子猷的诗，学生能不能懂？
答题大概：王子猷的诗与本篇游园不值的主旨都相似，表达了人生的境界和对人生的一种生活态度。

也许学生并不能马上明白这两首诗所蕴含的哲理，但是这一堂课将会在孩子们心中埋下一颗种子，在未来的某一天，他们会领悟。