燃烧的秘密教学设计张晓虎.doc

冀人版小学科学四年级下册
《燃烧的秘密》教学设计
平泉县南五十家子蒙古族小学张晓虎
一、教材分析
《燃烧的秘密》是河北人民教育出版社小学科学标准实验教材四年级下册《有趣的变化》单元中的一课。

本课是在学生认识了可逆变化与不可逆变化过程以及某些物体混合后能够生成新物质的基础上，为引导学生进一步探究物体燃烧时发生怎样的变化而设计的。

教材设计了两个探究活动，一是观察多种物体燃烧的现象；二是探究蜡烛燃烧生成什么新物质。

教学的重点是指导学生探究“蜡烛燃烧后生成了什么”。

难点是蜡烛燃烧生成的新物质能使澄清的石灰水变浑浊的实验。

二、设计意图
学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。

本课通过“观察物体燃烧的现象”和“探究蜡烛燃烧生成什么”两个探究活动，让学生经历猜想一一实验一一观察现象一一分析汇报等探究活动，使学生认识燃烧的共同点，了解蜡烛燃烧后生成了什么新物质，让学生在个体和群体观察、探究交流等过程中获得直接经验，通过自主探究获得知识，培养学生自主探究的习惯和能力。

二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊这一知识对四年级学生来说是完全陌生的，为了不使学生在探究蜡烛燃烧时产生的新物质是什么上产生知识的断层，所以在课前，设计安排了一个游戏：师生共同向“水”中吹气，从而弥补了学生的知识断面，使学生在课堂中能有依据的探究，也激发他们的学习兴趣。

三、教学目标
科学探究目标
1.能把观察到的不同物质燃烧时产生的各种现象记录下来。

2•能对蜡烛燃烧是否产生新物质进行假设，并能用实验验证自己
的假设。

情感态度与价值观目标
1.能与其他同学交流自己对实验结果的分析。

2•愿意辩证地分析问
题。

科学知识目标
1.能说出燃烧过程中生成了哪些新物质。

2.能通过实验发现燃烧的过程是不可逆的。

科学、技术、社会、环
境目标
能分别从正反两个方面列举实例说明燃烧的利与弊。

四、教学重点、难点
重点：指导学生探究“蜡烛燃烧后生成了什么”。

难点：蜡烛燃烧生成的新物质能使澄清的石灰水变浑浊的实验。

五、教学准备
教师准备：火柴、蜡烛、蹑子、烧杯、澄清石灰水、蒸发皿、试管、学生准备：纸片、布片、小木棍、塑料吸管、
试管架、试管夹、铁盘、玻璃小瓶。

六、教学过程
（一）创设情境提出问题
师：老师这里有一团棉花，我把它点燃，请同学们注意观察。

（教师点燃棉花，学生观察后汇报）
师：刚才我们用眼睛、鼻子等感官观察了棉花的燃烧，其他物体燃烧会怎么样呢？这节课我们就来研究“燃烧的秘密”（板书课题）（二）自主体验合作探究
探究活动一：观察燃烧现象
1•分组实验一一多种物体的燃烧。

（1）教师介绍材料，并出示温馨提示。

温馨提示
§用辍子夹住要燃烧的物体
§燃烧物体时仔细观察并记录
§不认识的物体不能随便燃烧
（2）学生分组实验，教师巡视指导。

2•汇报交流，分析实验现象。

师：实验过程中大家一定有许多发现，说说你的发现，在其它同学汇报的时候我们大家要认真倾听，然后补充。

（让学生充分地交流，重点关注学生的独特发现。

）
3.讨论，分析概括燃烧的共同点。

燃烧会发光发热生成新物质。

活动二：探究蜡烛燃烧
1.猜想：蜡烛燃烧会生成什么新物质。

猜想不能是瞎想，教师要引导学生说出猜想的依据。

2.学生实验，探究蜡烛燃烧的秘密。

怡
A.教师演示并介绍实验方法，如图：〈乡' &
B学生分组实验，教师适时指导。

3•分析实验现象，总结蜡烛燃烧生成水和二氧化碳。

（三）实践应用拓展延伸
1.认识燃烧的利与弊（课件出示图片）
2.拓展活动：调查如何安全用火，制作安全用火科学小报。

板书设计:
燃烧的秘密
发光发热
,水
新物质＜
二氧化碳
教学反思：《燃烧的祕密》是河北人民教育出版社小学科学标准实验教材四年级下册《有趣的变化》单元中的一课。

本课是在学生认识了可逆变化与不可逆变化过程以及某些物体混合后能够生成新物质的基础上，为引导学生进一步探究物体燃烧时发生怎样的变化而设计的。

教材设计了两个探究活动，一是观察多种物体燃烧的现象；二是探究蜡烛燃烧生成什么新物质。

教学的重点是指导学生探究“蜡烛燃烧后生成了什么”。

难点是蜡烛燃烧生成的新物质能使澄清的石灰水变浑浊的实验。

学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。

本课通过'‘观察物体燃烧的现象”和“探究蜡烛燃烧生成什么”两个探究活动，让学生经历猜想一一实验一一观察现象一一分析汇报等探究活动，使学生认识燃烧的共同点，了解蜡烛燃烧后生成了什么新物质，让学生在个体和群体观察、探究交流等过程中获得直接经验，通过自主探究获得知识，培养学生自主探究的习惯和能力。

二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊这一知识对四年级学生来说是完全陌生的，为了不使学生在探究蜡烛燃烧时产生的新物质是什么上产生知识的断层，所以在课前，设计安排了一个游戏：师生共同向“水”中吹气，从而弥补了学生的知识断面，使学生在课堂中能有依据的探究，也激发他们的学习兴趣。