小学生计算错误的现状调查及反思-最新教育文档

小学生计算错误的现状调查及反思
计算能力是小学生必备的一项基本的数学能力。

因此，培养小学生的计算能力是小学数学教学中的一项重要任务。

然而，目前计算教学中反映出来的情况令人担忧，许多小学生的计算能力都达不到既定的要求，计算错误频出，直接影响小学生的数学学习。

笔者认为：造成这一现象的原因是多方面的，但主要与部分老师的认识错误及小学生的知识、心理、习惯方面的因素有关。

本文通过调查，对小学生计算错误进行深刻的反思，并致力提出对小学生计算错误进行矫正的策略。

一、现状调查笔者曾对本校五年级中的两个班100 名学生计算情况
及全
校50 位数学教师教学情况进行了问卷调查与访谈。

学生问卷分两组题：1、计算下面各题：214.5+5 380 ×7÷19 450 ×8÷9 4×1.1+4.9 75+2.5
29×3.8 70×8÷14 987- （548+187）⋯⋯2、用简便计算：999-
（548+99）540×5÷90 101×98⋯⋯第一组题调查结果显示：被调查的100 名学生中，计算完全正确的只有40 人，仅占40%。

其余的60 人中，有25 人因小数点没对齐而出错；有15人因受思维定势的负面影响产生错误；有18 人因缺乏估算的意识和习惯而出错；有10 人是因忘记小数点而出错；有12人因乘法口诀不熟而出错；有10人因抄错题而导致计算出错；有12 人因计算顺序不对而出错。

另外，对于其中的两道简便计算题，能主动运用简便方法来计算的仅有54 人，仅占54%，其余46 人都是按运算顺序来进行计算的。

第二组题调查结果显示：有70 人计
算全对，占70%，其中有85 人都是运用了简便方法来计算的。

在有错误的学生中，有7 人是因为看错数字而出错的；有8 人因乘法口诀不熟而出错；有13 人因口算不熟出错；还有16 人因乘法分配律概念模糊而导致计算出错。

教师问卷由 6 道
选择题组成：1.您认为学生计算错误的主要原因在哪？A 粗心B 计算方法没掌握C 教师训练不到位；2. 数学教学中，您经常进行口算教学吗？A经常B 偶尔C 看题目要求；3. 数学教学中，您认为口算的重要性如何？A 很重要B 比较重要C 不太重要；4.数学教学中，您对简算的要求是什么？A 能简算的必须简算B 看题目要求去做；5. 数学教学中，您对估算的要求是什么？A 先估后算B 先算后估C 看题目要求去做；6. 数学教学中，您认为估算的重要性如何？A 很重要B 比较重要C 不太重要，可以由笔算或口算代替。

调查显示：在分析学生计算错误的原因时，有78%的老师认为学生计算错误的主要原因是粗心；100%的老师都认为口算很重要，但在教学中能长期坚持口算教学的教师只占45%，55%的老师都是按题目要求，需要口算的才进行口算；在对待估算和简算的问题上，有70%的老师都是要求学生按题目要求做，只有30%的老师要求学生养成估算和简算的习惯，只要能简算的，一律用简便方法计算，做题之前，最好先估计一下大概结果；有66%的老师认为估算很重要，另有34%的老师认为估算不
太重要，他们都认为这一环节可以用口算或笔算来代替。

二、教学反思
（一）原因分析造成学生计算错误的原因是多方面的，其主要原因
来自于教师和学生本身两个方面。

1. 教师方面的原因首先，有不少教师认识上有错误，他们往往把学生计算上出现的错误都归为"粗心" ；其次，有一部分老师只重视方法和思路的引导，对计算过程的合理性、简捷性缺乏足够的指导，以致丧失了对学生进行计算能力训练的最佳时机；第三，教师在教学中轻视了口算、简算和估算；第四，教学中，教师对学生的计算训练不到位。

2. 学生方面的原因
（1）知识方面的原因。

主要表现在：①概念不清，算理不明。

②口算不熟，笔算不准。

基本的口算不熟练，计算时只要有一步口算错误，就会导致整题计算结果出错。

（2）心理方面的
原因。

我们常说学生"粗心"，其实"粗心"大多是由学生感知、情感、注意、思维、记忆等心理因素造成的。

主要表现在①感知粗略，常常表现为把式题中的数据抄错或看错运算符号，这必然造成计算结果错误。

②容易受信息干扰，使他们在计算时忽略了运算顺序、计算法则，导致计算出错。

③注意不稳定。

他们不仅难以在一定时间内把注意保持在某一事物或活动上，而且在注意的分配上也常常出现顾此失彼、丢三落四的现象，这在客观上容易造成学生计算的错误。

④情感较为脆弱。

小学生在计算时，总希望能很快得到结果。

因此，当遇到计算题里的数据较大或算式显得过繁时，就会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，也不再耐心地去选择合理的算法。

这样，错误率必然会升高。

⑤受思维定势的影响；（3）习惯方面的原因。

有的学生在计算时不认
真审题，做完后不愿检验；书写时马马虎虎，字迹潦草，0写得像6，6写得像0，5 写得像8，小数点像"苍蝇屎" 无法辨认；有的笔算不打草稿，无论数字大小，一律用心算；有的没有专用草稿本，乱打草稿；部分学生缺乏估算和简算的意识，没有养成估算和简算的习惯，他们往往是题目要求简算的才用简便方法计算，不要求简算的，即使题目能简算的也想不到用简便方法去计算。

这些不良习惯，都是导致计算结果出错的重要原因。

（二）矫正策略
1. 加强口算，提高口算能力
口算是笔算的基础，笔算能力是在口算准确、熟练的基础上发展起来的，没有口算的基础，笔算就无从谈起。

教学中，在充分利用直观操作让学生明确算理，掌握算法的基础上，进行多种形式训练，激发学生口算兴趣，并且要把口算贯穿数学教学的全过程。

2.强化估算，培养估算能力
估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。

估算这部分内容的教学纵向贯穿于各个年级，横向蕴含于数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等方面，教师要有意识地引导学生进行估算，切实培养学生的估算能力，从而促进学生数感的培养和思维能力的提高。

3. 重视笔算，提高计算水平
首先，计算教学中重视算理和算法是极其重要的。

教学中，要充分发挥学生的主体性，让学生质疑问题、自主探究，教师适时点拨，使学生在理解算理的基础上掌握计算方法；其次，要指导灵活选择计算方法熟练的进行计算，提高计算的速度；第三，还要加强变式练习形式，激发学生进行计算的兴趣。

可以根据儿童好奇、好动、好胜的心理特点，利用有趣的数据，巧妙的算法，新奇的形式设计计算练习，调动学生参与练习的积极性，从而正确、迅速地进行计算。

4. 重视分类整理，进行对症下药教师应在平时的批改作业中，将学生计算中的错误分类记载下来，从中发现共性错误并找出典型错例，便于教学中" 对症下
药" 。

特别是找出算理不清、法则模糊、方法不对的典型错例，组织学生
剖析觅源，找出" 病因" ，然后再有针对性地设计一定数量的练习，有目
的地进行"治疗" 。

5. 重视习惯的培养，提高学生的正确率
分析小学生计算错误的原因，有相当一部分是学习习惯方面的问题。

在教学中，应注意培养学生养成良好的计算习惯。

良好的计算习惯主要包括以下几个方面：
①认真检查的习惯。

计算中出现的错误，大多是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。

因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。

练习时，要求学生做到完题后首先要认真检查数字与符号，查看算式是否抄错，其次要查运算方法是否合理，最后要检查运算过程和计算结果是否正确。

从而使培养学生养成良好的自我检查的学习习惯。

②规范书写的习惯。

为了提高学生的计算正确率，要求学生作业
的书写都要工整，不能潦草，格式一定要规范，对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔，草稿上的竖式也要数位对齐、条理清楚。

③养成估算的习惯。

估算能力是小学生必备的一项基本素质。

据平时的观察发现，学生在计算中所出现的错误，有时只要我们稍微注意估算一下，就可以避免。

而大多数学生都没有估算的习惯，他们往往在题目指明要估算时才去估算。

因此，我们要求学生在计算之前先大略估计一下结果，计算后再与估算的结果比较一下，看是否合理。

以此来提高学生的正确率。

④重视简算的习惯。

在教学中，我们发现有很多学生没有养成简算的习惯，而是看题目要求，没有要求简算的题目即使能简算，也很少有学生想起来用简便方法简算，这样就大大降低了计算的效率。

因此，在教学中，要求学生拿到题目之后，第一件要做的事就是观察一下是否能用简便方法计算，如果不能的话，再按照计算顺序进行计算。

这样，能大大提高了学生计算的效率与正确率。

计算能力是小学生必需具备的一项基本的数学能力，是小学生终身发展必备的知识之一。

因此，提高学生的计算能力是小学数学教学的一个重要内容，它需要一个长期的训练过程，应该贯穿于整个小学数学教学的始终。

这需要我们数学老师要高度重视，认真挖掘教材，领悟教材要求，长期坚持多渠道开发小学生的计算潜能，切实提高他们的计算能力。