小学语文课堂掌控艺术初探 课堂掌控艺术

《小学语文课堂掌控艺术初探课堂掌控艺术》
摘要：关键词课堂教学语教师教学策略掌控能力、课堂掌控能力概述论及课堂教学没有谁会青睐掌控这样措辞因它隐隐透出教师龚断课堂、教学呆板，课堂掌控能力如何往往结合具体课堂情境从地人事论及教师实践性行判断课堂掌控能力如何由可见课堂掌控能力具有人性、情境性和段性三特，根据课堂教学教师主要行表现把课堂掌控能力主要容分课堂组织能力、课堂察言观色能力、课堂及反馈能力及课堂系统能力
容摘要实施新课程以部分教师都已明了新课程基主张以及这些主张所倡导基理念但是对新课程所要课堂教学行很多教师还处种不知所措状态
只是知道了课堂要改教师行要变学生要课堂上动起、活起而对如何改、怎样变、变成什么样尚不甚了了
新课程改革对课堂教学提出了系列要使课堂教学呈现出系列新形态特征对这些特征把握就要教师重新明确身能力定位建构己能力结构课堂掌控能力就是其重要方面
动态生成是新课程改革核心理念教师只有把己课堂掌控能力上升到教育智慧高才能胜任动态生成课堂教学才能取得教学成功
关键词课堂教学语教师教学策略掌控能力、课堂掌控能力概述论及课堂教学没有谁会青睐掌控这样措辞因它隐隐透出教师龚断课堂、教学呆板；然而细细琢磨发觉掌控词用表明教师管理课堂、明确教师职责还是合适
掌控是主持、掌握、控制不使任活动或超出围
课堂掌控包含了课堂调控和监控课堂掌控学生有着己主权只不教师整体上、全局上对课堂进行了引导
采用掌控词指是能让课堂组织严密、卓有成效地运作起
课堂掌控是教师对课堂上学习情境创设对教学合理分配对达成课教学目标策略使用对课堂气氛调节对学生学习方式指导应用课堂掌控味着教师对课堂教学可预见性、渐进性、限性把握但并不等些传统认识
教师课堂上所作所构成了教育种能力我们称课堂掌控能力
教师课堂掌控能力是指教师了保证课堂教学成功达到定预期教学目标教学全程将教学活动身作识对象不断地对其进行积极主动评价、反馈、调节和控制能力
具体化教师根据课堂上各种信息灵活地调节课堂教学教学容、教学目标、环节、节奏、氛围、等切因素使课堂教学顺利开展行
课堂掌控能力如何往往结合具体课堂情境从地人事论及教师实践性行判断课堂掌控能力如何由可见课堂掌控能力具有人性、情境性和段性三特
人性指教师课堂掌控带有浓厚人色彩这种能力属人独有无法遗传也无法剽窃
情境性指教师掌控课堂里所发生切都是有特定情境（、空人物、事情等）进行换情境切便随变化
段性指教师课堂上每分钟都采取行动这种行动随着情境变化
特别是学生学情变化而及相应地变化所以教师实践掌控行动带着假思色彩课堂掌控智慧是即
课堂掌控能力是种综合能力是由多种单项能力组成和谐统整体
根据课堂教学教师主要行表现把课堂掌控能力主要容分课堂组织能力、课堂察言观色能力、课堂及反馈能力及课堂系统能力
课堂组织能力是指教师教学充分发挥管理职能协调教师与学生、学生与学生关系调动学生学习积极性优化课堂教学环节、促使课堂情境消极因素向积极因素变、从而保证教学有机统、师生共完成教学任技能技巧
课堂察言观色能力指教师对课堂信息捕捉能力和对教育对象学生由外表到心认识能力
只有具备相应课堂察言观色能力才能开放视野、灵活思维捕捉到要信息把握每学生性和学生群体共性把握教学工作主动权以推进课堂发展实现课乃至课程目标
课堂及反馈能力指教师对课堂上各种信息迅速及地进行分析对比、综合判断、推理和反应能力主要指课堂信息分析判断能力和重组课堂信息能力两方面
课堂信息把握能力是指教师能够正确把握教学目标、稳定教学节奏、控制教学结构能力
把握教学目标要教师从整体、全局适适情地掌控课堂并随监控己掌控是否有助教学目标实现并能根据课堂实际情况对己教学目标进行反馈和调控
稳定教学节奏要有合理掌控教学节奏能力
教学节奏掌控旨使课堂教学做到阶段分明、环环相扣、张弛得体学生创造良教学情境使惟恐聆听不周不知铃声既响
控制教学结构尤其要画龙睛课堂收结能力
生成课堂或多或少改变了预设学习目标、学习容如何收口对课堂教学总结升华、巩固效非常重要不可轻视
高水平课堂收结能力能使课堂教学锦上添花
二、学语教师必备课堂掌控策略课堂掌控策略是指教师了调动学生各种感官激活学生思维促使学生不断生成有效完成教学任而有目、有识地采取些教学方法、技巧
教师课堂上要有整体掌握和调控识、要根据教学容、教学环境以及以及教学对象不有机整合、重组课堂生成新有效灵活运用课堂提问、教师角色换、课堂信息重组、课堂评价等策略使学生成主学习、合作、探究行动者性化地展开与教师、、环境诸因素对话从而促进课堂动态生成提高课堂教学效率
作学语教师必具备哪些课堂掌控策略呢？（）课堂组织策略课堂组织策略包括创设情境、优化提问、有效评价三方面
创设情境就是教学程师生要共营造认知情绪、思维状态等心理活动教学场面及其相影响产生活泼愉悦教学氛围从而调动学生对所学知识产生兴趣使他们思维处活跃状态让学生掌握知识使身心理品质得到佳发展
、教学程教师要适创设质疑情境采用批判性质疑和探究性质疑让学生机械接受向主动接受发展引发学生我探究欲望培养学生创新识发展学生创造性
、教师要有计划地选择适宜交流容有针对性地组织他们讨论他们提供思维磨擦与碰撞环境变人竞争集体合作有利学生创造多种形式、多种目标交流情境以及培养学生创造识发展学生性
3、课堂上教师要充分创设种想像情境挖掘发挥想像力因素引导学生由单思维向多元思维发展
、课堂教师还要紧密系学生生活实际和他们所熟悉社会实践进行教学变知识生活知识以利他们理和掌握知识达到学以致用目
课堂提问是种教学手段更是种教学艺术
动态生成型课堂教师要不断优化课堂提问方法、程、容、途径、角充分发挥提问有效价值使课堂提问真正能激发学生思维达到教学目标
、优化提问形式趣问
、优化提问切入巧问
3、优化提问方式曲问
、优化提问容精问
5、优化课堂提问途径新问
6、优化课堂提问类型活问
课堂评价无不无处不课堂有效评价也是诱发课堂动生成重要因素
作名教师新课程课堂评价要采用、宽容性评价和激励性评价结合人性评价策略
、差异评价、适评价和多值评价并举生化评价策略
3、幽默评价、形象评价和巧妙评价并存艺术化评价策略（二）课堂动态适应策略课堂动态适应策略主要包括用心察言观色、变教师角色、重组课堂信息三方面策略
察言观色是人们切人情往基方法
课堂教学教师察言观色则能洞察学生心理分析、推断他言行背深层含义从而掌握学生心理特、情感认知有针对性地掌控课堂教学各因素达到佳教学效
学语教师课堂、要察弦外音
要善洞察课堂少数人声音和与众不声音
因某些深刻道理和深奥知识往往隐藏表面面只有少数学生有所感悟教师洞察到这少数人声音才能让深葳里面深层知识能被充分挖掘出让部分人都能感受到
与众不声音可能也是精华所也可能是离谱举教师如能巧妙引导可能是堂课道亮丽风景线因教师绝不能放这与众不声音
、观异样云彩
课堂学生心理活动非常微妙但这种微妙常会从表情言行流露出所以教师课堂要细观学生难色细观学生异常举动
变教师角色是新课程改革对教师提出要
根据新课程改革理念以及我国教育教学特色教师课堂掌控有以下角色定位
、教师是课堂教学促进者
、教师昌学生成长引导者
3、教师是学生发展评价者
、教师是课堂学习者
5、教师是课堂行动参与者
6、教师是课堂欣赏者
重组课堂信息是指课堂随有动随有生成动态生成程这程要教师要创造性地使用教材积极收集有效生成重组课堂信息生成新教学流程等等
、要重组正面信息
、要重组面信息
3、要重组无关信息
（三）系统把握策略系统把握策略包括把握教学目标、控制教学节奏、调整课堂结构三方面
教学目标是预期学生学习结或者预期学习活动要达到标准（它包括知识目标、能力目标和思想情感目标）
教学上教师始终要以教学目标心不仅要教师认真钻研纲和教材把握教学各知识深浅准重、难、关键准新知识生长而且要了学生实际知识水平使学生层次性教学目标有所体现并使不层次教学目标与不类型学生相协调促使全体学生各原有基础上不断地有所发展
、课堂教师要对目标进行监控与调整
、课堂教师要把握课堂动态教学目标维
教学优化两条重要性标准是消耗和教学效
从上看教师必须短短节课里完成各教学环节
从人生理条件看脑兴奋段会出现疲劳低谷
如教学节奏快单位信息量学生无法展开思维跟不上教师所讲容；若节奏慢音调难稳定学生使学生思维松弛甚至会使学生出现不耐烦情绪无法集精神或昏昏欲睡严重影响教学效
因要教师课堂教学巧妙运用教学节奏艺术促使学生身心健康使教学向预定目标前进
教学把握、容展与收
、语言起与伏
3、手段新与趣
、气氛张与弛
5、结尾延伸与拓展
整体课堂教学结构是系统空结构和程结构统
它不是线型而是立体型；不是单环节或程而是涵极其丰富、涉及到许多教育教学因素复杂结构
任何课堂结构都可以把教育思想、教学原则、教学方法、教学手段以及教师、学生、设备、环境统统组装起形成综合体
课堂结构优化必须以先进教育思想、科学教学原则、正确教学方法前提
三、学语课堂掌控艺术（）学语课堂组织策略如位教师教学《手术台就是阵地》片断生白恩夫到底是不是我们客人？他什么说我不是你们客人？师是啊这是怎么回事？生白恩夫当然是我们客人因他是从加拿助我们抗日
生他不是我们客人因他不是我们请而是愿
生3不是请也是客人
昨天晚上我们正吃饭王叔叔了爸爸说客人了倒茶我们没有请王叔叔爸爸照样称他是客人
生我觉得他是客人又不是客人
师
能讲得具体些吗？生他刚是客人那他是什么人？生己人
生人
师对
他跟谁是人？生他跟八路军是人
生他跟国人民是人
师讲得真他是把国人民放事业生看成己事业
这位教师课堂优化了提问类型反答问巧引妙导让学生行虽波三折终柳暗花明
这种反客主做法并不动摇学生主体地位相反恰恰是以教师主导、以学生主体具体体现
这种反客主欲答还问顺着学生思路因势利导使学生思辨得正确理则比直接灌输答案更有价值
又如另位语教师上《三打白骨精》教学片断师请学们由全完说说你们心里感受
生我非常憎恨唐僧因他坏不分孙悟空赶走了
生我非常情孙悟空因他心了师傅反而被师傅责怪
生3我非常憎恨白骨精因她害得孙悟空被师傅骂
生我非常敬佩孙悟空因他虽然被师傅骂但仍旧次又次打白骨精救师傅
生5（声地）我非常敬佩白骨精因她次次失败没有被困难吓倒继续努力不泄气
想不到思维方式让听课老师振
这候只见老师微微笑
师哦你指次次努力是干事还是干坏事？生5（不思）当然是干坏事
师（笑）干坏事不泄气那坏事岂不越干越多了？（全场笑该生也笑不似有所悟）从以上片段我们不难看出教师面对学生学习多元反应因势利导巧妙评价学生思维认知程起到了导航、引领作用既尊重了学生独特体验又体现了正确价值取向
该教师精彩处就句诙谐话轻轻拨不露痕迹地引导学生讨论、甄别不带给了学生正确价值取向达到了随风潜入夜润物细无声效
（二）学语课堂动态适应策略如位教师教学《村庄故事》了让学生理段语句含义就让学生画画这村庄
结部分学只按照面画了房子、树木、还有条河
而对郁郁葱葱、清澈见底、清新甜润等词表现却筹莫展
教师发现了这问题是巧妙利用别优等生作品
教师发现有学生画了很多很多树是问你什么画了这么多树呢？这位学生答因郁郁葱葱这词说明树很多还有画了鸟、鱼教师又问你什么要画鸟、鱼？这位学生回答得非常他说上写着村前河水清澈见底天空清新甜润我想河水清澈肯定能见到鱼空气清新甜润鸟定很喜欢
这位学启发下学生纷纷展开想像翅膀
有说我画了山谷山谷空气清新了；有说我画了朋友田野里散步；有说至学生已完全理了语句表达思,而且能用绘画方式表现出了
这位教师通仔细地观察学生难色抓住了学生从表情流露出微妙心理活动并能揣摩学生心理教学作出相应调整达到了想不到效
（三）学语课堂系统把握策略教学片断《蝌蚪妈妈》师学们蝌蚪是用什么办法妈妈？生、它是问着
（教师很快肯定了他回答也许这正是预设答案）生、蝌蚪这办法不（教师愣了下可能教师没有想到这）师那你有什么办法吗？生蝌蚪只要写则《寻妈妈启事》电视上播放下就可以了
师觉得这办法不？（学生思考了片刻异口声说）师那就请学们认认真真地蝌蚪写则《寻妈妈启事》设计、图片咱们可以拿到电视台播放
（显然教师利用了这生成重组了课堂教学
学生兴致商昴地起了并组成了合作组有研究启事表达有画青蛙生长程简图有准备播音而训练朗
）蝌蚪问别人妈妈这办法不这是课堂里动态生成即它体现了学生对真切实体验
由教师善捕捉并能合理开发即课堂变得灵活富有生机也有效地促进出口了教学目标达成
这位教师把握教学目标又能体现学生情感态与价值观
动态生成是新课程改革核心理念它要从生命高、用动态生成观看待课堂教学
因动态生成课堂呼唤教师课堂掌控教育智慧
这智慧是教育主题教育境界它包括教育理智、教育能力、教育艺术、教育机智等诸多因素是教育感性和教育知性、教育理性与教育悟性统
教师只有把己课堂掌控能力上升到教育智慧高才能胜任动态生成课堂教学
课堂掌控智慧是构成教师素质核心要素客观存对教师教学行起到调节和控制作用；是教师动态生成课堂应该有重要教育素质；是定教师教学成败、取得教育成功灵魂。