班主任第六章-个别教育
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（二）属于心理紊乱者：
例1: x x x男性17岁，自小与外公、外婆住在 一起。一直表现不错，因近一月来常暴躁、易 怒、骂人，主导症状是情绪易激惹、体力下降， 不能坚持正常的学习，要求咨询。
询问其问题的起因是最近感到自己受到冷落。 自认为已尽最大的努力去容忍班里同学身上那 些令人讨厌的“毛病”（例如，打呼噜，讲粗 话，做事效率低，耽误很多时间）。但大家仍 说“他‘不够热情，没有耐心,自以为是”，。 自述“我真弄不明白，为什么他们这么苛求我， 比我差的反倒受欢迎，并说“这样太不公平 了！ ”
好吃的问题想了一夜。第二天别人再没提及这
个问题, 但他总觉得事情没完, 自己的思想斗争 也无法休止。从那时起, 任何场合再不敢表态, 会上非发言不可时, 一定先照报纸社论拟好稿。 打倒“四人帮”以后, 政治空气缓和了, 渐渐忘 却了这件事, 前不久被领导委以重任, 担当政教 主任, 在宣布任命会议上, 突然要他讲几句话, 表一下态,
班主任第六章 个别 教育
探讨的主要问题:
学生个别教育的策略 学生个别教育的方法 学生个别教育的艺术
第一节 学生个别教育的策略
深入调查, 掌握特点, 分类教育 激励学生良好行为, 形成良好行为习惯 提供实践机会, 体验成功 系统训练, 巩固提高
二、学生个别教育的方法
培养优秀学生的方法 1、对优秀学生的评价要做到一分为二 2.在尊重信任学生基础上提出严格要 求 教育中等学生的方法 1、了解中等学生的个性特长 2.给学生提供展示个性特长的舞台
（三）多元智力理论
霍华德.加德纳 1、言语——语言智能 2、音乐——节奏智能 3、逻辑——数理智能 4、视觉——空间智能 5、身体——动觉智能 6.自知——自省智能 7、交往——交流智能 8、自然观察智能
1.言语-语言智力
是指听、说、读、写的能力, 表现为个人能够顺 利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人 交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演 说家和政治领袖等人身上有比较突出的表现,例 如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉 尔。
持续时间和泛化程度来看该患者已不是具有一 般心理问题，而是产生了心理紊乱。
例3: x x x男性23岁就诊目的: 希望解除一种 怪想法。
当事人主诉: 在读初中时，一个月回家一次。夏天，有一 次回家，发现我妈妈不在家，等了很久也不见 回来，打电话到工作单位问，说不在。直到第 二天早晨才见她从外边回来。我很奇怪，就问 她去了什么地方。她说有位同学来看她，俩人 多年不见，到县城街上随便走走，天晚了没公 共汽车，便在街上坐了一夜。后来就与在外地 工作的爸爸离婚，与那个“同学”结了婚，这 件事对我刺激很大，爸爸不常回家，我一个人 孤单地生活了几年，爸爸再婚后，继母对我不 冷不热的，再也感受不到家庭的温暖了。就在 这个期间，不知在什
场问题, 那是认为旧社会劳动人民受压迫不深, 生活不苦, 是站在剥削阶级立场上说话。”听 了这话后, 更加紧张, 晚上难以入眠, 反复权衡 应怎样表态为好, 他想立场问题比情感问题严 重, 所以还是认为忆苦饭不好吃罪过轻些；又 想, 军宣队是毛主席派来的, 应和他们保持一致, 所以要承认忆苦饭好吃。就这样, 好吃还是不
三、教育心理学理论与班主任 工作
（一）行为主义心理学 华生 托尔曼 斯金纳 班杜拉
启示:
1、班主任工作中，培养学生良好的 行为习惯具有重要意义 2、通过强化塑造学生的行为习惯 3.榜样的重要性
（二）人本主义心理学
马斯洛 罗杰斯
启示:
1、班主任要尊重学生，采用民主的 方式来管理学生 2、班主任要真心诚意的“爱”学生 3.班主任必须宽容学生
他的认知是比较正常的, 表现为情绪问题。查 SCL一90显示焦虑、抑郁中等异常, 人际关系敏 感程度异常, 其他均在正常范围内。通过耐心 的劝说后, 知道是自己产生了误会, 情绪好转, 也能和同学们友好相处。后听说今年评比, 班 里有三个同志的评价比他高, 该青年又开始有 无端发火、暴怒、摔砸东西等症状, 大家担心 他又犯病了。 该青年的情绪问题虽然能找到明确的原因, 本 人对症状也有很好的“自知力”, 但持续时间 比较长, 症状强度比较大, 且有泛化的倾向, 故 属于心理障碍。咨询过程中, 必须做较长时期 的心理疏导、解释和培养工作。 例2: 某男,51岁,大学文化程度, 已婚, 体健。 1965年大学毕业后被分配到中学任教, 在学校 读书期
妄想、超价、强迫，
5、记忆障碍： 减退，错构，虚构
6.注意障碍： 增强，减退，涣散，、转移，衰退
如人际关系问题、社会适应问题等。
心理紊乱（心理障碍）, 是指其反应强度剧 烈并严重影响思维逻缉。初始反应强烈, 如在 暴怒情况下, 出现强烈的非理性行为, 冲动毁物。 心理行为异常持续的时间较长（一个月以上）, 心理负担长期难以克服。内容充分泛化, 如 “一朝被蛇咬, 十年怕井绳”。由于长期的精 神折磨, 有时伴有躯体化症状或人格上的问题, 如心理生理障碍、退缩与攻击。
2.音乐-节奏智力
是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力, 表现为个人对音乐, 包括节奏、音调、音色和旋 律的敏感, 以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音 乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、 演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突 出的表现, 例如音乐天才莫扎特。
3.逻辑-数理智力
是指运算和推理的能力, 表现为对事物间各种关系如 类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感, 以及通过数 理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在侦 探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出 的表现, 例如相对论的提出者爱因斯坦。
么时候突然产生了一个想法, 觉得男女在一起 说话, 内容肯定不正当, 后来一上街看到一男一 女单独在一起时就觉得, 要么是夫妻, 要么是恋 人, 如果年岁大些, 又不像夫妻的便肯定是在搞 不正常关系。再往后, 只要见到一男一女在一 起, 我心里就想, 这俩人不是正经人。我从来不 议论任何人, 这种想法也没对别人说过, 只是自
例2: x x x女，高中二年级学生,经常向同桌的 男同学请教学习上的问题，近来,那位男同学学 习成绩下降,家长认为是受了她的影响,要求班 主任调换她的座位. 消息传开，她觉得很没面 子，觉得大家都在耻笑自己，因而痛苦、焦虑、 不安。
上述两例显然属于心理问题, 是由明确的原因 所引起的心理冲突所致。症状不泛化, 强度也 不大。自己对问题产生的原因很明确, 自己对 解决问题的各种方法也能很有逻辑地分析其利 弊。通过咨询, 自己选择一种较好的解决办法 使自己摆脱困境, 可能是比较明智的做法。
4.视觉-空间智力
是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此 表达思想和情感的能力, 表现为对线条、形状、结构、 色彩和空间关系的敏感, 以及通过平面图形和立体造 型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、 建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比 较突出的表现, 例如画家毕加索。
5.身体-动觉智力
7.交往-交流智力
是指与人相处和交往的能力, 表现为觉察、体 验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应 的能力。这种智力在教师、律师、推销员、公 关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等 人身上有比较突出的表现, 例如美国黑人领袖、 社会活动家马丁·路德·金。
8.自然观察智力
是指认识世界、适应世界的能力, 是一种在自 然世界里辨别差异的能力, 如植物区系和动物 区系、地质特征和气候。
在兴奋紧张的情况下, 突然又想起当年挨批的 情景, 全身出汗, 几乎休克。后来, 不仅大会上 不能讲话, 在小的座谈会上也不能讲话, 最近一 段时期里, 不敢参加任何会议, 一想到明天有会, 就一夜睡不着觉, 有恐惧感, 多次就医, 诊断为 “神经官能症”。
该案例属于心理紊乱。患者第一次蒙受刺激 的强度很大, 对于几乎被打成反革命这件事, 患 者经历的情绪反应是相当强烈的。后来又蒙受 祸从口出的打击, 情绪波动也比较大, 随着时间 流逝, 似乎这种情绪已被忘却, 但事实证明, 这 种情绪记忆仍然存在, 在类似的登台讲演的情 景下, 又被引发。可见这种负性情绪长期困扰 着患者, 情绪反应由大会讲话泛化到小会讲话, 再泛化到一听说要开会就害怕。为此, 从反应 强度、
是指运用四肢和躯干的能力, 表现为能够较好 地控制自己的身体, 对事件能够做出恰当的身 体反应, 以及善于利用身体语言表达自己的思 想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、 外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的 表现, 例如美国篮球运动员麦克尔·乔丹。
6.自知-自省智力
是指认识洞察和反省自身的能力, 表现为能够 正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、 个性、意志, 并在正确的自我意识和自我评价 的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种 智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较 突出的表现, 例如哲学家柏拉图。
己这么想。想到这种事的时候很气愤。我也企 图改变自己这种习惯, 但都失败了, 所以常常一 人呆在家里不出门, 免得看到这种情况。
该例的心理障碍持续9年, 对当事人的影响很大, 与性本能有关的心理刺激, 其强度是较大的, 而 且解决起来也较困难。
例4: x x x男性,20岁,大学生.自述:从小内向、孤 僻、拘谨、学习刻苦, 是个“循规蹈矩”的人。 近来, 不敢与人对视, 尽量不外出, 十分痛苦。 自称在读高中时, 一次在食堂排队买饭, 感到身 后女同学的“胸部”碰了自己一下, 后边有人 笑, 晚上反思认为那是笑话自己“流氓”。此 后, 心中“有鬼”, 不但见到那位女同学不自在, 还脸红, 而后见到其他男同事也紧张不安, 总认 为别人能从自己的眼神里看出一些不正经的想 法。自认为作风正派, 并没有不好的想法, 但对 那位女同学确实也有好感。由于这些想法影响 自己的学习和生活, 并出现失眠、头痛、心慌, 去医院检查, 认为是“神经衰弱”。服用过 “安定”、“黛安神”, 曾一度好转, 但仍不能 除根。又去某医院精神科检查认为有白天拉窗 帘和不敢外出的异常行为, 按“精神分裂症” 治疗, 也无效。分析此例的特点为青年
多元智力理论的基本特征
1.强调多元性； 2.强调差异性； 3.强调创造性； 4.强调开发性。
启示:
1、给学生创造一个展示才华的多 元智能平台 2、个学生一双展示才华的多元智 能的眼睛 3.让学生自己欣赏自己的价值
六、常见心理障碍
（一）认知障碍
1、感觉过敏 2、错觉 3、幻觉 4、思维障碍： 思维贫乏、思维迟缓、强制性思维
时期有追崇异性的要求，但性格内向，不善表达， 又怕外人评论，故形成冲突，痛苦持久，已经三 年。但医院检查没有器质性病变，符合“持久的 心理冲突并感到痛苦，但无器质性病变”这一神 经症的诊断标准。可先做心理疏导。
边缘状态是指这样一组临床现象, 既无法纳 人精神病学（含神经症）诊断标准, 又超越了 临床心理学诊断范围, 只有心理学家和精神病 学家会诊, 方可确定是使用心理学治疗方案, 抑 或使用精神病学治疗男,初中一年级学生,第一学期成绩很 好,第二学期半期考试成绩不理想,对他报很大 期望的老师多次当众指责,批评他,现在他一上 这位老师的课就紧张,注意力难以集中,学习效 率降低,越想学好,越学不好。
转化问题学生的方法：
1、了解学生产生偏离行为的原因 ＊主观因素：错误认识；错误的情感；自我意 志力差。
＊客观因素：社会思想观念和生活方式的多元 化；家庭方面的原因；学校教育不当；同伴团 体不良行为习惯的影响。
2、对问题学生给予关爱 3、善于抓住学生闪光点 4、给学生提供成功体验的机会 5.注重学生行为的系统训练
例3 x x x, 父亲于7个月前, 因车祸去世。他认为, 这一突然发生的事故实在不能让人接受, , 现在 痛苦、并有失眠、头晕等症状, 如果是劝别人, 自己也能讲出一大番道理。但事情发生在自己 身上, 要说服自己就不那么容易了。自述总要 经过一段时间才能缓过来吧。
此例属于正常的心理应激反应，其痛苦情绪发 生有因，时间有限，其强度也在正常范围内。
例1: x x x男性17岁，自小与外公、外婆住在 一起。一直表现不错，因近一月来常暴躁、易 怒、骂人，主导症状是情绪易激惹、体力下降， 不能坚持正常的学习，要求咨询。
询问其问题的起因是最近感到自己受到冷落。 自认为已尽最大的努力去容忍班里同学身上那 些令人讨厌的“毛病”（例如，打呼噜，讲粗 话，做事效率低，耽误很多时间）。但大家仍 说“他‘不够热情，没有耐心,自以为是”，。 自述“我真弄不明白，为什么他们这么苛求我， 比我差的反倒受欢迎，并说“这样太不公平 了！ ”
好吃的问题想了一夜。第二天别人再没提及这
个问题, 但他总觉得事情没完, 自己的思想斗争 也无法休止。从那时起, 任何场合再不敢表态, 会上非发言不可时, 一定先照报纸社论拟好稿。 打倒“四人帮”以后, 政治空气缓和了, 渐渐忘 却了这件事, 前不久被领导委以重任, 担当政教 主任, 在宣布任命会议上, 突然要他讲几句话, 表一下态,
班主任第六章 个别 教育
探讨的主要问题:
学生个别教育的策略 学生个别教育的方法 学生个别教育的艺术
第一节 学生个别教育的策略
深入调查, 掌握特点, 分类教育 激励学生良好行为, 形成良好行为习惯 提供实践机会, 体验成功 系统训练, 巩固提高
二、学生个别教育的方法
培养优秀学生的方法 1、对优秀学生的评价要做到一分为二 2.在尊重信任学生基础上提出严格要 求 教育中等学生的方法 1、了解中等学生的个性特长 2.给学生提供展示个性特长的舞台
（三）多元智力理论
霍华德.加德纳 1、言语——语言智能 2、音乐——节奏智能 3、逻辑——数理智能 4、视觉——空间智能 5、身体——动觉智能 6.自知——自省智能 7、交往——交流智能 8、自然观察智能
1.言语-语言智力
是指听、说、读、写的能力, 表现为个人能够顺 利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人 交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演 说家和政治领袖等人身上有比较突出的表现,例 如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉 尔。
持续时间和泛化程度来看该患者已不是具有一 般心理问题，而是产生了心理紊乱。
例3: x x x男性23岁就诊目的: 希望解除一种 怪想法。
当事人主诉: 在读初中时，一个月回家一次。夏天，有一 次回家，发现我妈妈不在家，等了很久也不见 回来，打电话到工作单位问，说不在。直到第 二天早晨才见她从外边回来。我很奇怪，就问 她去了什么地方。她说有位同学来看她，俩人 多年不见，到县城街上随便走走，天晚了没公 共汽车，便在街上坐了一夜。后来就与在外地 工作的爸爸离婚，与那个“同学”结了婚，这 件事对我刺激很大，爸爸不常回家，我一个人 孤单地生活了几年，爸爸再婚后，继母对我不 冷不热的，再也感受不到家庭的温暖了。就在 这个期间，不知在什
场问题, 那是认为旧社会劳动人民受压迫不深, 生活不苦, 是站在剥削阶级立场上说话。”听 了这话后, 更加紧张, 晚上难以入眠, 反复权衡 应怎样表态为好, 他想立场问题比情感问题严 重, 所以还是认为忆苦饭不好吃罪过轻些；又 想, 军宣队是毛主席派来的, 应和他们保持一致, 所以要承认忆苦饭好吃。就这样, 好吃还是不
三、教育心理学理论与班主任 工作
（一）行为主义心理学 华生 托尔曼 斯金纳 班杜拉
启示:
1、班主任工作中，培养学生良好的 行为习惯具有重要意义 2、通过强化塑造学生的行为习惯 3.榜样的重要性
（二）人本主义心理学
马斯洛 罗杰斯
启示:
1、班主任要尊重学生，采用民主的 方式来管理学生 2、班主任要真心诚意的“爱”学生 3.班主任必须宽容学生
他的认知是比较正常的, 表现为情绪问题。查 SCL一90显示焦虑、抑郁中等异常, 人际关系敏 感程度异常, 其他均在正常范围内。通过耐心 的劝说后, 知道是自己产生了误会, 情绪好转, 也能和同学们友好相处。后听说今年评比, 班 里有三个同志的评价比他高, 该青年又开始有 无端发火、暴怒、摔砸东西等症状, 大家担心 他又犯病了。 该青年的情绪问题虽然能找到明确的原因, 本 人对症状也有很好的“自知力”, 但持续时间 比较长, 症状强度比较大, 且有泛化的倾向, 故 属于心理障碍。咨询过程中, 必须做较长时期 的心理疏导、解释和培养工作。 例2: 某男,51岁,大学文化程度, 已婚, 体健。 1965年大学毕业后被分配到中学任教, 在学校 读书期
妄想、超价、强迫，
5、记忆障碍： 减退，错构，虚构
6.注意障碍： 增强，减退，涣散，、转移，衰退
如人际关系问题、社会适应问题等。
心理紊乱（心理障碍）, 是指其反应强度剧 烈并严重影响思维逻缉。初始反应强烈, 如在 暴怒情况下, 出现强烈的非理性行为, 冲动毁物。 心理行为异常持续的时间较长（一个月以上）, 心理负担长期难以克服。内容充分泛化, 如 “一朝被蛇咬, 十年怕井绳”。由于长期的精 神折磨, 有时伴有躯体化症状或人格上的问题, 如心理生理障碍、退缩与攻击。
2.音乐-节奏智力
是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力, 表现为个人对音乐, 包括节奏、音调、音色和旋 律的敏感, 以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音 乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、 演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突 出的表现, 例如音乐天才莫扎特。
3.逻辑-数理智力
是指运算和推理的能力, 表现为对事物间各种关系如 类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感, 以及通过数 理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在侦 探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出 的表现, 例如相对论的提出者爱因斯坦。
么时候突然产生了一个想法, 觉得男女在一起 说话, 内容肯定不正当, 后来一上街看到一男一 女单独在一起时就觉得, 要么是夫妻, 要么是恋 人, 如果年岁大些, 又不像夫妻的便肯定是在搞 不正常关系。再往后, 只要见到一男一女在一 起, 我心里就想, 这俩人不是正经人。我从来不 议论任何人, 这种想法也没对别人说过, 只是自
例2: x x x女，高中二年级学生,经常向同桌的 男同学请教学习上的问题，近来,那位男同学学 习成绩下降,家长认为是受了她的影响,要求班 主任调换她的座位. 消息传开，她觉得很没面 子，觉得大家都在耻笑自己，因而痛苦、焦虑、 不安。
上述两例显然属于心理问题, 是由明确的原因 所引起的心理冲突所致。症状不泛化, 强度也 不大。自己对问题产生的原因很明确, 自己对 解决问题的各种方法也能很有逻辑地分析其利 弊。通过咨询, 自己选择一种较好的解决办法 使自己摆脱困境, 可能是比较明智的做法。
4.视觉-空间智力
是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此 表达思想和情感的能力, 表现为对线条、形状、结构、 色彩和空间关系的敏感, 以及通过平面图形和立体造 型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、 建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比 较突出的表现, 例如画家毕加索。
5.身体-动觉智力
7.交往-交流智力
是指与人相处和交往的能力, 表现为觉察、体 验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应 的能力。这种智力在教师、律师、推销员、公 关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等 人身上有比较突出的表现, 例如美国黑人领袖、 社会活动家马丁·路德·金。
8.自然观察智力
是指认识世界、适应世界的能力, 是一种在自 然世界里辨别差异的能力, 如植物区系和动物 区系、地质特征和气候。
在兴奋紧张的情况下, 突然又想起当年挨批的 情景, 全身出汗, 几乎休克。后来, 不仅大会上 不能讲话, 在小的座谈会上也不能讲话, 最近一 段时期里, 不敢参加任何会议, 一想到明天有会, 就一夜睡不着觉, 有恐惧感, 多次就医, 诊断为 “神经官能症”。
该案例属于心理紊乱。患者第一次蒙受刺激 的强度很大, 对于几乎被打成反革命这件事, 患 者经历的情绪反应是相当强烈的。后来又蒙受 祸从口出的打击, 情绪波动也比较大, 随着时间 流逝, 似乎这种情绪已被忘却, 但事实证明, 这 种情绪记忆仍然存在, 在类似的登台讲演的情 景下, 又被引发。可见这种负性情绪长期困扰 着患者, 情绪反应由大会讲话泛化到小会讲话, 再泛化到一听说要开会就害怕。为此, 从反应 强度、
是指运用四肢和躯干的能力, 表现为能够较好 地控制自己的身体, 对事件能够做出恰当的身 体反应, 以及善于利用身体语言表达自己的思 想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、 外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的 表现, 例如美国篮球运动员麦克尔·乔丹。
6.自知-自省智力
是指认识洞察和反省自身的能力, 表现为能够 正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、 个性、意志, 并在正确的自我意识和自我评价 的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种 智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较 突出的表现, 例如哲学家柏拉图。
己这么想。想到这种事的时候很气愤。我也企 图改变自己这种习惯, 但都失败了, 所以常常一 人呆在家里不出门, 免得看到这种情况。
该例的心理障碍持续9年, 对当事人的影响很大, 与性本能有关的心理刺激, 其强度是较大的, 而 且解决起来也较困难。
例4: x x x男性,20岁,大学生.自述:从小内向、孤 僻、拘谨、学习刻苦, 是个“循规蹈矩”的人。 近来, 不敢与人对视, 尽量不外出, 十分痛苦。 自称在读高中时, 一次在食堂排队买饭, 感到身 后女同学的“胸部”碰了自己一下, 后边有人 笑, 晚上反思认为那是笑话自己“流氓”。此 后, 心中“有鬼”, 不但见到那位女同学不自在, 还脸红, 而后见到其他男同事也紧张不安, 总认 为别人能从自己的眼神里看出一些不正经的想 法。自认为作风正派, 并没有不好的想法, 但对 那位女同学确实也有好感。由于这些想法影响 自己的学习和生活, 并出现失眠、头痛、心慌, 去医院检查, 认为是“神经衰弱”。服用过 “安定”、“黛安神”, 曾一度好转, 但仍不能 除根。又去某医院精神科检查认为有白天拉窗 帘和不敢外出的异常行为, 按“精神分裂症” 治疗, 也无效。分析此例的特点为青年
多元智力理论的基本特征
1.强调多元性； 2.强调差异性； 3.强调创造性； 4.强调开发性。
启示:
1、给学生创造一个展示才华的多 元智能平台 2、个学生一双展示才华的多元智 能的眼睛 3.让学生自己欣赏自己的价值
六、常见心理障碍
（一）认知障碍
1、感觉过敏 2、错觉 3、幻觉 4、思维障碍： 思维贫乏、思维迟缓、强制性思维
时期有追崇异性的要求，但性格内向，不善表达， 又怕外人评论，故形成冲突，痛苦持久，已经三 年。但医院检查没有器质性病变，符合“持久的 心理冲突并感到痛苦，但无器质性病变”这一神 经症的诊断标准。可先做心理疏导。
边缘状态是指这样一组临床现象, 既无法纳 人精神病学（含神经症）诊断标准, 又超越了 临床心理学诊断范围, 只有心理学家和精神病 学家会诊, 方可确定是使用心理学治疗方案, 抑 或使用精神病学治疗男,初中一年级学生,第一学期成绩很 好,第二学期半期考试成绩不理想,对他报很大 期望的老师多次当众指责,批评他,现在他一上 这位老师的课就紧张,注意力难以集中,学习效 率降低,越想学好,越学不好。
转化问题学生的方法：
1、了解学生产生偏离行为的原因 ＊主观因素：错误认识；错误的情感；自我意 志力差。
＊客观因素：社会思想观念和生活方式的多元 化；家庭方面的原因；学校教育不当；同伴团 体不良行为习惯的影响。
2、对问题学生给予关爱 3、善于抓住学生闪光点 4、给学生提供成功体验的机会 5.注重学生行为的系统训练
例3 x x x, 父亲于7个月前, 因车祸去世。他认为, 这一突然发生的事故实在不能让人接受, , 现在 痛苦、并有失眠、头晕等症状, 如果是劝别人, 自己也能讲出一大番道理。但事情发生在自己 身上, 要说服自己就不那么容易了。自述总要 经过一段时间才能缓过来吧。
此例属于正常的心理应激反应，其痛苦情绪发 生有因，时间有限，其强度也在正常范围内。