让思维之花在初中数学课堂中尽情绽放核心研究刘小辉

让思维之花在初中数学课堂中尽情绽放核心研究刘小辉
发布时间：2023-05-15T11:55:39.803Z 来源：《中小学教育》2023年5期作者：刘小辉[导读] 相对于小学，初中数学具有一定的抽象性和复杂性，所以对于学生思维能力有一定的要求
河南省平顶山市第二十中学 467000
摘要：相对于小学，初中数学具有一定的抽象性和复杂性，所以对于学生思维能力有一定的要求，因此初中教师在课堂教学中不但要关注知识传授、技能讲解，还要重视对学生数学思维能力的培养，使学生能具备良好的思维品质，这样才能在数学学习的过程中快速掌握要点，发现计算规律，学会归纳总结。

本文就初中数学教学中如何培养学生思维能力展开探究。

关键词：初中；数学课堂；思维培养
数学课程教学不仅能使学生掌握知识和计算技能，还能实现其思维能力的提升，因此初中教师在数学教学中需将思维能力培养作为关键内容。

因受到传统教育影响较深，很多初中数学教师在教学中会将重心放在知识讲解、学生解题技能培养上，但此种教学模式对于学生思维能力发展会造成阻碍，对此教师应有一定认知，并要积极投入学生思维能力培养策略探究中。

一、设置教学情境，训练思维灵活性
初中数学教学中有大量的理论公式，也有严谨的逻辑推理，因此很多初中生在数学学习时会觉得枯燥无味，学习积极性不高。

而想要将学生学习兴趣调动起来，教师便要借助多元化方式来为其创设教学情景，使其能在情境中自主投入学习，培养思维灵活性。

如在“一元一次方程”这部分内容教学中，因学生逻辑思维能力有限，所以在对这部分知识进行学习和理解时存在一定困难，这时候教师便可借助多媒体设备为学生创设情境，引导学生走出思想固化的困境，可将一些优秀教师的教学视频引入到课堂中，也可参考这些教学课程以及本班学生实际情况，将网络平台中的一元一次方程演示动画视频资源展现在课堂上，动画演示方式相对于口头讲解来讲，学生在理解时更加容易。

在明确一元一次方程内涵之后，学生在解决问题时也会更加容易，之后通过恰当展开一元一次方程应用题训练，可使学生解题能力逐渐增强，推动其数学思维发展，使学生逐渐树立起数学学科学习自信心。

又如在“图形的平移与旋转”相关内容教学时，如果只是通过单纯理论讲述和板书，学生在学习理解时存在一定困难，而若能借助信息设备或是微视频等展开教学，则能使这部分内容直观展现学生面前，方便学生探究与学习。

借助多媒体设备为其展示图形“动态平移”的过程，使学生能直观的体会到图形平移方式以及结果，之后教师再辅助以知识讲解，可使学生快速掌握理解，降低数学学习难度。

通过教学情境的创设，可将学生学习兴趣调动起来，并使其自主投入到学习中，发散自身思维思考分析，实现思维灵活性的增加，为之后更高难度的数学学习奠定基础。

二、举一反三，发散学生思维
初中教师在数学教学中还要重点培养学生的发散思维，引导其从多角度对问题答案进行探索。

发散思维具有变通性、多向性，学生性格特征、生长环境有所不同，所以即便是面对同一问题其分析和思考的角度也会有所不同，因此教师在实际教学中也要能借助学生存在的差异性，采取一题多解的方式，引导学生从多角度对问题答案进行探究，促进其发散思维的培养。

如在探究“等腰三角形性质”这一环节教学的过程中，便可引导学生以小组为单位就等腰三角形性质展开讨论，在讨论的过程中一些小组合可以通过轴对称性质得出“三线合一”这一性质，而一些小组可以利用证明三角形全等的方法来证明这一性质，通过小组合作方法，可使学生视野得以开阔，并使其在沟通交流的过程中产生思维碰撞，能从多角度对问题全面进行思考。

又如在“圆”相关知识教学过程中，教师可先让学生思考生活中哪些物体都与“圆”相关，再将其学习兴趣调动起来之后，再引导学生以小组为单位探讨圆半径以及周长，之后再自主尝试设计圆半径以及周长计算的生活类题目，并完成解答，使学生能对这部分数学知识有更深度的理解和掌握，并在探讨过程中实现对圆相关知识的多角度思考，培养学生发散思维能力。

三、动手实践，培养思维敏捷度
初中数学相对于小学来讲会更加的抽象，但因为大多数初中生抽象思维能力有限，所以在数学学习的过程中难免会存在困难，学生存在困难如无法得到及时解决，久而久之其学习兴趣就会丧失。

而若教师能在实际教学时引导学生投入到动手实践中，则能使抽象的数学知识变得更加直观，这样学生在学习时会更加容易，也能快速对所学知识进行理解和掌握。

同时学生在实践操作的过程中，也能对知识生成过程有所感悟，真正实现做中学，其思维敏捷性也会在其中得到培养。

如在轴对称相关知识教学前，可要求每一位学生带几张彩纸和一个剪刀，教师可先通过生活话题引入教学：你们在生活中是否接触过剪纸呢？以往过年每家每户都会在窗户门上贴上剪纸，那么如何创造剪纸作品呢？今天老师为大家带来了工具，接下来要演示对折减纸法，请同学们一起来体验吧！之后教师再为学生示范对折剪纸法，引导学生通过实践检出轴对称图形，之后再自然而然的引入轴对称概念，以对学生进行启发，使其快速了解掌握轴对称图形概念以及内涵。

又如在“三角形的高线”相关内容教学时，可鼓励学生自己动手画出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的高线，而学生在实践操作的过程中会发现，锐角三角形的高线均在三角形内部，直角三角形的高有两条是直角边，钝角三角形的三条高在其外部。

这些理论知识比较抽象，如果只是单一通过教师语言讲解学生无法理解，而通过动手操作学生则能快速理解三角形高的性质，还可使抽象难以理解的数学知识变得直观，易于理解，学生的获取知识能力也能在其中得到提升。

所以说初中数学教学中教师要尽可能的为学生创造实践活动机会，使学生能在具体操作的过程中获得深刻的学习体验，快速理解知识，发展自身数学思维。

结语
总之，对于初中数学教学来讲，学生数学思维能力的培养也是关键内容，因此作为初中数学教师应积极投入到传统教学方法改革中。

并要通过创设情境，实践操作，引导学生举一反三等多种方式来实现对其数学思维的培养，为其今后数学学习以及发展奠定基础。

参考文献
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[3]姚正江.智慧有源思维寻根——分析思维导图走进初中数学课堂[J].新课程,2022(41):108-110.。