关于时政与教材知识的有机结合

关于时政与教材知识的有机结合回顾近二、三年来政治中考试题，我们不难发现，最明显的特点是考试的难度加大，围绕时政热点问题，选用典型、具体的情景材料作为试题材料，从与学生实际生活密切相关的角度切人，注重课内外相结合，将时政热点与教材知识巧妙地结合起来，要求学生运用所学知识透析时政材料的本质，由此考查学生综合分析能力。

近几年试题越来越呈现时代性，生活性，趣味性，时政性，开放性，本土性，主干性。

从答题的情况看，我们的学生对这类试题适应性不强，不会分析材料，学生对时政内容比较陌生，特别是用教材知识分析时政的能力差，甚至二者的结合很牵强，这恐怕与我们教师平时在课堂上的时政信息渗透有关。

一、中考时政题的一般特点
1、时政热点与教材知识密切结合。

试题注意从理论上对时事进行多角度分析，使理论和实际有机结合起来，越来越注重考查学生的综合能力，特别是对现实问题的理解能力和理论联系实际问题的能力。

2、时政选择题是直接以时政新闻为切入点。

题目和备选项都围绕这些主题设计，直接以这些新闻事件作为试题的考查内容，直接考查学生的了解、掌握情况。

3、时政简答题通常以“是什么”“为什么”“怎么样”等形式命题，近几年又以材料简要说明题形式命题，还有带辨别分析的简答题，要求辨别某种社会现象的是非并简要分析理由。

要求学生解答时要正确运用书本的相关知识，多角度思考，有针对性选择教材不同的知识点予以简要分析说明。

4、时政论述题要求结合材料组织答案，注意从多角度、多层次来考查学生的分析综合能力、表达能力。

需要特别提醒的是，大多数时政论述题都是“材料在书外，观点在书中”，但也有极少数题目答案隐含在材料之中。

要求学生在解答过程中，联想其可能涉及和考核的课本知识点，要根据材料要求，运用课本的有关知识组织答案，做到要点突出、条理清晰，避免材料、教材观点两张皮。

二、学生时政答题中存在的一些问题
1、学生基础知识不扎实，对书本知识不熟悉。

例如06年中考简答题第3题，有的学生不知道“民营经济”就书本所讲的“私营经济”；对辨析题中社会主义的“不发达状况”也不熟，其实就是指社会主义的初级阶段，有的学生在该题的作答中，没有
抓住问题的实质，答得不好，此类丢分比较可惜。

2、缺乏对问题的全面思考，只是对教材知识一味摘抄。

开卷考试中，课本为我们正确作答提供了源头活水，但这并不意味着课本内容可以不加任何处理的简单迁移。

在实际评卷的过程中，我们发现很多学生对问题缺乏全面思考，有些学生根本不看材料，只是对课本内容不加处理的大段照抄，这样的答题违背命题的主旨，因而失分也在所难免。

3、无法利用所学知识解决实际问题。

关注社会和生活是政治考试的特点，然而很多学生缺乏将所学知识用来解决实际问题的能力。

如：开卷最后一道综合实践题，要求学生分析评价漫画，山西经济的转型发展。

煤山上站立一个人，
头顶是JDP，在旁边是排放黑烟的大烟囱，还有标有转型字样的梯子。

在实际审题过程中能理解漫画含义并且能为山西的转型发展提供金点子的学生凤毛麟角，这说明大多数学生不能将所学知识灵活用来解决实际问题。

我们的学生正常情况最少应该看出来煤山代表资源，我们山西的经济增长（JDP）主要靠煤炭产业支撑，烟囱黑烟说明我省环境污染严重，我们的高增长背后是高耗能，高污染，所以我们必须尽快实现经济的转型发展，改变这一现状，要坚持科学发展观，坚持可持续发展战略，坚持科教兴国人才强省战略，大力发展科学技术，减低能耗，减少污染，提高能源利用率，发展新能源，提倡低碳环保生活，从而使我省经济发展转移到依靠科技发展和劳动者素质提高的轨道上来。

4、一些不良的习惯。

学生在解答时政主观题时，乱抄课本和资料，文不对题，条理混乱。

此外，一些学生在书写时，乱七八糟，没有注意字迹的清楚、工整，卷面的整洁、干净，让阅卷老师看起来很麻烦。

三、对政治中考时政题教学的建议
平时渗透：经常要用课本知识分析时政材料，并且形成常态化。

师生要关注每日新闻，关心国内外重大事件。

重点关注国内重大时事，特别是政治、经济、科技和社会发展等方面取得的重大成果。

从近几年的中考试卷来看，越来越偏重于对热点问题的考查。

教师在日常授课中，渗透时事内容，及时地给学生多介绍一些重大事件的来龙去脉、前因后果，以拓宽学生的知识面，同时运用课本上学过的基本知识从不同角度分析所发生的重大事件，引领学生关注周围生活的问题。

适时地将时事作为情境载体，结合学生认知实际，
编制不同题型的练习题，进而提高学生理论联系实际的能力。

如：
典型渗透：备课的时候要选择典型的时政资料，国内国际热点，重点，紧扣时代主题。

突出本土化特征。

如：讲到改革开放或可持续发展战略的时候可以结合2010年12月1日国家发改委正式设立“山西省国家资源型经济转型综合配套改革试验区”这一资料来做分析，增强学生对我省发展重大决策的了解。

分类渗透：要做到政治、经济、文化等有针对性的分类应用。

学生在日常的学习中，要注意收集国内国际科技、经济、政治、社会上的热点材料，特别是与青少年健康成长密切相关的热点材料，并把这些时政热点内容与书本知识结合起来进行分析；能够自主进行专题学习，将书本中抽象的概念内容生活化，从发生在自己身边的小事中去认识、领悟书本知识。

时效渗透：尽量应用新的时政资料，体现时效性，和趣味性。

如：讲到国际合作的时候正好召开金砖五国会议，如果引入课堂，既调动学生兴趣，又能很好的诠释知识。

理论渗透：课堂上对政治理论的应用和分析很重要，学生对理论的理解程度决定了他们回答问题的高度。

包括马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表、科学发展观，科教兴国人才强国战略等一系列理论。

这些理论主要出现在初三阶段。

在课堂讲解过程中对这些理论要作分析，让学生简单知道这些理论的含义、意义，特别是不同阶段的理论不同的历史背景与指导作用。

比如：毛泽东思想指导了中国革命，邓小平理论指导了改革开放，在经济全球化和世界一体化的今天，我们更要坚持以人为本的科学发展观，以及可持续发展战略。

当然这要求你们自己首先搞清楚这些理论。

深入分析教材，回归基础
中考通过教材主干知识考查学生的基本素质，通过设计贴近学生生活及社会实际的情境材料及问题考查学生的能力。

由此，我们要真正弄清楚：哪些是主干知识，书面考试能考查学生哪些方面的素质，在教学中如何创设和引用贴近学生生活和社会实际的情境和问题，如何培养学生的能力等核心问题，教学对路的根本在于对中考命题的思路。

所以，最后阶段的复习不是一般地全面复习中考知识，而是在把考试涉及的内容烂熟于心的前提下，抓住主干知识，
提纲挈领，理清思路，融会贯通，查漏补缺。

问：(1)什么是科教兴国战略？
答：指全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持以教育为本，把科技教育摆在经济和社会发展的战备地位，增强国家科技实力，提高全民族和科学文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速我国实现国家繁荣昌盛。

（2）什么是人才强国战略？
人才强国战略指的是：努力造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批的拔尖创新人才，建设规模宏大，结构合理、素质较高的人才队伍，充分发挥各类人才的积极性，主动性的创造性，开创人才辈出、人尽其才的新局面，大力提升国家核心竞争力和综合国力，为全面建设小康社会和实现中华民族的伟大复兴提供重要保证。

人才强国战略的核心是“人才兴国”。

(3)结合以上的材料分析说明党中央为什么要坚定不移地实施科教兴国战略？
答：因为（1）当代世界各国的发展中，科学技术是第一生产力，科技进步是经济发展的决定性因素。

（2）当今国际竞争，其实质是以经济和科技实力为基础的综合国力较量，在科技革命中，如果科技反应迟，起步晚，竞争力就会下降，经济发展必然落后，我国必须重视发展科学技术，把经济建设转移到依靠科技进步上来。

（3）当今，国际竞争，各国科技，军事乃至综合国力竞争，说到底是人才的竞争。

建设中国特色社会主义必须把教育摆在经济发展的优先战略，才能培养数以亿计的高素质劳动者，数以千百计的一大批创新人才和拔尖人才。

才保证社会主义长治久安。

深入研究近两年中考时政试题
中考命题在总体思路上侧重于“关注时事热点，贴近时代主题，贴近学生关实际。

凸显对时代主题不同角度的考查，意义重大而深远，对初中政治教学产生深刻的影响。

深入研究中考试题，要特别重视近三年的试题，至少要认真做一遍，逐条分析，看每道题是怎样出的，答案究竟是怎么做的，评分标准如何，平时练习题与中考题有什么差距，从对每道中考题的研究中找到具体的操作要领，努力提高教学能力。

此外，真正熟练灵活地掌握时政题的答题技巧，学生还应多练习、多总结、把握规律，练好书写、语言表达能力，做到熟能生巧、举一反三。

引导学生通过自主学习、研究性学习，找回学习的乐趣，激发学习的潜能，提高学习的效率，实现全面综合素质提高。

&什么是教学模式？
教学结构主要是指教师、学生、教材三个基本要素在教学过程的组合关系；从狭义上讲，教学结构指的是教学过程各个环节、步骤诸要素的组合关系。

所以简单地说，教学模式就是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架。

我们知道，科学的课堂教学结构，是教学理论的一种表现形式，它能遵循教育教学规律，使教学过程实现整体优化，从而实现系统的空间结构和过程的时间结构的统一。

科学的教学结构源于教学实践，又反过来指导教学实践，它是影响教学活动的重要因素。

因此，有效地运用教学模式，将使课堂教学进入一个低消耗、高效率的理想境界。

&何为传统课堂教学模式？
传统的课堂教学模式在欧洲已经延续了三百年，我国从京都大学堂开始至今也有一百年的历史了。

在近代以前，教学的典型结构是：讲——听——读——记——练。

&何为新型教学模式？
新型教学模式最大的特点在于“新”。

“新”在什么地方呢？“新”在它有别于传统教学模式；在于突出的课堂教学结构；体现了素质教育的要求。

我们所寻求的教学改革之路，我们所要构建的课堂教学模式，正是从这里出发的。

还需指出的是，改革开放以来，特别是近几十年来推进素质教育，各地创造了不少可以借鉴的新型教学模式：自学——指导教学模式；引导——发现教学模式；情境——陶冶教学模式；目标——指控教学模式；问题——解决教学模式；碰壁——点拨教学模式等等，都突出了学生在教学中的主体地位，教师独占讲台的格局受到了很大冲击。

这说明构建新型教学模式，走以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线、以思维为核心、以能力为目标的教学改革之路，正在深入人心，成为教学改革的主流。

诚然，新型教学模式还有自身的一些特点，它有鲜明的针对性和开放性，还具有直观简明性和可操作性；它以现代教育思想和教育理论作指导；以先进的教育思想、科学的教学原则、正确的教学方法为前提。

它的教学过程有明确的结构和程序，每一步如何处理教材，教师和学生如何开展双边活动，思想教育怎么渗透，师生情感如何交流，传授知识与培养能力如何结合，智力因素与非智
力因素如何协调发展等，都有不同于传统教学的独特构思。

&为什么要构建新型教学模式？
构建新型教学模式已经成为当前教学改革的重要课题。

构建新型教学模式，就是实现教学模式，而目前要实现教学改革，就得通过构建新型教学模式这种形式去优化教学过程，规范教师教学行为，提高教学的效益和质量。

&如何构建新型教学模式？
一是要端正教育思想，使教学模式建立在可靠的理论基础之上，前面说过，教学模式都是受一定教育思想支配的。

因此，所构建的新型教学模式能否正确的发挥作用，关键在于教师们对教学的研究是否深入，是否科学。

二是只构建一种模式来适应各种教学的需要。

过去，人们对教学的复杂性认识不足，往往固守于一种模式，结果把教学模式公式化、单一化了，以至于抹杀了教学的复杂性，反映不出教学的本质规律，事实上，不同的教学目标，应该有不同的教学策略，不同的学科，应该构建适应自身特点的模式，即使同一学科，课时内容不同，也应该有不同的教学结构，不能什么课程都套用一种模式，那样只会是模式僵化，失去构建模式的本来意义。

三是构建模式要着眼课堂，重在优化教学过程。

精心策划好课堂教学，不能只局限与某一个因子，必须把教育思想、教学目标、原则、方法、内容、手段等诸多因素联系起来通盘考虑，使教材、教师、学生相互协调，达到教学结构科学化和程序化程度，还要把掌握知识目标、操作应用目标、情感交流目标列入课的结构，然后通过具体的教学活动为学生所接受。

为此，必须明确课的主攻方向，摆在教与学、教师与学生、讲与练、重点与一般的关系。

四是构建新型教学模式要遵循学生认知规律，适应学生心理需要。

学生认知都是从感知开始的，不管是教师讲解、演示，还是学生动手操作，学生都是从感知中进行比较、分析、综合、推理、概括，开展一系列思维活动，从感性认识上升到理性认识的。

因此，教师教的思路必须和学生学的思路合拍，否则会大大降低教学效果。

另外，构建教学模式还要考虑学生的认知水平、接受能力、学习习惯、年龄特征和心理特点，否则，思维不同步，认知有差异，也难取得好效益。

五是构建教学模式，要设计好信息传递方式。

教学过程说到底是教学信息传递、反馈、再生和升华的过程，信息结构是否优化直
接关系到课的成败。

因为在整个教学过程中，教材和教师是信息源，从传递到反馈，从反馈到再生和升华，教学活动是层层围绕中心，步步深入发展的过程，教师如何驾驭和控制信息活动，如何使信息活动呈现出多样性和有效性，必须作出精心选择和安排。