小学英语口语课堂环节

小学英语口语课堂环节
篇一：小学英语课可以分为五个教学基本环节：
小学英语课可以分为五个教学基本环节：
（1）课前准备（Warming up) 这一阶段包括课前准备，复习旧知识等；
（2）呈现新知（Presentation）也就是导入阶段，包括和学生互动，新语言的导入等；
（3）语言练习（Practice）包括新语言的呈现、详细讲解、操练等；
（4）语言的实际应用（Production）这一阶段是新语言的练习，巩固，延伸到应运；
（5）小结（Summary）加强学习，让学生全面掌握新语言。

课堂教学环节活动设计如下：
一、热身复习
良好的开端是成功的一半。

一部交响乐要有摄人心魄的序曲，一出戏要有引人入胜的序幕，一篇文章要有好的开头。

同样，在一节课的起始阶段，老师能否在较短的时间内吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生思维进入兴奋状态，迅速进入学习轨道，是这节课成功与否的关键。

新课伊
始，我常常运用唱英语歌曲、朗诵韵律儿歌(chant)、TPR热身操、日常问答等方式。

教学活动（一）
1 歌曲方式：
小学生的自控力不高，有意注意不够集中。

PEP教材的编排充分考虑了小学生这个(转载于: 小龙文档网:小学英语口语课堂环节)学习心理特点，在每个单元的后面穿插了一两首与课文内容紧密相连的易于上口的英语儿歌。

当音乐响起时，学生一听到自己熟悉的曲目，注意力马上会集中到那个歌曲中去。

这样不但营造了英语学习的氛围，而且在集中小学生的学习注意力的同时，也增强了语言的记忆力。

如在教授四年级下册Unit 6《At a farm》新单词时，老师与学生共同唱〈〈Old Macdonald〉〉，并且加上一些动作。

在唱的过程中，很多动物单词便已铭记在心中，而且学生的兴致很高，真正做到了在学中乐，在乐中学的效果。

2游戏的方式：
游戏中的学生是自由放松的，游戏的主要目的是激发学生的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的，大大增强了学习积极性，使学生真正善学、乐学、好学。

例如，在教授五年级下册Unit 4《What are you doing》时，由于这个单元主要学习动词的现在分词，我在课前请个别学生来台上表演动作，如“drawing pictures, cooking
dinner”等，再让下面的学生利用句型“What a re you doing?
I am…”进行操作训练。

在轻松快乐的氛围中，每个学生都踊跃参与到了学习中去
3 自由对话热身法
英语是一种语言的学习，小学阶段更侧重于“听、说”的训练，强调的是实际交际的能力。

学生学习的目的不仅仅是学习书本上的，而是要通过书本上的知识，能在生活上运用，能够说出来。

英语的学习需要一定的语境，而课前的热身活动正是一个英语口语训练的平台。

当然，我们的英语对话应该建立在本单元的所学知识上面，有所重点。

如在教授六年级上册Unit 5《What does she do》时，课上可根据所学的知识点与学生之间围绕一些问题进行交谈。

如：How many people
are there in you family? What does your father /mother do?等等。

这样，学生对于自己能够通过上一堂课的所学来解决实际的问题，就会充满学习的成就感。

对于英语的学习也不会有一种畏难情绪了，而且大脑也一直处于学习的兴奋状态
二、呈现新知：
呈现新的学习内容，让学生感知。

这个环节也就是我们常说的导入环节，在教学过程中起着举足轻重的作用，教学活动（一）：
小学生的思维特点是以直观形象思维为主。

课堂教学中，一个十分重要的方法就是通过生动形象的直观事物辅助教学。

实物、卡片、简笔画、教学挂图、多媒体课件这类直观教具为学生提供了形象、直观、多种感官刺激的语言材料，容易使学生把抽象的英语单词与具体的实物直接进行联系，既激发了学生的兴趣，又便于他们理解词义，避免了教师用中文解释，也培养了学生用英语思维的能力。

例如，在教授sweet, salty, sour, hot这些描述味道的单词时，教师事先准备好一些食物：糖果、盐、桔子、辣味食品等。

当要教新单词时，先让学生拼读单词，进而亮出食物，请拼读得好的学生品尝味道。

只见学生们个个跃跃欲试，争相举手要求拼读。

一个学生在吃了糖果后，满脸陶醉地说：“Sweet! Sweet! So delicious!” 这时，整个班的学习热情高涨饱满，全班一起有节奏地朗读着：“Sweet! Sweet! Delicious! Delicious!”每个学生的脸上都洋溢着新奇、兴奋的笑容。

教学活动（二）
在人交往的信息交流中，体态语是一种非常重要的载体。

体态包括面部表情、手势、目光和身体语言。

体态语呈现法就是通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。

采用这种呈现方法，教师教得轻松，学生学得轻松。

比如，在教open，close两个单词，教师一边说open，一边打开教室门；一边读close，一边关教室门。

学生们很快就会领悟
open，close的意思了。

学生们兴趣很高，一边模仿老师的动作，一边有节奏地跟读，很快就记住了单词。

教学活动（三）
小学生天性好玩，喜欢参与各种游戏活动。

通过游戏呈现新单词是学生乐于接受的方法。

如教授蔬菜等词汇时用“猜一猜”的游戏“What’s in my bag？”上课时，教师出示一个包，告诉学生里面装了学习用品或玩具等，让学生猜一猜。

学生的好奇心很快被激发，都想知道包里的东西，不停地用以前学过的单词猜包里的东西（没学过的单词可以用中文）。

如果猜不到，还可以让学生摸一摸、闻一闻，然后再猜。

最后教师出示答案，呈现新的单词。

在英语教学实践中，这样的游戏呈现法非常符合小学生的生理和心理特点。

它既能活跃课堂气氛，又能激发学生的参与积极性，是深受学生喜欢的呈现方法。

教学活动（四）
谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。

因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个很深刻的印象，容易记忆。

同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。

例如，在呈现单词elephant时，我让学生猜：“I am very big and heavy. I have a long nose and big ears. What am I ?”学生们听了，兴趣十足，一边用手比划，一边讨论，不一会儿就有学生猜到了，但是不会用英语说。

此时我利用
这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词elephant的学习中来了。

三、新知操练Practice操练阶段：
让学生通过参与操练活动，达到内化新学知识的目的。

这个环节文本同时要有创新，不能照本宣科。

机械被动地操练只会降低孩子们学习的热情。

游戏，竞赛，任务型活动，小组合作活动等等都是很好的操练形式，但要符合教学内容和教学目的。

教学活动（一）：创设活动情境，让学生乐学爱学。

要学好英语，一定要有语言环境，学生只有在逼真的教学环境中，才能准确地理解语言，正确地使用语言，在学习Family及相关的语言项目时，通过播放Disney 教学英语软件，其中的卡通人物形象逼真，活灵活现，引起了学生的极大兴趣，学生争相扮演各种角色模仿软件中的活动开展竞赛。

学生不仅高效地掌握了Family及相关语言项目，而且能用软件中的简单英语进行交流，因而激发了学生的自豪感，培养了他们大胆说英语的能力。

教学活动（二）
关于字母组合-er的发音并且结合形容词的比较级教学时使用绕口令的方法。

Near the river , the stronger brother PK the thinner Peter. .The brother is stronger ,he is a winner.The stronger brother says:You tear my paper!The
thinner Peter says:You hurt my finger!Father says:You two tear this paper!Two brothers can tear a paper but two brothers can’t tear many papers.Because many papers put together become stronger.So two brothers put together become stronger.They are good brothers and good friends1）教学活动（三）
教学数字的时候
1）将同学们分两组准备游戏（引入竞争）
2）老师拍掌，学生默数老师拍了几下。

假设老师拍了8下。

老师突然停下
问一个学生：“What’s the number?”该学生应该答，“Eight”。

（3）如果他答对了，该组得分，并由该学生接替教师拍掌，游戏继续进行，如果他回答错了，就让别的学生纠正。

（4）哪组学生得分多，就为胜者。

（5）变化：教师拍掌时可以在中间来个停顿。

如先拍4下，停一停，再拍3
下，接着问：“What’s the number?”学生应答“Seven”或
“ Four plus three equals seven.”这个小游戏可以用来操练数字或者是
加法运算的句型
四、拓展运用、
这个环节是激活学生以前所学的相关知识，并感受课堂呈现的新知识；对新知识进行认知加工（内化）；运用新学的知识（外化）
教学活动（一）：设置场景.
在新授过Shopping 的内容,设计课前布置东西的场景，、播放一段卖东西的视频，2、教师卖，给学生买来示范。

3、学生活动练习。

一方面让学生在真实的环境中运用所学单词、句型，锻炼学生的语言能力；另一方面也让学生在这次特殊的”shopping”中，得到一次情感的教育，从而提升了本课主题。

教学活动二
在调查中巩固所学知识.
调查是一种很有效的巩固练习,它可以让学生在交流的过程中使用所学的知识,更可以让学生自由地运用所学的知识.例如,我在教授了3B Unit 11 B good idea 的单词和句型后,我让学生在小组中进行了下面的调查活动,以运用和巩固所学知识学生通过调查,自然地运用句型去了解别人的兴趣爱好,充分地运用和巩固了整堂课所学的知识.
教学活动三：
,我让学生们感受到英语课堂的魅力,让学生们在享受英
语学习的在歌曲,歌谣和小诗中巩固所学知识.
唱英语歌曲,英语歌谣,读英语小诗,不仅可以激发学生学习英语的兴趣,而且还可以培养学生的英语语感.《牛津小学英语》中有不少的歌曲,歌谣和小诗,我们可以充分利用这些歌曲,歌谣和小诗,促使学生在享受英语学习乐趣的同时,巩固旧知,掌握新知.
例如,我在教授完3B Unit 10 A good idea的新单词和句型之后,编了这样一首儿歌:
What do you like
What do you like
Swimming, swimming.
I like swimming.
Let's go swimming.
在这首儿歌中,我让学生用新授的单词放入其中进行替换,自编新的儿歌,帮助学生在无意识记中记忆单词和句型.同时,在我与学生共同编写儿歌的过程中,又充分发挥了学生的聪明才智和创新能力.快乐中,不断地提高自身的能力,展示自己的风采.
五、总结、布置作业：
这个环节由我和学生们一起总结本课所学的内容；并布置口头的、书面的作业。

结束课堂要亲切自然，不能为学生下一节课的学习留下心理负担和学习焦虑。

教学活动（一）：口头作业，学习玩颜色词汇后课根据课本上的chant 自编歌谣。

或者改编who is wear yellow today ?等。

教学活动（二）：书面作业，比如高年级学了e-mail的格式，教师出示一些来自学生非常下的明星的邮件，让学生选择自己最感兴趣的一封邮件课下阅读，并进行回复，这样学生的阅读和写作兴趣会非常浓厚，遇到问题课下会积极地查阅工具书，网络们寻找相关资料或小组探讨、询问老师等，并和自己已有知识进行的整合，完成再创造的任务。

篇二：小学英语课堂操练活动的形式和方法
小学英语课堂操练活动的形式和方法
操练活动是英语教学中的主要形式。

许多教师为了让孩子在动中学，在乐中学，常常设计各种各样的活动。

但有些教师在设计活动时只注重活动的趣味性，追求课堂表面的热闹，而忽视了活动的作用及有效性。

当然这其中也包括我自己。

而如何能是活动既是孩子们乐于去做的，又可以使他们扎实的掌握语言知识是我们需要研究和探讨的。

以下是我自己在课堂中亲自实践过的还有一些是我在网上查询的小学英语课堂活动，仅供参考和研究，有不合理的地方，可以给我留言，我会认真阅读并改进。

课堂操练从形式上分为机械性操练和意义操练。

机械操练是指在呈现完新的语言材料后，教师组织学生进行模仿、记
忆为主的控制性反复练习，包括跟读、朗读等，以便学生形成正确的语言习惯。

，为交际性练习打下基础。

这种操练形式适用于低年级教学。

下面介绍几种小学英语课堂教学中常用的机械性操练方法。

1.齐声操练
齐声操练是指教师在呈现完新授教学内容后，引导学生跟着教师或录音齐声跟读、朗读。

这种操练形式鼓励人人开口，学生没有思想顾虑，可以增强自信心。

而且齐声朗读气氛活跃，气势很强，有利于学生大胆表达。

为增强齐声操练的趣味性，教师也可以适当地运用一些游戏，如声音的高低变化和节奏的快慢变化，辅助一些表情和体态语言，或者在师生之间，男女生之间，小组之间展开竞赛等，以激起学生跟读、朗读的热情。

2. 个别操练
个别操练就是让学生一个一个站起来单独地说，因为他们事先已经进行了很多练习，再试着单独说就不会感到紧张，这种形式便于教师听清学生的发音，从而进行有针对性的指导。

为了提高个别操练的效果和节约操练的时间，教师可以采用“开火车”的形式，让学生按照座位的顺序自动站起来说。

也可以同桌前后桌同学一起朗读，这样就更节约时间，。

为了增强趣味性，也可以将自主权交给学生，由学生决定下一个发言的学生。

另外，也可以玩“击鼓传花”等游戏，随机
抽取发言的学生。

3. 连锁操练
连锁操练是指操练的形式像一个环环相扣的链条。

在进行连锁操练时，A问B一个问题。

B回答，B再问C，C回答，C再问D，以此类推。

比如A：I have a vase. What do you have?B：I have a telescope.What do you have?C：…这种方法还可以几个小组同时进行，老师先小声对每行第一排学生说一个句子，接着沿直行往后传，直到最后一个学生大声地把这个句子说出来为止。

（也可以使用在单词教学中）可以采用比赛的形式，对能将句子正确传至最后一个同学的直行给予表扬或给予小奖品。

这样可以使全班学生始终处于积极的状态。

操练的意义：操练是指在机械操练的基础上，学生独立运用语言材料进行有意义的交际活动，这种操练模式比较适用于高年级。

主要包括：
1.替换练习
替换练习是学生从机械性操练向意义性操练的过渡。

教师在学生熟练掌握一个句型或一段对话后，稍微变化一下情景，让学生进行模仿性的练习。

比如一个最简单的句型：What is this？This is a ,,,.在高年级的课文中经常可以使用这种练习方式，大胆放手让学生自己说，尽管开始时会有许多的小毛病，但我们应多多鼓励和表演，增加孩子的自信心。

2.角色表演
角色表演是指将学生融入一定的情境中，赋予他们一定的角色，让他们在角色的扮演和体验中，学会运用所学的语言。

小学生喜欢表现自己，让学生戴上头饰和面具装扮各种角色，如：四年级中学会了一些关于五官的词语后，可以请学生戴上面具，然后描述一下自己五官的特征，比如Hello, I’m Mr. elephant, I have a long nose, I have two big ears, too 等。

这样有助于提高他们语言实践能力。

学生在角色表演中，能够更好更充分的表现自我，从而提高他们学习英语的积极性。

3.小组讨论
小组讨论的操练方法是，教师在课堂上对学生进行必要的语言知识和语言技能的训练后，提供一个话题，然后给学生一定的时间，让学生同桌之间进行pair work，或四人一小组进行group work，最后交流讨论的结果。

比如我可以设置一个问题，让学生来讨论：We’ll go camping, what do we need for a ca
mping trip? 学生在小组讨论操练中根据自己实际情况提供真实的信息。

这样便会促使学生运用语言来表达实际的意义。

4.情景表演
情景表演是小学生喜闻乐见的一种艺术形式，它集创新思维与口语表达为一体。

学生可以根据自己的实际情况，自由
组合成一个表演组。

各表演组根据老师提供的情景，利用课堂上学过的句型和对话，自己编排，然后给全班展示。

如老师提供一些信息词：In the zoo, animals, people, food, etc. 让学生仿照课文自编对话。

5. 自编歌谣
课堂操练与拓展必须遵循学生的身心特点和学习要求。

各个操练环节始终以语言运用为目的，围绕有效突破教学重难点而展开。

同时也穿插了一些小小的趣味活动，增添学生的学习兴趣。

比如朗朗上口的Chant。

根据孩子们爱玩的“你拍一，我拍一”游戏就可以改编了一个拍手游戏。

我们还可把一些句子填在熟悉的歌曲旋律中，让学生在轻松愉快的氛围下操练巩固所学知识。

另外，课外拓展是我在教学中最容易忽略的一个重要环节。

我们目前所教授这套教材知识点多，任务量大，学生的基础参差不齐，是我们的教学存在很多的难度。

在一堂课中如果能让学生把书本中的知识学好，灵活运用已经是很难得了，所以我们就经常忽略了对学生的口语能力的开发，是我们的学生在真正需要交流时，不敢说，不会说。

这种问题在我们上学时也经常出现，我们可以在答卷时次次考110多分，可是不会说。

因此，我在课堂当中鼓励学生多说，哪怕一个单词我也要给他们充分的肯定。

单词接龙这个游戏就很适合使用，可以让学生分成两组进行比赛，看那个小组说的多说的准。

以上是我自己总结的最简单和使用的课堂操练活动，不一定每个都实用，只是在我们的日常教学中，我们只能使用这样既简单又很节约时间的操练方法，毕竟课堂时间是有限的。

希望各位老师多提意见。

篇三：小学英语课堂教学用语
小学英语课堂教学用语
一．上课。

(Beginning a class)
. Let’s start now.\Let’s begin our class\lesson.
Stand up. Please.
. sit down, please.
二．问候。

(Greeting)
hello ,boys and girls\children
. good morning, class\everyone\boys and girls
. Good afternoon, class\children\boys and girls.
三．考勤(Checking attendance)
, who’s on duty today? who’s helping this morning\today? . Is everyone \everybody here \present?
Is anyone away?
.Is anyone absent?
四．宣布。

（Announcing）
Let’s start working.\let’s begin\start a new lesson,\let’s begin\start our lesson.
.First, let’s review \do some revision.
.What did we learn in the last lesson?
五、提起注意。

(directing attention)
.Ready?\Are you ready?
Did you get there?\Do you understand?
Is that clear?
六．课堂活动。

(Classroom activities)
Start!\Start nou!
.Everybody together.\All together.
Practise in a group.\Practise in groups\In groups .please. 七．请求。

(Ruquet)
Could you please try it again?
Could you please try the next one?
Will you please help me ?
八．鼓励。

(Encouraging)
Can you try?
.Try, please.
.Try you best,\ Do your best.
九．指令(Issuing a command)
.Say\Read after me , please.
.Follow me ,please.
十．禁止和警告。

(Prohibition and warning)
Stop talking.\stop talking now,please
.Dont talk \Everybody quiet.please.
Don’t be silly.
Settle down.
十一．评价。

.Good, thank you.
Good\ very good \good job.\ good work. Good example. 111,A good answer, \Nice work.
十二布置作业(homework)
120.For today’s homework….
121. Practise after class
122.Say it out loud, before you write it down.
十三、下课。

(Dismissing the class)
.Hand in your workbooks.
.Time is up.
一、我认为：英语教师课堂教学语言基本情况如下：
1、英语教师要做到在课堂教学中基本能用英语组织好课堂教学的各大基本环节，且语言简炼，语音基本准确。

2、教师组织教学的语调要有节奏感，生动。

3、教师的教学语言有时候仍会出现句子语法、结构错误的现象，如Look the blackboard.出现这种现象的原因有时候是因为口误，但也暴露出教师课堂语言随意、语言知识基
本功不扎实的问题。

二、我也结合这些基本情况，探讨了今后我们在课堂教学语言方面应重点做好的几项工作：
1、丰富课堂语言的表现形式，让教师的课堂用语成为吸引、激励、指导学生积极参与课堂学习的动力，也成为学生语言学习资源的一部分。

比如：我们的老师在用英语组织课堂时，经常习惯于在自己的英语指令后面加上汉语说明，像“Louder 大声点”“Look at the blackboard 请看黑板”这样的情况很多。

我们总觉得这种英汉结合的方式更有助于学生理解教师的意图，其实回想一下我们的外教课堂，他们在组织教学活动时为了让我们明白他们的语义或活动规则，往往通过丰富的手势、生动的表情、夸张而逼真的动作示范，以及简炼、精确的语言使我们这些成年人在忍俊不禁中领会了他们的意图。

这样的课堂用语，不仅成为吸引、激励、指导学生积极参与课堂学习的动力，同时也成为学生语言学习资源的一部分。

而相比之下，我们那种英汉结合的语言渗透方式，更多情况下只是演变成教师的一种语言习惯，而对学生而言，却只会产生天天听却“熟视无睹，充耳不闻”的结果。

因此，我们在今后的课堂教学中，也要学习外教这种敬业精神，用饱满的热情丰富课堂语言的表现形式，使学生乐在其中，让英语课堂更精彩。

2、备课时备好“语言关”，保证组织游戏活动的语言准确、
简炼、易懂。

在我们观摩的这三节课上，教师对于那些教学常规方面的课堂用语大都比较准确、得心应手。

但是，当进行到“小游戏、小竞赛活动”这样的环节时，很多问题就出现了：如组织活动时语言描述生涩难懂、用词不当、语句罗嗦等。

出现这种现象的根本原因是因为教师的英语专业水平，而这种现象通过课前教师的认真备课、相互交流探讨是可以改进的。

因此，我们要求教师在备课时注重钻研课堂语言，保证组织游戏活动的语言准确、简炼、易懂，同时也从语言上为学生作出示范。

3、提高课堂评价语言的“效度”和丰富性。

渴望得到肯定和表扬是孩子的天性。

我们认为，英语课上的评价用语首先要注重它的“效度”，也就是说学生首先应该明白你在怎样评定他的表现。

我们在英语课上也看到有这样的情况：教师嘴里一直在Good! Very good. Great.表扬学生，而学生并没有什么表情，这说明学生并不知道或并不认为老师正在欣赏他、表扬他、肯定他。

在这种情况下，教师的评价语就起不到任何积极的作用，那么即使你用于评价的语言再丰富，（Well done. Super job. Excellent!等等）学生仍然会无动于衷。

要提高课堂评价语言的效度，就需要教师在最恰当的时候（即学生最需要肯定的时候），满怀激情地将自己的评价送
给学生，同时可以配合肢体语言使学生一开始就明白教师的意思，那么，今后当教师再次使用这样的语言时，才会对他们产生积极的影响。

在解决语言“效度”的前提下再逐渐丰富课堂评价的语言，学生才会在这个过程中真正学有所得。

最后,还有一点就是我们大家经常提及的“英语教师正确、流利、地道的语音、语调问题”，我想，或许从地域、环境、甚至专业水平方面我们都能找到一点客观“理由”，但是，我们要改善自己、改善自己学生的语音语调状况，现在可以每天做到的就是“教师自己每天努力努力地模仿磁带，然后带领学生每天努力努力地模仿磁带”，相信真正贯彻下去，师生的语音都会有很大地进步。

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