新形势下职业学校“家校”融合创新研究
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难 怪 会 有 这 样 的 小 孩 … … ”另 一 方 面 ，作 为 家 长也 有
单 亲 家庭 较 多 。 学 生存 在年 龄 和地 域 的差 异 ．在 新 的
环 境 中散 漫 情 绪 得 到放 大 和强 化 ，大 大 增 加 了管 理 学 生 德 育 生 活 的 第 一 线 教 育 者 —— 班 主 任 的 工 作 难 度 。 仅 依 靠 个 人 的力 量 难 以取 得 理 想 的效 果 ．不 妨 把 眼 光
四 、与 学 生谈 心
当学 生 出 现 不 良行 为 时 ，谈 心 比批 评 更 有 教 育 效 果 。与 学 生 倾 谈 时 ，学 生 有 什 么 不 良的 情 绪 、学 习 上 的 困难 等 ，都 应 及 时 帮 他 们 排 解 。爱 因斯 坦 说 ： 情
情 绪来 学 习 ，班 集 体 就 会 充 满 生 机 活 力 ， 良好 的班 风
践证 明是 可行 的的 。
江 苏 省 吴 中 中等 专 业 学 校 是 江 苏 省 苏 州 市 吴 中 区 规 模 最 大 的 一所 公 办 学 校 ，包 括 城 职 院 （ 大 专 、五 年 制） 、中专 、大 专转 本 科 、中专 转 大 专 等层 次 。招生 范 围 面 向整个 苏 州 大 市 。笔 者 担 任 ２ ０ ０ ９计 算 机 应 用技 术 ２班 （ 城 五 ）的 班 主任 ，发 现 部 分 学 生厌 学 情 绪 严 重 、
但 实践 证 明 ．仅 靠 学校 教 育 并 不 能 满足 当今 学 生 的 “ 教 育需求” ， 而 家庭 才 是 让 学 生产 生 责任 感 的 第 一 现 场 ， 家庭 带 给 学 生 的 影 响 是 任 何 其 他 形 式 无 法 比 拟 的 。 针 对 此 现 象 ，提 出以 “ 家校 合 作 ，全 员育 人 ” 的 原 则 ，将 学 生 、 家 长 和教 师 三 者进 行 系统性 的研 究 ， 旨在 深 入 开展 新 时期 的
职 校 德 育 工 作
关 键词 ：新 形 势 ；职 业 学校 ； 家校 融合 ；创 新 中 图分 类 号 ：Ｇ７ １ ０ 文 献 标识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） １ ４ — ０ １ ５ ３ 一 ｏ ３
一
、
背 景 分析
转 向 每个 学 生 的 家 长 ，探 索 家 校 合 力 的管 理 方 式 ，实
子。 ”
以才 服 人 。 苏霍 姆 林 斯 基 说 ： “ 我 们 教 育 工 作 者 的 任
务 就 在 于让 每个 儿 童看 到人 的心 灵 美 ，珍 惜 爱 护 这 种 美 ，并 用 自己的 行动 使 这种 美 达 到 应有 的高 。 ”谈 心 就 是 为 了让 学 生体 察 教 师 的 心灵 美 。 “ 德 高 为 师 ．身 正 为范 ” ，德 育 其 实是 一 种 熏 陶 。当 学生 能 以轻 松 乐 观 的
１ ５３＜＜ Ｎ ｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
新开 三 势 下
职业学加 交 家巾 交 融 合 创 新 研
◇江 苏 省吴 中 中等 专业 学 校 顾 悦
摘 要 ：长 期 以 来 ，职 校 德 育 工 作是 落 实 党 的教 育方 针 、 培 养技 能很 多苦 衷 和 委屈 。 １ ． 家 校之 间的 沟通 主 要存 在 以下 两 方 面 的问题 。 （ １ ）走 出 传 统 教育 观念 的误 区 。有 人认 为 。家 校
要 。前 苏 联 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 指 出 ： “ 情 感— — 这 是 道 德 的 信念 ，原 则 性 和精 神 力 量 的核 心 血 肉 ．没 有 情 感 ，道 德 就 会 变 成 枯 燥 无 味 的空 话 。只 能 培 养 伪 君
教 育 孩 子 需 要 家 庭 和 学 校 的 通 力 合 作 ，但 要 做 好 这 个 工 作却 相 当不 容 易 ，以至 于 许 多 班 主 任 一 提起 家 长 ，就会 无 奈 而沮 丧地 摇 头 叹息 。笔 者 与 其 他 班 主 任 交 流 ，常会 听 到 这样 的 口吻 ： “ 现在 的家 长怎 么 说 呢 ？
沟通 的主 要 目的 是 为 了让 家 长 配 合 学 校 ，这是 传 统 教
以上 这 两大 误 区 ，这 样 才能 真 正架 起 有效 的沟 通桥 梁 ，
形成 教 育 的合力 。 ２ ． 实践 家 校联 系 的方 法 和渠 道 。
育 对 于 二 者 关 系 根 深 蒂 固 的定 位 ，如 “ 一 日为 师 ，终
【 １ ］ 郑 晓舜． 教 师实用语 言艺术［ Ｍ】 ． 北 京： 华文 出版社， ２ ０ ０ ０ ． ［ ２ ］ 柳斌 ． 学生心 理健 康 教育全书【 Ｍ】 ． 北 京： 长城 出版社， ２ ０ ０ ０
Ｎ ｅ ｗＣ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍＲ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞ １ ５ ４ Ｉ 管 理 经 纬 度
身为 父 ” 、 “ 天 地 君 亲师 ” 等 。教师 自我感 觉 还 是像 以
前一 样 良好 ，觉 得 自己 神圣 不 可 侵 犯 。于 是 。在 这 种 理 念 的 指 导 下 ，沟 通 已从 双 向 交 流 转 变 为 单 向 告 知 ，
即家 长 只要 记住 学 校或 教 师要 求并 照 此执 行 就 可 以 了 。 教师 不 但 很 少 询 问 家 长对 教 育 的看 法 ．而且 有 一 种 不 自觉 的判 断 标 准 ：凡 是 和教 师 意 见 不 一 致 的 ．凡是 不 照 教师 要 求 去 做 的 ．都 是 “ 素质 较 低 ” 的 家 长 ，有 时 甚 至 在 举 止 言 行上 流 露 出某 种 优 越 感 。对 家长 缺 乏 应 有 的尊 重 。 比如 ，笔 者 向老 教 师 请 教 时 说过 这 样 的事
也就 形 成 了 。
感 和 愿 望 是 人类 一 切 努 力 和 创 造 背 后 的 动 力 ．不 管 呈 现 在 我们 面前 的这 种 努 力 和 创 造 外 表 上 是 多 么高 超 。 ” 教 师 通 过 自己 的人格 魅 力 去影 响 学 生 ，做 到 以德 育 人 ．
参 考文献 ：
单 亲 家庭 较 多 。 学 生存 在年 龄 和地 域 的差 异 ．在 新 的
环 境 中散 漫 情 绪 得 到放 大 和强 化 ，大 大 增 加 了管 理 学 生 德 育 生 活 的 第 一 线 教 育 者 —— 班 主 任 的 工 作 难 度 。 仅 依 靠 个 人 的力 量 难 以取 得 理 想 的效 果 ．不 妨 把 眼 光
四 、与 学 生谈 心
当学 生 出 现 不 良行 为 时 ，谈 心 比批 评 更 有 教 育 效 果 。与 学 生 倾 谈 时 ，学 生 有 什 么 不 良的 情 绪 、学 习 上 的 困难 等 ，都 应 及 时 帮 他 们 排 解 。爱 因斯 坦 说 ： 情
情 绪来 学 习 ，班 集 体 就 会 充 满 生 机 活 力 ， 良好 的班 风
践证 明是 可行 的的 。
江 苏 省 吴 中 中等 专 业 学 校 是 江 苏 省 苏 州 市 吴 中 区 规 模 最 大 的 一所 公 办 学 校 ，包 括 城 职 院 （ 大 专 、五 年 制） 、中专 、大 专转 本 科 、中专 转 大 专 等层 次 。招生 范 围 面 向整个 苏 州 大 市 。笔 者 担 任 ２ ０ ０ ９计 算 机 应 用技 术 ２班 （ 城 五 ）的 班 主任 ，发 现 部 分 学 生厌 学 情 绪 严 重 、
但 实践 证 明 ．仅 靠 学校 教 育 并 不 能 满足 当今 学 生 的 “ 教 育需求” ， 而 家庭 才 是 让 学 生产 生 责任 感 的 第 一 现 场 ， 家庭 带 给 学 生 的 影 响 是 任 何 其 他 形 式 无 法 比 拟 的 。 针 对 此 现 象 ，提 出以 “ 家校 合 作 ，全 员育 人 ” 的 原 则 ，将 学 生 、 家 长 和教 师 三 者进 行 系统性 的研 究 ， 旨在 深 入 开展 新 时期 的
职 校 德 育 工 作
关 键词 ：新 形 势 ；职 业 学校 ； 家校 融合 ；创 新 中 图分 类 号 ：Ｇ７ １ ０ 文 献 标识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） １ ４ — ０ １ ５ ３ 一 ｏ ３
一
、
背 景 分析
转 向 每个 学 生 的 家 长 ，探 索 家 校 合 力 的管 理 方 式 ，实
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以才 服 人 。 苏霍 姆 林 斯 基 说 ： “ 我 们 教 育 工 作 者 的 任
务 就 在 于让 每个 儿 童看 到人 的心 灵 美 ，珍 惜 爱 护 这 种 美 ，并 用 自己的 行动 使 这种 美 达 到 应有 的高 。 ”谈 心 就 是 为 了让 学 生体 察 教 师 的 心灵 美 。 “ 德 高 为 师 ．身 正 为范 ” ，德 育 其 实是 一 种 熏 陶 。当 学生 能 以轻 松 乐 观 的
１ ５３＜＜ Ｎ ｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
新开 三 势 下
职业学加 交 家巾 交 融 合 创 新 研
◇江 苏 省吴 中 中等 专业 学 校 顾 悦
摘 要 ：长 期 以 来 ，职 校 德 育 工 作是 落 实 党 的教 育方 针 、 培 养技 能很 多苦 衷 和 委屈 。 １ ． 家 校之 间的 沟通 主 要存 在 以下 两 方 面 的问题 。 （ １ ）走 出 传 统 教育 观念 的误 区 。有 人认 为 。家 校
要 。前 苏 联 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 指 出 ： “ 情 感— — 这 是 道 德 的 信念 ，原 则 性 和精 神 力 量 的核 心 血 肉 ．没 有 情 感 ，道 德 就 会 变 成 枯 燥 无 味 的空 话 。只 能 培 养 伪 君
教 育 孩 子 需 要 家 庭 和 学 校 的 通 力 合 作 ，但 要 做 好 这 个 工 作却 相 当不 容 易 ，以至 于 许 多 班 主 任 一 提起 家 长 ，就会 无 奈 而沮 丧地 摇 头 叹息 。笔 者 与 其 他 班 主 任 交 流 ，常会 听 到 这样 的 口吻 ： “ 现在 的家 长怎 么 说 呢 ？
沟通 的主 要 目的 是 为 了让 家 长 配 合 学 校 ，这是 传 统 教
以上 这 两大 误 区 ，这 样 才能 真 正架 起 有效 的沟 通桥 梁 ，
形成 教 育 的合力 。 ２ ． 实践 家 校联 系 的方 法 和渠 道 。
育 对 于 二 者 关 系 根 深 蒂 固 的定 位 ，如 “ 一 日为 师 ，终
【 １ ］ 郑 晓舜． 教 师实用语 言艺术［ Ｍ】 ． 北 京： 华文 出版社， ２ ０ ０ ０ ． ［ ２ ］ 柳斌 ． 学生心 理健 康 教育全书【 Ｍ】 ． 北 京： 长城 出版社， ２ ０ ０ ０
Ｎ ｅ ｗＣ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍＲ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞ １ ５ ４ Ｉ 管 理 经 纬 度
身为 父 ” 、 “ 天 地 君 亲师 ” 等 。教师 自我感 觉 还 是像 以
前一 样 良好 ，觉 得 自己 神圣 不 可 侵 犯 。于 是 。在 这 种 理 念 的 指 导 下 ，沟 通 已从 双 向 交 流 转 变 为 单 向 告 知 ，
即家 长 只要 记住 学 校或 教 师要 求并 照 此执 行 就 可 以 了 。 教师 不 但 很 少 询 问 家 长对 教 育 的看 法 ．而且 有 一 种 不 自觉 的判 断 标 准 ：凡 是 和教 师 意 见 不 一 致 的 ．凡是 不 照 教师 要 求 去 做 的 ．都 是 “ 素质 较 低 ” 的 家 长 ，有 时 甚 至 在 举 止 言 行上 流 露 出某 种 优 越 感 。对 家长 缺 乏 应 有 的尊 重 。 比如 ，笔 者 向老 教 师 请 教 时 说过 这 样 的事
也就 形 成 了 。
感 和 愿 望 是 人类 一 切 努 力 和 创 造 背 后 的 动 力 ．不 管 呈 现 在 我们 面前 的这 种 努 力 和 创 造 外 表 上 是 多 么高 超 。 ” 教 师 通 过 自己 的人格 魅 力 去影 响 学 生 ，做 到 以德 育 人 ．
参 考文献 ：