2 认识厘米(教案)二年级上册数学苏教版

教学课题认识厘米（课本第61-62页）课型新授
本课题教时数：1课时本教时为第1教时备课日期：11月7日
教学目标：
1、使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，能表示出1厘米的大概长度。

初步学会用刻度尺量物体长度的方法，能用厘米为单位测量较短物体或线段，能以厘米的为单位画出指定长度的线段。

2、通过引导学生操作、观察、分析、讨论，体会学习长度单位的必要性，培养学生观察能力，自主学习能力，估测能力，以及创造性思维的品质。

3、让学生体会生活中处处有数学，并在具体的测量活动中，感受长度单位在生活的应用。

课题研究目标：以“学为中心”的理念，结合子课题“学为中心概念教学设计和组织实施”的研究，让学生通过感观到抽象来认识长度单位“厘米”，明确1厘米有多长，会用厘米做单位来测量物体或画线段。

采用动手实践、自主探究和合作交流的学习方式；引导学生主动尝试和运用厘米解决生活的问题，调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。

教学重点：认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度，学会用尺量物体长度的方法。

教学难点：建立1厘米的长度观念。

教学方法与手段：
课时，从学生熟悉的课桌入手，让学生通过用不同的方法来测量、观察，明确我们需要统一测量的长度，才能最终表示出课桌的长度，从而引出厘米。

在认识厘米的过程中，主要通过刻度尺来认识1厘米和几厘米的长度，并通过指一指、比一比、找一找、数一数等多种活动方式，让学生深切体会厘米。

在画几厘米的线段时，通过观察、比较让学生明确如何画才是标准、正确的。

教学过程：教师活动学生活动设计意图一、实践感悟，引入课题
提问：小朋友们已经认识了一个线图形，是（）？它有怎样的特点？你认为需要知道什么呢？
谈话：这是什么？（指着课桌）你能指出课桌面上的线段吗？
教师也来指一指：这条是课桌的长边，这条是课桌的短边。

课桌上的线段有长有短。

问：你知道课桌上的长边到底有多长吗？
教师汇集学生的回答：大约（）个文具盒长，大约（）本书长，大约（）支笔那么长等。

提问：同一张课桌的长边，怎么量学生回答：线段。

学生交流：直的，有两个点
点。

学生指一指。

学生选择自己喜欢的工具来
量一量。

（铅笔盒、书、铅笔、
手等）
学生汇报量的结果。

学生交流：量的工具不同。

根据低年级学生
的年龄特点，结合
他们已有知识背
景，设计富有情
趣、直观形象的问
题情境，激发学生
的学习热情，唤起
学生已有的生活
出的结果各不相同？那怎么办？
引入：看来我们需要统一的测量工具，还需要统一的长度单位。

今天就让我们一些来学习长度单位“厘米”【板书：认识厘米】
二、观察比划，认识厘米
1．引导：在生活中，我们一般是用什么来量物体的长度？
说明：量长度的统一工具尺。

要知道有多长，可以用尺来量一量。

在量比较短的物体时，可以用厘米作单位。

2．认识刻度尺。

谈话：认识厘米我们首先要学会看尺。

（课件出示）
引导学生拿出自己的尺来对比、交流。

引导：这些线叫“刻度线”。

教师说明：像“0”就表示这条刻度线是“0刻度”或者“刻度0”，是我们尺子上的起点；“3”就是“3刻度线”或“刻度3”……
谈话：cm就是厘米，“厘米”是一个长度单位。

我们在测量物体长度时经常用它来作单位，所以我们的学生尺上也有，。

3.认识1厘米。

（1）提问：从刻度0到刻度1是多长？
说明：你们的尺上从刻度0到刻度1这样的一大格的长就是1厘米。

提问：从你的尺上还能找出其他的1厘米吗？
小结：在尺上相邻的两个较长刻度线之间的长度就是1厘米。

【板书：1厘米】厘米可以用字母cm表示，学生说说怎么办：用尺子量，
统一单位。

学生回答。

学生观察。

学生拿出自己的尺，和老师
放大的尺比一比，找一找有
哪些地方相同。

组织交流：
（1）尺子上有数：按顺序
读一读。

（2）尺子上的线：学生观察
这些线有长有短。

观察长线下面的数和顺序，
数几就表示刻度几。

随机让学生说一说数的意
思。

（3）尺子上有cm。

学生交流。

学生在自己的尺上看看1厘
米有多长，记在脑子里，再
只给同桌看。

学生在尺上找出其他的1厘
米指一指，然后点名回答。

有许多竖线，并有长短。

经验，引导学生积
极主动地投入到
思考和探究中去。

让学生经历用不
同的方式测量课
桌长度的过程，自
然而然地引出需
要统一的度量单
位。

课题：整个认识厘
米的过程，从认识
刻度尺开始，先徐
汇看刻度尺，在明
确1厘米的长度
好几厘米的长度，
学生在互动在操
作的过程中感受
厘米这个长度单
位并体会到1厘
米大约的长度，并
能结合自己的体
会来测量和画线
段。

在介绍直尺是有
必要向学生说明
较短的刻度是以
后我们要研究的，
今天只要看标有
数据的较长的刻
度。

让学生在讨论交
流中体验测量的
方法。

教师积极创
设主动探索空间，
促成学生自主参
1厘米可以写成1cm。

【板书：1cm】（2）找一找
提问：请你在尺上找出1厘米，并用食指和拇指表示长度。

问：能不能从我们身边找出长接近1厘米的物体呢？
教师比划给学生看。

指出：1厘米大约就是这么长，所以厘米是一个比较短的长度单位，量比较短的物体可以用厘米作单位。

4.自主认识几厘米。

提问：在尺上你还能找出2厘米吗？先交流0刻度到2刻度的，再交流其他的。

问：它有几个1厘米？
提问：现在你能找出5厘米吗？它有几个1厘米？10厘米呢？
在尺上你还能找出几厘米呢？
谁来说说你找的是几厘米？怎样找的？
比较：你认为哪种方法比较方便呢？
三、量长度，画线段
1．量长度
（1）引导：认识了厘米，就可以用厘米作单位来测量物体和线段的长度了！
出示蜡笔。

问：怎样量出它是几厘米？
出示课本上的量法。

问：谁来说一说，你是怎么量的？量物体长度时，你想提醒小朋友们注意什么呢？
指出：用厘米作单位量长度，一般把尺上的刻度“0”对准左端，看右端对着刻度几，长度就是几厘米。

实际上，就是把左端对准尺上的一个刻度线，看从左端到右端长一共学生动手比一比，并举起来
给老师看1厘米大约有多长，
记住这个长度。

学生交流自己想到的大约是
1厘米的物体。

学生在尺上找一找、指一指。

请学生上来指一指。

学生找一找，指一指、说一
说。

同桌相互指一指、交流。

学生回答：从0刻度开始到
刻度几就是几厘米。

学生交流。

请学生尝试测量。

请学生说说是怎样测量的：0
刻度对准蜡笔的一段，尺要
放平不能歪。

与学习。

1厘米和几厘米
其实都可以从0
刻度开始看起，但
也可以从其他刻
度看起，通过对
比，让学生认识到
我们一般是用0
刻度开始测量的，
这样量到哪里就
是几厘米。

几个1厘米，长就是几厘米。

（2）完成想想做做1.
启发：这里有三种量法，请认真观察，你认为哪种量法是正确的？第一和第三种哪里不对？
提问：你觉得在用尺量长度时，有什么地方是要提醒小朋友们注意的？【板书：左端对准“0”，看右端对着几】
（3）想想做做2.
提问：各长几厘米？第一条比第二条长几厘米？
2.画线段。

谈话：我们能量线段长几厘米了，那你能画一条线段吗？
问：你是怎样画出长4厘米的线段的？
画线段可以先讨论方法，再由老师示范，讲清注意点，尤其是线段的两个短点的画法。

说明：只要画出的线段是4个1厘米，就是4厘米长的线段。

一般可以从0刻度开始，画到4刻度，这条线段就是4厘米。

四、总结收获，应用拓展
1．总结收获。

提问：这节课你学到了哪些本领？
2.应用提升。

（1）想想做做3.
提问：为什么这两条线段长大约8厘米？
指出：我们遇到线段或物体的长度不是正好几厘米的时候，尅看它最接近几厘米。

比几厘米长一些或短一些，都可说成“大约几厘米”。

（2）量一量。

（3）想想做做4.
说明要求：怎样测量手掌和一拃的长度。

学生观察并说一说哪里不
对。

学生看注意点。

学生量一量，记录各是几厘
米。

请学生来画一条4厘米的线
段。

指名学生来说一说。

在画得时候注意提醒学生从
0开始比较方便，尺要放直，
画完以后两个端点别忘记画
了。

学生交流。

学生量一量、填一填。

交流测量的结果。

学生量一量自己的橡皮等物
体大约的长度并交流。

学生自主测量，并记下大约
量长度和画线段
教师只要指导到
位，示范清楚，几
何学生把注意点
说清，就能正确操
作。

结合生活实际进
行运用厘米的活
动，在练习中，从
不同的角度进一
步巩固所学知识。

教师示范。

谈话：手掌和一拃的长，是我们身上自带的“尺”。

记住这些长度，当我们没带尺子有需要测量时，就可以用身上的尺测量。

（4）想想做做6.
指出：我们只要看长度有几个1厘米，就是几厘米。

实际上可以用右端的刻度数减左端的刻度数，就是长度几厘米。

五、课堂作业。

几厘米。

让学生看一看、填一填。

交流结果，说说各是怎样看出来。

完成补充习题第34页。

板书设计：
认识厘米（cm）
1厘米1cm
左端对准“0”，看右端对着几。