浅议增强护生的护理美学教育

浅议增强护生的护理美学教育【关键词】护生；美学教育
护理美学教育目的是培育护生对美学的熟悉，具有心灵美、自然美、艺术美、感受美、鉴赏美、表达美和制造美的能力的教育活动，培育学生健康的审好心识，提高审美能力，陶冶高贵的道德情操，增进智力与非智力因素的全面进展，同时也锻炼护生的学习能力和临床实践能力，尤其是护理专业更应增强美学教育。

咱们具体做法如下。

1 增强临床带教队伍建设
拥有一支高素养的临床带教队伍是保证教学质量的关键，在重视整体护理活动中除大体知识及大体技术外，还要把护理工作中无时无刻反映出美的事物、美的形象、美的感受，通过不断分析、探讨、体味，再上升到理论高度，指导护生的理论学习和实践操作，并在日常工作中潜移默化的阻碍护生。

2 培育护生护理美学的熟悉
护理美学是将美学大体理论应用于护理的一门新型边缘学科，它运用美学的大体原理、原那么和观点，从护理的角度研究人们在保护和塑造人体美的活动中表现出来的护理美的现象及护理审美规
律。

培育护生的心灵美心灵美应具有高贵的职业道德、精湛的业务素养和良好的医德医风，这些与医疗质量的高低息息相关。

因此要求护生应有一颗仁慈坦诚的爱心，爱生命、爱健康、爱惜每位病人。

不论护理对象的身世、职业和地位如何，都应一概平等地给予发自内心的同情和人道主义的帮忙，极端负责的效劳态度，乐于靠近病人。

培育护生的自然美自然美是以丰硕多姿的形态，斑斓绚丽的色彩，令人心旷神怡。

置身于整洁美观的病区环境中，能够调剂情绪，改善心情，令人心胸豁然爽朗，化抑郁为豁达，化烦闷为愉悦，有利于医治疾病，恢复健康。

培育护生的艺术美艺术欣赏是调剂情绪、平稳生理、心理功能的良方益药，艺术欣赏所产生的美感，能阻碍大脑的生理功能，并通过神经体液调剂，增进血液循环，提高胃肠蠕动，提高免疫功能，具有消疲健体的作用。

培育护生的语言美语言是护士与病人交往的重要工具，也是进行心理疗法的手腕之一。

医护人员的语言具有双重性，它既能治病，又能致病，乃至能起到药物不能医治的作用。

因此对护士来讲可否用语言开展护理工作是关系到病人康复的直接成效。

第一要求护生
对病人态度热情，耐心解答病人的疑问，擅长利用礼貌性、说明性、鼓舞性和爱惜性语言，使患者自然产生一种自由、平等、不受歧视、被尊重、爱与被爱的心理知足感。

培育护生的仪表美仪表美是护士职业形象的重要组成部份。

是与患者第一次交往时的“第一印象”。

仪表美能给患者以靠近感及精神抖擞、精明能干、精神饱满的感觉。

护理人员在工作中举止大方、态度和善、仪表端庄、行动敏捷、动作轻柔、工作有条不紊，表现护士特有的气质和风度，可使患者产生依托感，并踊跃配合医治和护理，树立战胜疾病的信心。

培育护生的技术美要求护生对每一种技术操作做到标准美、精准美和节拍美。

护士工作应沉着、轻巧，干净利索、娴熟灵巧的操作技术，都可引发患者美的感觉。

对患者应带着同情，不厌其烦的进行医治和护理，操作时动作灵活、敏捷，但又要柔和，并以自身健康情感去排除患者焦虑、忧郁、悲观等负面情绪。

3增强护理美学教育的实施
3. 1 护理美教育教学方式以课堂理论教学为主,结合临床见习,学生以小组为单位进行模拟练习,从而增强护生的感性熟悉和理性熟悉。

如：为使学生养成多为病人着想的好适应,讲课时要求学生彼此扮演“护士”和“患者”的角色置换，“护士”先运用礼貌性语言对
待“患者”,说话和善可亲,高雅而适度,谦逊而可信,让“患者”体会感受。

然后,“护士”开始利用粗鄙、生硬、刺激性语言对待“患者”,再让“患者”体会感受。

最后,组织学生进行讨论,用自己作为“患者”的切身经历发表语言、态度等与疗效关系的观点,从而培育他们在尔后的护理实践中成立良好护患关系的能力,提高护理质量。

通过对病人、护士等角色的扮演,既活跃了课堂气氛,丰硕学生的想象力,又强化了护生理论联系实践的能力。

又如在静脉输液示教时,教师对病人的关爱、一针见血的技术给学生一种赏心悦目的职业美感。

3. 2 开展丰硕多彩的活动寓教于乐在教学实践中,能够通过开展文化节、艺术节等全校性美学教育活动,引导学生组织书画社、文学社、棋社、摄影组、舞蹈队、合唱团等文艺社团,并加以美学指导。

通过上述一系列活动,对学生进行美的感受能力和制造能力的培育,使学生形成高贵的审美境遇和审美理想,成为道德高贵、知识渊博、体魄健壮、人格完美的高素养人材。

总之，护理学教师在教学活动中,不仅要教授给护生专业知识,还应该像“润物细无声”的春雨那样, 不时给护生以美的欣赏，同时要锻炼护生学习能力和临床实践能力的训练。

因此增强护生的护理美学教育势在必行。

【参考文献】
1］赵晓东. 医学生的审美教育初探［J］.锦州医学院学报2005,3(1): 3134.
［2］林俊华,刘宁. 护理美学［M］.北京:中国中医药出版社,2005:6.。