秋天的怀念

18、秋天的怀念
课标分析：
课标指出：第四学段的阅读要体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

因此，我将本课的教学重点确定为：引导学生研读文本，推敲关键词句，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱。

教材分析：
《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。

作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。

课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。

这篇饱含深情的文章歌颂了伟大而无私的母爱，这种母爱如涓涓细流，润物细无声，流淌在字里行间。

是一篇充满人生哲理的感人作品。

学情分析：
六年级的学生对于语文已经掌握了一定的学习方法，并具备了一定的朗读能力、表达能力、理解能力和感悟能力。

阅读的重点开始由理解词句的意思转向体会文章的思想感情。

因此，课堂应充分凸显学生的主体地位，努力营造自主空间，积极创设情境，让他们主动、大胆地参与朗读、讨论、交流，深切地感受母爱的伟大。

这篇课文语言通俗,对六年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何引导学生真正走进作者的内心世界；如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀，引起学生对生活态度的积极思考，是我们教师所要重点思考的问题。

现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中，以为父母为他们做事是理所当然的，对父母总是呼呼喝喝。

通过《秋天的怀念》一课的学习，让学生悟出母爱的内涵，同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。

教学目标：
知识与技能：
1．有感情地朗读课文。

2．理解重点语句，抓住人物的描写方法，体会作者的情感，感受伟大而无私的母爱。

过程与方法：
1．通过多种方式的朗读训练，读中悟，悟中读，用朗读表达自己的感情。

2．抓住文中的重点词语、句段、描写方法，感悟文本。

情感、态度与价值观：
感恩母爱，体会作者对母亲那无尽的怀念之情。

教学重难点：
通引导学生研读文本，领会朴实的语句中蕴含着的丰富情感，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻，从具体的事例中受到感染。

教学重难点：
教学重点：
概括母亲关心“我”的具体事例。

教学难点：
从一件件小小的事情中体会作者表达的思想感情。

教与学的方法：
本篇课文采取以学生为主体，老师为主导的模式，在教学过程中贯穿了以老师为主的讲授法和提问法，以及以学生为主的讨论法和交流法等多种教学方法。

课前准备：
1．学生：（1）充分阅读文本，并把不懂的词语和语句画下来，准备在课堂上共同探究。

（2）了解史铁生的生平资料。

2．教师：（1）准备教学课件.（2）练习范读课文。

（3）熟读课文，并背诵最后一段。

教学过程与设计意图：
一、课题入手，回顾内容。

1．同学们，今天我们继续学习第18课《秋天的怀念》，师板书课题，生齐读两遍。

师提出问题：秋天的怀念，怀念的是谁？
2.生交流回答：母亲。

也可以说是怀念母爱。

通过上节课的学习，我们感受到了母亲对儿子那深深的爱。

师：有人说母爱就是一个一个细节，一件一件小事，本节课，就是以“看花”这件小事为主线，然而也正是“看花”这件事让作者难
以释怀。

过渡语：下面，我们再次走进课文，感恩母爱，感受作者对母亲无尽的怀念。

二、深读感悟
课件出示感悟题：
“你觉得文中的母亲是一个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？”默读课文，勾画相关语句，并在旁边写出自己的理解。

（一）学生自读，写感悟。

（二）小组交流。

（三）汇报展示：
预设：
1.交流母亲带我去看花的原因：因为我双腿瘫痪，脾气变得暴躁无常。

母亲想带我去看花，鼓励我勇敢的面对生活。

2.交流“我”的表现。

预设：“双腿瘫痪以后，我的脾气变得暴躁无常：望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃杯砸碎；听着录音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

”
“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我活着有什么意思！””
（1）生汇报。

通过对“我”动作和语言的描写，联系生活体会出21岁的“我”，因为双腿瘫痪，对生活失去了信心，甚至绝望。

（2）适时指导朗读表现出儿子的那种暴躁绝望。

3、对比交流母亲的表现。

“母亲这时候就悄悄地躲出去，在我看不到的地方偷偷地听着我的动静。

当一切恢复沉寂时，她又悄悄地过来，眼圈红红的，看着我。

”
“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭，说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”
（1）生汇报交流。

抓住母亲的动作、语言和神态描写，联系我们生活中母亲的爱，来说说感受。

（2）指导朗读感悟。

（3）引导抓住“忍”字，体会母亲的坚强。

母亲忍受住儿子暴躁无常的脾气；忍受住自己的儿子瘫痪的残酷现实；更忍受住自己的病痛。

出示第二自然段。

体会“整宿整宿”“翻来覆去”。

（板书：坚强）
(设计意图：通过对比“我”和母亲的表现，引导学生感悟母爱，体会母亲的坚强。

) （4）师引导生交流：什么情况下，母亲再次要我去看花？请用文中的语言回答。

面对这样的情景，母亲挡在了窗前，抓住“挡”字，体会母亲的细心呵护。

也正是在这样的情景下，母亲再次“央求”作者去看菊花。

（5）通过母亲的语言，抓住“跑”和“跳”等动词，体会母亲对我的爱无处不在，甚至延伸到说话使用怎样的词语上，可见母亲的爱是多么的深沉。

（6）师过渡：可是，母亲陪儿子去北海看菊花，这个小小的心愿也未能实现。

她出去了，就再也没回来。

问题：儿子的心情怎样？交流。

（板书：愧疚）
A抓住母亲临终的语言描写，交流母亲在生命的尽头，唯一想到的就是自己瘫痪的儿子和未成年的女儿，母爱那样的无私。

B理解文中省略号的作用：代表母亲没有说完的话，思考母亲那没有说完的话会是什么？让生补充并交流它表达了母亲对儿女的什么情感。

让生齐读这一句话后老师点拨引导生再入情地读：这是母亲昏迷前的话，这是母亲生命垂危时的话，这是母亲临终的牵挂，请放低声音再读。

母亲临终嘱托。

朗读体会母亲无私的爱。

（板书：无私）
（通过小组交流合作，抓住对人物的动作、语言、神态的描写感悟母亲那细心、无私的爱。

）
品读最后一个自然段。

过渡语：然而，“看花”这样一件小事却成了母亲终生的遗憾，那“我”有没有去看花？生回答。

1.课件出示最后一段，师引读。

2.问题：“我”有没有懂得母亲没说完的话？生回答。

3.出示问题：“你懂了母亲的用心良苦了吗？”交流母亲正是想借盛开的菊花，鼓励我勇敢的面对生活，热爱生活（板书：热爱）。

体会“好好儿活”
就是如菊花一样淡雅、高洁、热烈而深沉，充满了生命力。

从而揭示母爱的伟大和“我“对母亲的怀念。

（板书：伟大怀念）
（设计意图：最后一段通过交流感悟，母爱的伟大和我对母亲的怀念。

）
升华情感。

1.全班配乐朗读，用自己的朗读体会母亲的坚强、无私、伟大。

2.师评价。

（设计意图：通过朗读全文，再次走进文本，把对文章的感悟，内化到心中，通过朗读表现出来。

）
四、拓展阅读
请学生默读《母爱无言》，并说说自己的感受。

五、有效练习
学完这篇感人的文章后，同学们想一想，假如清明节到了，作者对着母亲的遗像，会说些什么呢？
六、布置作业，课堂延伸。

搜集阅读《我与地坛》、《合欢树》、《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲地深切怀念。

（设计意图：推荐阅读史铁生相关作品，实现从课堂走向课外，走向生活。

）
六、板书设计
18.秋天的怀念
母亲：坚强无私伟大
“我”：愧疚热爱怀念
（设计意图：小小的板书，方寸之间气象万千。

本课的板书设计，结构简单，学生们对文章的脉络一目了然，便于梳理文章的感悟要点，易于建构学生的阅读系统。

）
教学反思：
在这节课上，我的教学设计主要围绕着读而展开，意图让学生在阅读中领悟，在自主、交流、探究中明理，在联想、想象中提升，在质疑中创新，在练笔中巩固，在快乐中学习。

课堂上，学生大都能够积极地参与，尤其在读出自己的感悟教学环节中，学生在自主阅读，相互交流，探究阅读学习的方法。

在后来的阅读教学中，充分运用已掌握的阅读方法，对人物进行全面而正确的分析，说出对文章独到的见解……充分调动了学生学习的积极性，使课堂教学的效率大大提高，更使学生体验到成功的快乐！
在练笔中，我看到了许多发自肺腑的文章，这些文章相较以往课堂上作业中的练笔效果要好许多。

我感到通过让学生沉浸文本去体会、感悟到的亲情，对于学生的写作能力的提高也有很大的帮助。

我在课后的作文点评中，肯定了学生用真情所写的文章，鼓励他们把自己对父母的感情表达出来，我还选出一些好文章作为范文读给学生听，这给了学生莫大的鼓舞。

因此，在教学中，我深切地感受到，只有充分地了解学生，熟悉教材，不断地完善自我才能适应新的教学要求。

同时，我也知道，阅读教学并不是在一节课上就能完成的，还需要在日后的教学中不断地总结和完善。