初中数学素质教育的反思

初中数学素质教育的反思
无论是什么科目的教学，都应当重视学生的素养〔教育〕。

下面是学习啦我收集整理的初中数学的教学〔反思〕以供大家学习。

一、应表达素养教育的整体性
由于素养教育以提高全体国民素养为目标，因此素养教育具有整体性特征。

这一特征反映在学校教育中，就是面向全体学生的教育。

无论是好学生、中等生、还是基础薄弱的学生，都有着均等的受教育的机会，学校应当努力使每个学生在各自原有的基础上得到应有的进展。

在中学数学教育中，由于学生各自兴趣、〔爱好〕、智力等方面的差异以及原有基础水平的不同，随着时间的推移，数学学问把握程度的差异就会明显的表现出来。

我们每一个中学数学教师应当充分认识到这一差异是学生数学学习进展过程的一种必定，我们应当站在素养教育整体性的高度，努力挖掘每个学生在各自数学学习进展过程中的潜力，分层辅导，分类推动。

关怀各类学生找缘由，想对策，树立信念，商量学法，务必使每个学生在原有的基础上都有所进步。

素养教育观下的中学数学教育要求教师对每个学生一视同仁，关心和疼惜每个学生，特别应当提及的是正确对待那些数学基础薄弱的学生，树立科学的学生观，这是中学数学教育表达素养教育整体性的基本着眼点。

二、应立足素养教育的主体性
素养教育十分重视在课堂教学中发挥"双主'作用，特别提倡在教师的主导下，学生主动主动地参与课堂教学的全过程。

因此，在中学数学教学中，教师应当努力创设民主、开放的课堂教学气氛，鼓舞、诱导学生主动参与到课堂教学中来，或问答，或商议，或质疑，或沟通。

在这种充满信任、情景交融的课堂教学中，学生的学问水平和人格身心都将得到自由和谐的进展。

在素养教育观下的数学课堂教学中，师生的角色都发生了转变。

教师不仅是学问的传授者、演讲者，而更应当是学生学习学问的启导者，鉴赏者(诱发、引导学生自行探究学问，鉴别、赏析学生学习成果的价值)，学生已不再是学问的被动接受者，而应当是学问的主动探究者、觉察者和创造者。

三、应落实素养教育的基础性
素养教育要求培育学生"为人生做预备'所应具备的基本学问、基本技能、基本能力和〔基本素养〕，而不是要求把学生培育成为某种行业的专家或精英，这充分说明素养教育是基础教育，而不是就业教育，更不是专业教育。

作为"为人生做预备'的数学教育，应当为学生提供最基本的数学学问，培育和提高学生生存、工作以及进一步学习的技能和能力。

具体地，素养教育观下的中学数学教育，在引导学生学习基础学问的同时，更要引导学生关注数学和社会、生产以及
生活的广泛联系，逐步树立学数学、用数学的意识，学会数学地观看问题，数学地解决问题，逐步认识数学的应用价值、〔思维训练〕价值、美育价值以及社会经济价值。

此外，由于数学的内容、思想、〔方法〕和语言已成为现代〔文化〕的重要组成部分，而随着新世纪信息化、数字化程度的日益提高，数学的思想、方法和语言必将成为人们沟通和处理信息的基本工具。

因此，素养教育观下的中学数学教育，应落实"基础'，努力使学生把握基本的数学思想、方法和语言，使学生形成初步的数学观和价值观，为学生打造将来更好地生存、学习和工作所必备的数学文化这一基本工具。

四、应留意素养教育的全面性
素养教育强调学生的全面进展，即德、智、体、美各方面都得到进展。

素养教育观下的中学数学教育，首先应当努力发掘数学自身的本质特点、规律以及其他德育因素，返璞归真，使学生受到辩证唯物主义、历史唯物主义和爱国主义的教育，提高学生的思想道德素养。

例如，可结合教材内容，适时介绍数学家的成长史，培育学生学习数学家勤奋努力、不畏困难的精神品质，一丝不苟、严峻认真的科学看法，爱祖国、爱人民、〔爱岗敬业〕的崇高精神。

其次应当着力进行数学素养的培育，这是因为作为文化科学素养一部分的数学素养的培育，是向学生提供数学文化这一基本工具的必由之路。

第三，应精选具体的数学实例，尽情展示数学的对称美、奇异美、简洁美、统一美、和谐美，努力提高学生的审美能力，陶冶学生的思想情操。

与此同时，在美的感受中，学生的身心健康将会得到良好的进展，身体、心理素养必将得到显著的增添。

五、应坚持素养教育的进展性
素养教育的一个鲜亮特征就是在坚持基础性的同时注重进展性，即启迪学生的心智，开发学生的潜能，增添自我进展的后劲。

素养教育观下的中学数学教育的进展性应表达在使学生学会学习上。

这是因为中学生在校期间所获得的只是基础学问、基本技能和基本能力，这对于将来的工作和生活来说是远远不够的。

为适应将来工作和生活的需要，必需继续学习。

不行否认，在我国初中到高中，能继续上大学学习的总体上还是少数，而大多数中学〔毕业〕的学生只能靠自我学习来获得提高将来工作和生活质量所需的学问和能力，而这种继续学习的效果如何，取决于他们会不会学习。

因此，为了使我们的学生在将来的工作和生活中能够适应信息化、数字化高度进展的需要，能够用数学的目光观看问题和解决问题，作为数学教师，我们应当站在素养教育进展性的高度，努力教学生会学数学。

这里，应着重在学法上给予指导。

例如，怎样教学生由因导果综合处理问题，怎样教学生执果索因分析解决问题，怎样教学生通过个别试验进行归纳猜想，怎样教学生通过同类问题的求解抽象概括出这类
问题的一般解法，等等。

总之教学生学会学习的一般方法及解决问题的一般方法，增添学生将来自我进展的后劲。

六、应突出素养教育的创新性
创新教育是素养教育的核心。

中学数学教育应当努力为学生营造良好的气氛，引导学生学习和借鉴数学家的〔思维方式〕，激活学生的创新意识，鼓舞学生主
动思维，勇于探究，在民主、开放的数学活动中，自行觉察问题、提出问题、分析问题和解决问题。

值得指出的是：猜想是获得觉察的源泉，是培育学生创新能力的重要途径，正如牛顿所说的："没有大胆的猜想，就做不出宏大的觉察。

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此在中学数学教育中，教师应努力创设问题情境，适时点拨、引导和调控，导而弗牵，使学生在宽松、愉悦的教学中，自由地展开思维的翅膀，大胆猜想，不断探究，真正做到有所觉察、有所创造，努力培育学生的创新意识和创新精神，而这正式素养教育观下中学数学教育所追求的目标之一。