希沃白板在数学活动中的有效运用 ——以小班数学活动《游乐园》为例

希沃白板在数学活动中的有效运用——以小班数学活动《游
乐园》为例
摘要：数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，小班幼儿正处于具体形象思维
的萌芽阶段，教师应在抽象的数学知识和幼儿的形象思维之间架起一座连接的桥梁。

信息化时代下，教师使用信息技术手段越来越多元化。

希沃白板作为新一代
的信息技术教学软件功能十分丰富，与教师需求相吻合。

它具有便捷的操作界面、与时俱进的现代化元素、深受幼儿喜爱的课堂活动模板等。

信息技术将静态的文字、图片转化为动态的视频动画呈现出来，这种信息化模式的教学手段迅速发展
正渗透到幼儿数学学习与活动中。

关键词：希沃白板；数学活动；
幼儿园活动中，信息技术的使用唤醒幼儿学习主动性，诱发幼儿探究的欲望，增添了幼儿数学学习的趣味，也拓展了幼儿信息化的能力。

本文通过分析小班数
学活动《游乐园》案例，让幼儿体验在情境中产生学习兴趣、在互动游戏中探索
数学奥秘、在独立操作中进行更加专注的学习模式。

一、形真情切意远——情境中的感知
幼儿的情感经验来源与生活，是由一定的情境刺激所引起的。

“触景生情”就
是这个道理，将幼儿所熟悉的情感统一在特定的情境之中，随幼儿置身于可感知
的环境中去观察，促使幼儿的探究欲望，激发幼儿探索数学活动的兴趣。

例如：
在小班数学活动《游乐园》案例中，教师设计的这节活动以乘小火车逛游乐园的
情境为载体，利用希沃白板中的动画效果制作出逼真的游乐园场景，以层层递进
具有挑战性地图闯关游戏贯穿整个活动。

幼儿感觉身临其境自得其乐，在游戏体
验中快乐学习。

活动中，教师使用信息技术手段“手机拍照”功能将幼儿现场的座
位顺序拍成图片及时呈现在屏幕上，这让所有的幼儿都可以清楚地观察到自己座
位的顺序。

幼儿对自身参与或者自身存在的事物饶有兴趣，图片内容吸引幼儿的
关注后内在转化为主动学习。

希沃白板软件中具有素材“无限克隆”的功能，教师
创设“送小花”游戏将现实中的场景在电子屏幕中实现出来，让幼儿在游戏情境中
真实感受到排序的规律性。

教师利用信息技术的新型教学手段，将数学知识转化
为生动形象的情境式教学激发幼儿学习兴趣，在优化的情境中强化幼儿的感知从
而有效提升了预期的学习效果，幼儿产生出强烈的“我想学”心理需求，形成积极
的学习氛围。

在多姿多彩的情境画面、声音中刺激了幼儿的视觉听觉感官，极大
丰富了幼儿的表象，为其想象与创造能力的发展奠定了坚实的基础。

二、有趣寓教于乐——游戏里的互动
《指南》中明确提出：“游戏是幼儿园的基本教育活动，幼儿的学习是以直
接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。

”在小班数学活动中，幼儿更加依赖游戏这种学习方式。

以数学知识点为载体，利用信息技术手段制作白板互动小游戏，刺激幼儿感官调动身体各项机能，让游戏成为幼儿学习的内驱力。

通过游戏
的方式让幼儿深度参与学习的过程，会更容易让幼儿建立持久的主动学习能力，
学习的效率和知识的吸收都会大幅提升。

在小班数学活动《游乐园》案例中，教
师利用希沃白板中的课堂活动设计了三个有关排序知识的互动游戏环节：按规律
排队游戏中，幼儿根据教师提前录制的语音提示给画面中的小朋友按一个男生一
个女生一个男生一个女生这样的顺序排列站好。

利用信息技术制作的声音特效和
动画效果吸引幼儿的兴趣，培养幼儿倾听的良好学习品质。

找气球擦除游戏中，
用希沃白板软件操作中的“橡皮擦”擦除功能找出气球并大胆猜测气球排列的规律，
隐藏在白板后面的气球充满神秘，幼儿根据排序经验大胆猜测，开阔幼儿的思维
发展。

海底世界配对游戏中，观察寻找海底缺少的动物，并讲述排列的规律，幼
儿需要从颜色、形状、方位等多维度仔细观察、比对画面中的小动物，才能找到
缺少的动物并发现其中的规律。

利用信息技术制作的白板互动游戏改变教师的教
学模式和幼儿学习方式，教师以数学活动的目标和内容为载体，巧妙地创设游戏
的内容和规则，幼儿成为活动中学习的主体。

在希沃白板中幼儿使用拖拉、擦除、连线、放大这些白板功能，不仅锻炼幼儿手脑协调能力同时提高了幼儿信息化水平，使幼儿在愉快轻松的氛围中完成了数学学习，提升了学习的质量。

三、自发自由自律——自主下的学习
在幼儿的认知学习过程要通过多次、反复的感知体验才能够把具体的感性认
识提升、转化为理性认识。

而以往一贯的数学活动中，幼儿操作材料的数量有限、不可重复操作或操作材料的难易程度受限制等问题，使幼儿无法自主进行充分的
感知体验。

而运用现代信息技术手段就解决了这一问题，操作材料可以无限量的
复制，并且根据幼儿接受知识水平的不同，操作过程可以按需要不断重复，确保
幼儿可以进行深入探索的自主学习。

例如：在小班数学活动《游乐园》案例中的
延伸环节教师用希沃白板软件制作一个停车场里停车的场景游戏，幼儿人手一个
平板电脑并创设一个独立的希沃账号，教师将制作的游戏“操作单”分享发送给每
位幼儿的白板上。

幼儿在有场景、有声音、有动画的“操作单”上自由探索，不再
受教师及环境的制约与束缚，大大激发幼儿自主探究数学的奥秘。

幼儿通过操作
平板电脑将小汽车拖拉停进车位上，幼儿可以反复操作小汽车摆放的不同位置从
而探索出不同的的规律。

幼儿在自主探索中发现了新的排序规律，利用希沃助手
软件中的投屏功能将幼儿在操作板上的结果呈现在希沃白板上与大家共享与检验，分享与展示的机会增强了幼儿自主探索的自信心，使其内心得到极大的满足感，
从而更乐意投入到数学活动的探究中。

幼儿通过使用平板操作由被动的灌输知识
转为自主探究，他们在观察中比较，在操作中思考。

信息技术下的电子“操作单”
为幼儿提供了思维支持提高了手脑并用的能力，他们在亲手操作中比较排序，发
现物体排序的特征，掌握不同的排序方法。

在信息技术下的自主学习悄然改变了
对幼儿学习知识水平的评价，大多时候教师都以主观意向为主而忽略了幼儿的自
我评价，而自主学习幼儿可根据教师预设好的评价内容进行自我总结、吸收并归纳，使幼儿真正成为幼儿园活动中学习的主人。

综上所述，在新媒体新技术大环境中，希沃白板软件遥遥领先成为教师信息
化教学路上的“助推器”，在幼儿园活动中被广泛推广使用，得到各学段学科教师
的认可。

基于信息技术手段的支持，让数学活动也变得“活”了起来，幼儿也从中
受益匪浅。

教师根据幼儿的知识经验和认知水平，将信息技术和幼儿数学知识相
整合，充分发挥信息技术的传媒优势，提高幼儿数学学习的氛围，有利于加强幼
儿的数学能力。

教师“迎合”幼儿喜欢的学习方式，用同频共振的节奏帮幼儿建立
学习内驱力，潜移默化地涵养了幼儿数学素养。

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