在教学中爱与严并非矛盾

在教学中爱与严并非矛盾
——读《挚爱——我的教育教学之根有感》
有如此一个故事：
一个老太婆唯一的儿子病死了，她超级悲伤，便请教一名灵修大师：“大师，有什么方法使我儿子复活吗？”
大师说：“我有方法，但你要先去找一杯净水给我。

这杯水必需来自一个从来没有痛楚的家庭。

有了这杯水，我就能够够救活你的小孩。

”老夫人听了十分快乐，当即去寻觅这杯水。

可是，不管到了茅舍或华厦、乡村或城市，她发觉每一个家庭都有他们自己的痛楚。

最后，她为了安慰他人的痛楚而忙碌着，在不知不觉中早已忘了找水的事。

就如此，在她热心的付出中，丧子的忧伤悄悄离开了她的心。

这篇名为《忘记悲伤的妇人》使我深深的体会到了付出爱远远比索取爱更重要，在付出爱的进程当中也正是不断充实自己的进程，且自己取得的要远远大于你付出的。

那个结论一直阻碍着我，并成为指导我生活、工作的座右铭。

自从两千年七月走出大学校门、步入密云一中的时候起，我便向往着成为一名合格的人民教师，并为此而尽力。

在那一年暑假里，我就反复阅读了《高一政治思想政治教材》，还大量阅读了有关的经济学的书籍和刊物，并训练自己尽力用简练、易懂的语言描述有关的经济理论，为教授给学生那沉甸甸的“一碗水”做充分的预备。

在两千年九月，尽管做了那么长时刻的预备，但真的要上讲台，面对每班五十多名学生，他们是不是同意我，认同我，我的内心就像十五只水桶打水——七上八下。

为了查验自己，我特意请了两位教师去听我的第一节启始课，在他们鼓舞的目光下、在学生的踊跃配合下，我在紧张、兴奋的状态中较成功的完成了我的第一节课。

在随堂的调查中，学生们普遍反映较好。

初战告捷，我的干劲就更足了。

有如此一句教育格言，“酷爱一个学生就等于塑造一个学生；厌弃一个学生，无异于损坏一个学生。

”而我爱学生的第一步是从记学生的姓名做起的：开学的第一周，我便把我任课的五个班、二百七十三名学生的姓名记了下来，并在第二周就把学生和姓名完全对上了号。

叶圣陶先生曾说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不断息。

”高一政治所讲述的《经济常识》更是离不开现实生活中的各类经济现象，我在备课时，尽力去搜集切近学生的各类经济现象，使学生能在熟知的现实现象中体会并明白得应知应会的经济学理论。

在此基础上，为了拓展学生的视野，并使每一个学生都踊跃主动地参与到学习中来，真正成为学习的主体，我特意在每节课前留了五分钟的‘热点、核心问题’时刻，让学生把他们预备的他们所关切的国内外的热点、核心的时事新闻，利用这五分钟介绍给全班学生，并让学生加以点评。

这五分钟的时刻，使得学生立刻兴奋起来，从而以饱满的精神状态去接授这一节政治课所要研究的内容，达到了事倍功半的成效，提高了学生的学习效率。

为了让学生对政治课感爱好，进而爱学政治，乐学政治，我还采取了多种教学方式以调动学生的踊跃性，如：游戏法，演出法，辩论法，学生亲躯体验法等。

我还许诺学生只要有与政治课相关的内容，可随时站起来发言，尊重他们的发言，保证他们的“言论自由”。

但现在我却轻忽了一个问题：我内心怕管学生太严，使他们不学政治！
因此，一节节政治课到来，一节节的课又过去，不仅我所期待的师生和谐的成效没有达到，而且课上的纪律问题又被提上了日程，我的内心异样的委屈：我给学生制造了一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的环境，也谨记“一个教师永久也不要让学生内心深处踊跃向上的愿望破灭”的格言，在课上给学生以鼓舞的话语，我尊重学生，酷爱学生，什么缘故显现了如此的结果呢？
在这时，我有幸拜读了翟京华教师的《挚爱——
我的教育教学之根》，使我获益匪浅。

翟教师在书中讲述了她二十四年的教育教学的心意得体会：她在教育上，以爱育爱，以情激情，以理明理，关切爱惜与严格要求相结合；在教学上，采取课前、课中、课后不同时期的、全方位的优化教学，以“情”、“练”、“趣”、“实”、“活”的融会贯通，促使学生认知、能力、情感、思维的和谐进展。

专门是她主张“教师对学生的爱，要做到宽严有度。

”她以为，“爱是有尺度、有分寸的。

并非是只若是爱，就都对学生有利处、有好的成效。

严格的爱也好，宽容的爱也好，都应把握必然的‘度’”。

她还以为, “在教育学生时较难把握的是‘宽’和‘严’的问题”。

而我目前碰到的正是不能正确处置“宽”和“严”的问题。

若是在如此下去，会可不能真的使学生自由放任、为所欲为、无法无天呢？我陷入了深深的反思中……
前人说：“木可雕，而病于越度；金可镂，而病于越冶；木越度，金越冶，虽有良工巧匠安施？”教育是一项塑造人的灵魂的系统工程，融于爱的教育也是需要把握必然的“度”的。

“严要严在科学尺度上，入情入理；宽要宽在心灵深处上，动情动心。

”翟教师讲了她对“宽”和“严”的明白得，专门是“宽”，并非是“高抬贵手”，凡是不予追究，而仅仅是“留有余地”。

我教的一个十二班的三好生，在我做随堂检测时，连续几回都没有完成。

我课下找他问缘故时，他却说：“政治临考前背背就好了，我又不打算学文。

您平常别管我了，我考合格不就好了！”他给自己留了余地，我反问他：“你想做半文盲吗？”他疑惑地看着我。

我说：“其他学生高一年级终止时就能够明白关税壁垒、瓶颈效应、比较优势、不要把鸡蛋放在一个篮子里等等经济现象的意思，你只要此刻用标准的语言说明出来，意味着你达到了高一学生应有的能力，我便许诺你的要求。

”他沉默不语。

“若是你不明白，而我又放任你的话，你以后在经济知识方面不就等同一个文盲吗？我要对你负责！”好久，他说：“教师，我把错过的补上。

”在期末考试中，
他名列前茅。

在保护课堂秩序时，我也把翟教师的“言之有理，言有分寸”和“
常抓不懈，锲而不舍”贯彻到了实践当中，并取得了我所期待的成效。

这是“宽”和“严”并重的成效！
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这是对教师无私奉献的形容。

《教育丛书》中无数教师正是毫无保留、毫无所求的奉献了他们的青春、他们的精力和光华，只为照亮学生的人一辈子之路。

而此刻他们又毫无保留的把他们终生的教育教学体会提供给咱们，咱们有什么理由不付出自己的爱心去爱每一个学生呢？
在教学中爱和严并非矛盾
密云一中
刘海凤
2003年3月。