民办幼儿园办园特色个案探究

民办幼儿园办园特色个案探究
摘要：随着时代的发展和市场经济的繁荣，社会上数量有限的公办幼儿园显然不能满足幼儿家长多样化、个性化的教育需求，各种特色民办幼儿园应运而生。

郑州市管城回族区奇色花福利幼儿园就是一所以全纳理念实现儿童全面发展的特色民办幼儿园，从普通教育到融合教育，再到全纳教育，吸收各地幼儿园办园特色，力求建立一套科学完善的教学体系。

园内教师们用自己的爱心和坚持为每一位在园儿童开辟一片成长的天空，但是出现教师工作繁重、园所经费不足、课程构建欠缺等问题。

希望推行融合教育的幼儿园都能认识到特色办园过程中面临的挑战，努力探寻解决策略，将幼儿园特色长期稳定地发展下去。

关键词：民办幼儿园办园特色融合教育
《幼儿园工作规程》明确规定：幼儿园的任务是按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展[1]。

由于目前公办幼儿园数量有限，不能满足幼儿所需，各种特色民办幼儿园便纷纷建立起来。

本研究选取的郑州市管城回族区奇色花福利幼儿园（以下简称“奇色花幼儿园”）是一所以全纳性教育理念为指导，努力实现儿童全面发展的民办幼儿园。

“全纳性教育”是1993年哈尔滨召开的“亚太地区
有特殊教育需要儿童、青少年教育政策、规划和组织研讨会”上提出的，会议形成并通过了《哈尔滨宣言》，提到了“承认每个儿童都享有接受良好教育的权利，认识到每个儿童都具有独特的品质、兴趣、能力和需要，有必要对残疾人的学习需要给予特殊注意，有步骤地向作为教育体系组成部分的各类残疾人教育提供同等机会”[2]等。

它容納所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。

本研究以奇色花幼儿园为例进行研究，分析总结其办园特色经验，探究其形成办园特色过程中面临的问题和挑战，以资借鉴。

一、奇色花幼儿园的办园特色概述
办园特色是从办学特色中派生出来的概念。

有研究者认为，办园特色是一所幼儿园在园长个性化的办园价值观的影响下，通过长期的教育实践，遵循教育规律，发挥该园的优势和传统，选准突破口，以点带面，实行整体优化，逐步形成一种独特的、优秀的、稳定的办园风格[3]。

另有研究者认为，办园特色就是一所幼儿园表现出来的独特的风格与色彩，也就是幼儿园的个性[4]。

有研究者认为，办园特色是幼儿园在实施素质教育的过程中表现出的独特的、优化的、稳定的并带有整体性的个性风貌[5]。

奇色花幼儿园就是这样一家具有独特性、稳定性和优质性的幼儿园，是河南省首家探索和实践融合教育理念的幼儿园，是全国从事学前融合教育影响力较大的民办幼儿园，是综合多个方面、多种层次的因素在促进幼儿全面和谐发展的基础上构建的“人无我有、人有我优、
人优我特”的幼儿园。

在对我省市融合教育现状的调查中，发现现实矛盾是，一方面有特殊需要的儿童需要安置在普通幼儿园的越来越多，另一方面一些幼儿园因为师资不足等理由拒绝收有特殊需要的儿童。

入学问题是家长亟待解决的问题。

奇色花幼儿园正是在这种特殊教育缺失的情况下，秉承一颗爱心自1996年开始进行学前融合教育在中国的本土化探索，在普通班级中接受特殊需要儿童（自闭症、唐氏综合征、脑性麻痹、发育迟缓等），为特殊需要儿童提供平等的受教育机会，强调每个孩子都是特色的个体，每个孩子都是平等的，使特殊孩子自然而然地融入普通孩子，强调所有人的全纳教育。

实行个别化教育，每个孩子都有一本发展评量手册，并根据个体制订实施个别教育计划。

目前实践部分已经结束，接下来做系统的书面梳理和总结。

这所幼儿园进行着世界超前的“全纳性教育”，而学前融合教育是她在外界看来最为显著的特色。

经过二十余年的探索实践，已经构建成一个理论上具有较高学术指导价值、实践上具有较强可操作性的本土化学前融合教育模式。

自创办以来，奇色花幼儿园获得了“郑州市示范幼儿园”荣誉称号，创办了学前融合教育资源中心，由经验丰富的一线教师和“理论+实战”型专家组成的融合教育巡回指导团，对9省18市的32所幼儿园及康复机构进行理念推广和专业指导，承担河南省教育厅学前融合教育师资培训工作的课程设计及培训、入班实习指导、巡回辅导等任务。

二、奇色花幼儿园融合教育的开展历程
奇色花幼儿园福利幼儿园原名郑州市福利幼儿园，曾用名“七色花福利幼儿园”，其成立于1991年。

为了让特殊需要儿童与普通儿童一起学习交流，给特殊需要儿童提供正常化的生活环境，使他们得到真正的受教育权，从1996年起奇色花幼儿园按8：1的比例在普通班级接收特殊需要儿童，开始融合教育实践，开创了一条普教—融合—全纳的融合教育发展之路。

（一）由普教到融合（1991—1998年）
奇色花幼儿园的前身是郑州纸袋厂幼儿园，在经济改革的浪潮中被推向市场，和其他幼儿园一样推行普通教育。

由于幼儿园接收了几个有特殊需要儿童，尽管当时特殊需要儿童和普通儿童是分开上课，但是很多普通儿童家长还是让自己的孩子转校了，奇色花幼儿园学生最少的时候只有31个。

自1996年起，奇色花幼儿园开始按8：1的比例在普通班级接受特殊需要儿童，开始学前融合教育的实践性探索。

幼儿园成立特教部，特殊需要儿童与普通儿童在不同的班级分开培养。

在这段时期，奇色花幼儿园仅凭着一颗爱心，给特殊需要儿童平等的受教育机会，但因无专业基础与理论指导，“融合”只是普、特教结合，停留在接纳和安置的层面，难以真正融合。

二十多名教职工在极度艰辛的情况下坚持着，用爱心、细心和耐心帮助着特殊需要儿童。

在1991年—1998年这段时间，幼儿园在普通儿童家长和周围群众不理解、冷落嘲讽的压力下，曾经举步维艰。

（二）由结合到融合（1999—2004年）
经历过普、特教结合和安置式的“融合”期，奇色花幼儿园开始
探索真正的普、特教融合的途径，开始不断派教师参加特殊教育培训，为儿童做评估，制订个别化教育计划IEP（Individual Educational Planning，简称IEP）。

经过初步的实践发现普教和特教教师在教育理念上存在很大的差异：特教教师总是强调特殊需要儿童的特殊性，主张一对一的训练；普教教师坚信特殊需要儿童与普通儿童是一样的，强调要完全融合，让其在生活中与普通儿童互动，进行模仿学习。

这段时期大家没有明确的方向，在迷茫中向前摸索。

后来奇色花幼儿园逐渐尝试融合教育理念，促进真正融合：让特殊需要儿童与普通儿童在一起学习，为特殊需要儿童提供正常化的而非隔离式的教育环境，同时为两类儿童创造积极互动的机会，促进彼此接纳及相互合作。