给予是快乐的教学反思集合6篇

给予是快乐的教学反思集合6篇
所谓教学反思，是指老师对教育教学实践的再熟悉、再思索，并以此来总结阅历教训，进一步提高教育教学水平。

以下是我整理的赐予是欢乐的教学反思集合6篇，盼望能够关心到大家。

【篇一】赐予是欢乐的教学反思
《赐予是欢乐的》是人教版四班级上册的一篇略读课文。

故事讲一个男孩观察了保罗的新车盼望自己能送弟弟一辆新车，从而赐予弟弟欢乐的事。

我首先让同学抓住主要内容，整体感知课文写了一件事情怎样的事情，课文人物都有谁？你最喜爱谁？把你最喜爱的地方找出来，相机学习。

针对课文主题，同学会集中在：
1：保罗以为男孩盼望也有一个这样的哥哥。

男孩却说：“我盼望自己也能当这样的哥哥。

”于是我从男孩说这句话的起因，对保罗新车的感受中找相关的动作、神态、语言进行感知。

分析保罗以为的“艳羡”，和男孩心里的艳羡的不同。

从而理解出不同的动身点是“猎取”与“赐予”。

2：“男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。

不一会儿他出来了，背着一个小孩，明显是他的弟弟，看上去腿有残疾。

他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。

他指着保罗的车，说：‘观察了吧？很美丽对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你一辆这样的新车。

到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我给你讲的那些好看的`圣诞礼物了。

’”从动作上看男孩是个怎样的哥哥？从语言上看男孩是个怎样的哥哥？然后在读中悟。

生活中除了一般人的故事外，一些名人也有赐予的故事。

下面请同学发现阅读链接：《给永久比拿开心》，和生活中赐予的故事，让同学理解赐予是生活中欢乐的一个真谛。

由于是略读课，所以在教学中，我给了同学充分的时间去读，在适当的引导后，让同学在读中感悟，读中理解。

从一开头的读全文到后来的品读人物对话，再到读课外资料。

同学在读中，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。

让同学想象，幻想保罗把车上开到男孩家时，四周邻里会说些什么？让同学感受到保罗和男孩的不同，进一步感受到男孩对弟弟无私、真诚、博大的爱。

这节课，由于课前的预备充分和周密，针对教材与同学状况进行了较为行之有效、合理的教学设计，从教与学、老师和同学的课堂效果均较圆满，最终达到了教学目标，获得了较为满足的效果。

【篇二】赐予是欢乐的教学反思
这是一篇略读课文，课文叙述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，使他深深体会到“赐予是欢乐的”。

本课的教学设计，我试图体现以下两点：
这篇课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强，很感人，重在让同学从字里行间感受小男孩的美妙心灵，并从中体会“赐予是欢乐的”这一情感体验。

再加上这是一篇阅读课文，文章内容浅显易懂，应当以同学的自读自悟为主。

所以，课前让同学自主预习课文，提出不明白的问题，依据同学的疑问，引导同学在读中悟。

文中令人感到意外的地方很明显，所以我没有以
“几个出乎意料”来组织教学，只是以这一问题为契机，从这一问题入手，教给同学概括文章主要内容的方法。

文章的主要内容理解了，再细读文本，解决问题“保罗的眼睛为什么潮湿了？什么说他们三个人在一起过了一个难忘的.夜晚？为什么说赐予是欢乐的？”等问题。

在解决问题时，让同学联系上下文抓住重点词句来体会，从小男孩的语言、神态、动作，还有保罗的内心变化感悟小男孩那不是索取而是赐予，不是炫耀而是关爱的美妙心灵。

这样的流程既体现了教学过程的简洁与整体性，又符合同学的学习规律，较好地落实了同学的主体性地位。

同时，这样简简洁单地教语文，引导同学立足文本，超越文本，读到文字里去，也能读出浓浓的语文味的。

文中还有许多引人深思的地方，于是我在同学进入情境，对人物心灵有所感悟后，设计了这样几个让同学想的机会，如：圣诞节就要到了，当别的孩子在大街上奔跑、欢呼，在橱窗前选择自己喜爱的礼物时，男孩的弟弟只能—————，以此来体现保罗对弟弟的关爱，从而更深刻地体会赐予的欢乐。

在沟通“为什么说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚？”设计了这样的说话练习：保罗、男孩、弟弟在这个夜晚难忘的是什么呢？文中还有谁也在享受着赐予的欢乐呢？我们来找一下他们欢乐的缘由吧。

出示句式进行训练：“保罗的哥哥由于()而感到欢乐。

保罗由于()而感到欢乐。

小男孩由于()而感到欢乐。

”这样的说话练习加深了同学对人物形象的深刻领悟和文章内容的理解，更好地感悟了“赐予是欢乐的”。

让同学写写自己也曾由于关心过别人而自己感到欢乐的经受，更有利于同学对文本的独特体验。

最终通过课后阅读链接《给，永久比拿更开心》和课外
阅读《感恩之心》和《乞丐》把同学引向课外，通过阅读
【篇三】赐予是欢乐的教学反思
爱是人类最美妙的情感，爱使人间布满暖和。

第六单元这组课文都是围绕爱这一主题来写的，目的是让同学去感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱带来的欢乐和幸福。

下面就《赐予是欢乐的》的教学，做简洁的反思。

首先是从“欢乐”一词去导入，让同学说说自己认为什么是欢乐的。

过年非常愉快，生日收到礼物非常愉快，关心同学非常愉快，劳动非常愉快……可是今日学习的课文——《赐予是欢乐的》“赐予”是什么意思？赐予为什么是欢乐的呢？这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢？同学在思索中学习，然后依据人物概括文章的主要内容，让同学明白我们在概括文章主要内容时的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不觉中教会了同学概括文章主要内容的方法。

通过各种形式的读，（自由读、小组读、齐读、分角色读）放手让同学找句、品句，划出保罗两次误会小男孩的片段，做批注谈感悟从字里行间感受小男孩美妙的心灵，本文中，虽然语言虽然平淡朴实，但假如细细品尝，人物美妙的内心世界就能跃然纸上。

如“我盼望将来也能像你哥哥那样。

”、“弟弟，你等着……一样美。

”等语句，我想通过同学反复品读，与课文中的小男孩一起思索，设身处地地想想小男孩的心情以及内心的一些想法，揣摩、感悟人物的内心活动。

首先同学说说身边的“助人为乐不求回报”的人和事。

然后学习阅读链接《给，永久比拿开心》。

最终沟通课外收集的有关“无私奉献，爱心无
价”的故事或格言名句。

意在让同学在运用语言和生活实践中真正懂得“赐予是欢乐的”。

当然，本节课是一节阅读课的教学，有的同学条件有限没能搜集并整理好资料，再加上部分同学阅读力量较差，没有完全体现出阅读课教学“放”的特点，这是今后自己需留意的地方。

【篇四】赐予是欢乐的教学反思
《飞夺泸定桥》是教科版语文四班级上册第五单元第一篇主体课文，本单元以“红军与长征”为主题，选编了《飞夺泸定桥》《丰碑》《草地夜行》诗歌《七律长征》。

“能说会写”和“语文七色光”围绕长征主题，让同学通过搜集叙述长征故事，阅读革命故事书籍，写读后感等，对同学进行革命传统教育：让同学学习长征精神，珍惜今日幸福生活。

本节课的教学目标是：
1.紧扣“飞夺”。

理解课文内容，体会表达的思想感情，学习红军战士不畏艰险，不怕牺牲，勇往直前的大无畏革命精神。

2.有感情的朗读课文。

学习按事情进展挨次记叙大事的方法。

回顾本节课的教学，我觉得以下以方面处理较好：
1培育同学质疑力量。

古人云“学贵有疑”，因此在齐读课题后，我就引导同学“课题中哪个字引起了你的留意?你有什么疑问?”同学们立刻抓住“飞”和“夺”提出：为什么要“飞夺”泸定桥?怎样夺桥的?故事中是谁向谁夺桥?然后立刻让同学带着问题走入课文，绽开学习。

2努力渗透写法。

本文是根据事情进展的先后挨次写的，教学中我在组织同学沟通回答课前提出问题的过程中，就渐渐渗透了根据起因经过结果
这样事情进展的挨次写作的方法，实现了阅读与写作教学的有机结合。

3整体处理课文。

在精读部分，我紧扣课后习题，提出：默读课文，说一说，在红军飞夺泸定桥的过程中，哪些场面给你的印象最深?为什么?用这样一个大的问题统领全文，实现长文短教。

在沟通中同学们能够抓住红军夺桥时的表现体会红军的英勇，能够抓住红军冒雨行军的场面体会红军的机灵和不怕困难，理解文章主旨。

认真思考，我觉得还有以下地方处理不当：
1在时间支配上不够合理。

由于课文较长，在自由读和指名读后就已过去了十一分钟，再沟通主要内容就一堂课过半，所以后面精读部分时间很紧，没有指导同学把一些重点语句读细读好，如描写桥险的句子，描写红军飞速行军中生动的比方句，只是读了战士们冒着枪林弹雨铺桥前进的句子。

假如充分指导朗读，不仅对理解文章有关心，更为后面复述和习作中的缩写奠定基础。

2细节上处理不当。

比如当同学理解了“飞”就是速度快的意思时，我就应准时追问，在文中指什么?让同学答出在文中就是指红军必需快速前进，抢在敌人之前到达泸定桥，顺势板书“飞速行军”。

为后面节约时间。

再比如在初读小结时没能说出课文是根据事情进展的挨次写的，应点明。

3本节课提问的数量不多，但在沟通中碎小的问题还应削减，感觉越是急于让同学回答出正确答案，就越急于提示追问，就显得碎了。

对于同学的回答，评价、提升不够准时、到位，有时急于抢说。

同学课文预习不够好，回答问题的完整性、条理性有待于加强训练。

4假如能用课件补充一些资料，如飞夺泸定桥的背景资料，播放飞夺泸
定桥的视频就能将同学带入情境，课堂气氛会更热闹些。

【篇五】赐予是欢乐的教学反思
《赐予是欢乐的》这篇课文主要叙述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，发现了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“赐予是欢乐的”这样一个道理。

全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。

针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导同学通过自主读书，理解课文，并引导同学深化到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“赐予是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。

在自主探究的过程中突现同学阅读的自主化与共性化。

我在教学《赐予是欢乐的》一文时，实行引导着学，后完全放手的自学方式进行教学。

其次部分的教学，则采纳同学自学为主，老师适当点拨的教学模式，让同学自己读课文，沟通从文中读懂了什么?同学可以依据自己的理解，说出自己体会到的内容，我努力引导同学潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。

比如：通过谈体会，多种形式的朗读，小男孩“不求索取而是赐予、不是炫耀而是关爱弟弟”的美妙心灵跃然纸上;然后创设情境，激发同学的情感参加，让他们进入角色去经受去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是如何度过了这个难忘的夜晚的?”老师最终进行总结归纳。

这样的教学模式，感觉同学的主体作用发挥较好，老师的引导也起着不行忽视的作用。

一堂课下来，总体感觉部分同学的乐观性被调动起来了，但也有相当一部分同学还较为被动，发言不够乐观。

我想在我以后的教学
工作中，有很多需要改进的地方，必需大幅度转变教学观念，以人为本，提高同学学习的主动性与乐观性。

【篇六】赐予是欢乐的教学反思
在学校语文课本中，选编了不少外国的文学作品。

《高尚的行为》《全神贯注》《赐予是欢乐的》等都是外国特别出名的文学作品。

这些文章不仅有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。

如何教好外国文学作品，很有讨论。

下面就《赐予是欢乐的》教学，谈谈自己的看法。

这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢？
这篇课文，是以保罗为主要的人物，主要记叙他所经受的事情。

只有用这个问题，才能非常好地引导同学抓住课文的主要内容。

课文的题目，点明白文章的中心，但含义很深，教学不能从题目入手。

课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。

保罗从那天也才真正懂得了赐予是欢乐的。

课文没有写保罗怎么载着小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是具体地叙述了缘由。

保罗怎么会用新轿车载着他们兜圈的呢？情节曲折的，叙述也是很生动的。

引导同学弄清的思路，对于划分课文的段落，记住情节，理解内容特别重要。

在圣诞节前夜，保罗用轿车载着小男孩和弟弟兜了圈。

再读一读课文，保罗的轿车经过了哪几个地方？（办公室前、途中、小男孩家门前、“街道上”）
同学依据轿车停放的地点，可以把课文分为四段：第一段（1―7节）；其次段（8―9节），第三段（10―11节），第四段（12―13节）。

段落的大意，很难概括。

因此，在这时不必要同学说得很清晰，不说也不要紧。

课文在记叙事情的过程中，较多地记叙了保罗和小男孩的对话，以及保罗的心理活动。

文章内涵的意思就在这些句子中。

因此能不能非常好地引导同学理解这些句子的意思，体会保罗的思想感情，是理解这篇课文的难点。

在教学中可以设计以下问题：
小男孩说：“我盼望我将来也能像你哥哥那样。

”这话的意思讲得不非常清晰，但保罗已经意识到了。

保罗很惊异，特别佩服他的志气。

在这里教学时，也不要用“由于……所以……”的句式来进行争论，可特地设计练习。

这在第三段，是不能看出保罗错的缘由的。

实际上，保罗也是在发现他背了弟弟出来后才知道的。

“但是，这回保罗又错了。

”这句话是讲的。

必需让同学阅读第四段话后，再回答。

3、小男孩指着车对弟弟说的那一段话，是什么意思？
理解小男孩说的这段话，是整个教学中的重点和难点。

只有理解了这段话，才能知道保罗错在哪里，才能正确地理解什么叫“赐予”。