上好一堂阅读课教师应必备什么
如何上好小学英语阅读课论文
如何上好小学英语阅读课的几点看法当前，我国新一轮基础教育课程改革以其崭新的教育理念洗礼了传统的方方面面。
在新课程改革的背景下，如何上好小学英语阅读课，是我们很多小学英语老师都在探讨的问题。
小学英语阅读课是相对于其它部分比较难上的一节课，因为阅读课词汇量大，文章比较繁长而枯燥。
那么如何才能上好一堂小学英语阅读课呢？需要老师和学生的共同努力。
本文将就此问题谈几点看法。
一：学生的准备1、培养学生课前预习的良好习惯。
预习是上阅读课很重要的一个环节，阅读课因为生、难单词较多，课文内容较长，如果学生课前没有认真的预习，上课就不能很好的配合老师。
学生主要是通过预习来达到以下的目标：通过英汉字典、单词表等来预习生、难单词，课文正确发音；通过预习初步了解课文的内容；在预习中发现疑难问题。
2、培养学生自主学习的能力。
根据新课标的要求，教师要引导学生自主学习，体现学生的主体地位，激发学生潜在能力。
所谓：授人与鱼，不如授人与渔。
教师应教会学生自己学习的方法，如：引导学生找段落中心句子；引导学生围绕问题阅读文章；引导学生找与问题相似的句子等。
二、教师的准备1、精心的导入。
俗话说：好的开始是成功的一半。
导入的成功与否与本节课的效果的好坏有直接的关联。
这就需要教师上课之前，通读并深究本课内容的教学目标及重、难点。
比如五年级下册的recycle1里的阅读理解，讲的是加拿大的季节问题。
那么导入的时候老师就要围绕这个主体。
老师一定要设计让学生感兴趣的问题，一般学生都会对好奇的东西感兴趣，而大多数学生都是对未知的东西感到好奇，像这节课的内容讲的是加拿大的季节，老师可以很好的利用学生想要了解加拿大的求知欲来激发学生的兴趣。
比如老师可以这样导入：同学们到过哪里旅游吗？（where did you go？）有没有同学到国外了呢？同学们最想去哪个国家旅游呢？（which county do you want to go best？）老师就最想去一个国家了，他的名字叫做加拿大，同学们了解这个国家吗？（i want to go to canada best.）（这时老师可以假设说，我的一个同学去过加拿大，通过这样一个假设，把加拿大的一些情况比如他的特殊的地理位置、最著名的景区和文物、美食等介绍给大家，可以通过多媒体展示进行简单的介绍，从而让学生对加拿大这个国家有种更想了解的意愿），这样同学们带着好奇心来阅读，我想效果会更好的。
浅谈如何上好一堂语文阅读课
浅谈如何上好语文阅读课小学语文二十四班李素娟阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，从而提升学生的语文素养。
那么如何上好一堂语文阅读课呢？正所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”读书如是，教学亦是如此。
学生要学得活、用得好，在课堂中通过各种活动来获取知识，增长技能，才能真正提高教育教学质量。
将活动引入课堂，构建活动性语文教学是一种不错的尝试，具体我们可以从如下几个方面入手：一、激发学生的学习兴趣语言学科的教学本来是比较枯燥的。
什么字、词、句、语法、篇章结构等，够学生晕头转向，更不用说记诵与运用的繁琐，故我们语文老师就要想尽千方百计激发学生的学习兴趣，因“兴趣是学习行动驱动系统中最活跃、最强烈的心理因素。
”学生情感丰富，外显，喜欢丰富多彩、形式灵活的活动，根据这一点，我们可把一些较为枯燥单调的知识传授化为有趣的灵活的活动课。
在活动中增长知识，形成能力。
如在进行说话要得体的训练中，可以举办“语言得体美容班”，专给说话不得体的“病人”挑毛病、对症下药。
刚开始会有同学讳疾忌医，后来尝到了甜头，懂得良药苦口，主动找专家询问。
再如课前三分钟演讲则采用演讲式、新闻报道、新闻评论、辩论会、我最喜欢的一句名言、古诗文赏析等。
这些形式多样的内容，没等学生厌烦，就另换一种新的，每节课前学生都想得到新的课外知识，尤其是新闻报道、辩论会等是同学们最喜欢的。
因此，只要我们教师改变单调枯燥的教学形式，代之以灵活多样、有趣且符合中学生心理特点的形式，学生学习语文的兴趣之火就会被点燃起来。
值得一提的是，为了真正达到激发兴趣的目的，对学生在认真阅读之后所持的见解、主张，哪怕是浅显的认识，老师都应给予肯定，鼓励。
这样才能有效地促进学生思维，从而使学生阅读由被动转为主动。
二、优化教学目标从发挥学生的主体性教学思想出发，传统的“教学目标”可以改为“学习目标”，尽量用具体、明确的可操作的外显动词来描述学生的学习行为（如说出、画出、写出、举例等）。
您认为需要从哪些方面准备一节阅读课
您认为需要从哪些方面准备一节阅读课：
要准备好一节阅读课，要从两大角度准备：一是老师角度方面，即老师要做好哪些阅读课的准备工作。
我认为有以下几点：①把握课文的整体思想，明确教学目标，比如在准备《长袜子皮皮》整本书阅读教学时，应突出教学目标中的情感·态度和价值观目标；②讲授的内容要正确，逻辑思路要清晰，这就要求老师对这篇课文的阅读甚至整本书的阅读的理解一定要透彻；③重点突出，方法得当，教师在准备一节阅读课时要思考怎么突出重点，抓住关键，化难为易，而且要善于分析各种教学方法，力求在准备阅读课时选择最适合的教学方式。
例如在准备《秦兵马俑》这节阅读课时，可以采用画思维导图的方式，还可以选择以小导游的形式介绍兵马俑，以小组表演的方式展现，正所谓教无定法，贵在得法，当然，最重要的是老师要指导学生如何进行阅读。
另外，老师在准备一节阅读课时，还要准备好一些资料，图片，卡片等等，比如准备在准备《七律.长征》这节阅读课时，一定要准备历史背景资料，否则，学生不能把握文章的主要内容。
二是学生角度方面，即要备学生，在准备一节阅读课时，要考虑课堂上学生可能出现的一些问题和情况，会有哪些疑惑，对哪些地方可能把握不到位的，这些都是老师在准备阅读课时要思考的。
总而言之，准备一节阅读课并不是一件简单的事，考验着一个老师各方面的综合素质和能力，因此，要准备好一节阅读课，老师要多花时间精力钻研文本，多花心思多下苦工。
如何上好一节小学语文阅读课
如何上好一节小学语文阅读课
阅读教学是语文学习的核心，而少年儿童阶段又是人生吸收精神营养的最佳时期。
那么，如何让学生爱上阅读，并感受阅读带来的快乐呢？下面是我的点滴体会，愿与大家交流!
一、启发学生热爱书籍，激发阅读。
的兴趣爱好是不稳定的，在很大程度上取决于学校、对他们的引导和培养。
这就要求因势利导，循循善诱。
二、加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
教师应该放手让学生自己去阅读，不要越俎代庖。
三、推荐读物。
教师首先应该把好思想教育的关，让学生多读内容健康，富有教育意义的书籍。
教师可以推荐一些适合学生的年龄特点和理解能力，针对性强的读物，能扩大学生的阅读面，丰富知识，发展思维。
四、培养良好的阅读习惯。
培养读书动笔的习惯。
读思结合。
找那些真正吸引你的书，养成读思结合的习惯，坚持阅读时不走马观花，浮光掠影，要边读边思，多方质疑。
五、开展丰富多彩的读书活动。
为了避免阅读课的枯燥无味，要适当开展一些活动，活跃，激发学生阅读兴趣。
如：1、朗诵比赛2、摘抄展览3、“我喜欢的一本书”作文竞赛4、“我与经典名著”手抄报等等。
总之，阅读是一种能力，只有通过大量的实践活动才能形成。
为了适应未来社会的需要，我们应重新认识阅读在语文教学中所处的重要位置，加强课内外阅读，让学生喜欢阅读，爱上阅读。
如何上好阅读课
如何上好阅读课（一）课前准备。
俗话说：台下十年功，台上一分钟。
当然要上好一堂课无需“十年功”，但是成功都是留给有准备的人的。
许多教师都深有体会，有时偷懒没备好课便上课会被学生问倒下不来讲台。
教师准备，也就是教师备课，如何备好听说课呢？1、吃透教材。
课前学习和掌握课程标准的教学目标、教学的基本要求、教学内容的分析等等，从整体上把握学科的性质及教学的总体要求。
还要对教材有整体的把握。
教师要了解全册的教学内容和教学目标、教材编写的意图和特色、教学建议等，对全册教材形成完整的认识。
在全册教材通研的基础上实施单元备课乃至本堂听说课。
2、了解学生。
《新课程标准》指出，学生是课堂的主人。
为了发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师必须充分了解学生才能设计出切实可行的教案。
首先了解班上每位同学的英语基础水平，一般说来，尖子生喜欢拔高性教学，因为充满挑战；中等以及偏上的同学，力求完成教学目标，问题可以有挑战性但是不能把他们难倒，因为这会打击学生学习的积极性；学得慢的同学，主要是培养兴趣，让他们积极地把课堂上没完成的教学目标在课后通过提问同学或老师也能够完成，慢慢地赶上来。
3、教学设计。
教师要在听说前设计各项教学活动任务让学生有充分的语言支持与铺垫，让学生有备而来。
其次，教学活动设计要具有趣味性和多样性。
(二) 教学过程。
在课堂上，为了创设和谐的教学情境，引导学生“想说、敢说、爱说”，为达到“能说、会说、争着说”的目的打好铺垫，激发学生的学习兴趣及旺盛的求知欲，教师要注意以下细节：1、教师的表情。
有人说：“教师是演员。
”无论你有多少不快乐在心中，一走上讲台，你都要神采奕奕。
因为你的一颦一笑，一举手一投足，都可能传递给学生信息。
如果你是一副忧心忡忡的样子，言语冷漠，面无表情，再好的教学设计也实施不起来。
2、教师的语言。
美好的语言像春雨，润物细无声；反之，则可能是利剑，杀人见血。
3、学生的参与。
听说课，就是让学生听与说。
如何上好小学语文阅读课
如何上好小学语文阅读课语文阅读课是小学语文教学中非常重要的环节，它不仅能够培养学生的阅读能力和阅读习惯，还能提升学生的语言表达能力和思维能力。
下面，我将从课堂准备、教学内容、教学方法、教学要点等方面，探讨如何上好小学语文阅读课。
一、课堂准备上好一堂语文阅读课，首先需要进行充分的准备工作。
教师要事先阅读教材内容，了解教学目标和教学要求，明确本节课的教学重点和难点；准备教学素材，选取适当的文学作品和文本，以激发学生的兴趣；备好教具、教具和PPT等辅助教学软件，以便于教学过程中的展示和演示。
二、教学内容小学语文阅读课的教学内容涵盖了课文朗读、词语注释、段落分析、文意理解等多个方面。
在教学过程中，教师要根据不同的年级和学生的实际情况，确定具体的教学内容，注重培养学生的文学素养和综合语言运用能力。
1.朗读训练朗读是语文阅读课中的基本技能，通过朗读可以提高学生的语感和语音语调的准确性。
教师可以通过读课文时的语音语调模仿和比较，引导学生进行积极的跟读和朗读训练。
在朗读的过程中，要注意让学生抓住课文中的关键词语、重音与停顿，使其朗读自然流畅。
2.词语注释小学语文阅读课的课文中，经常会出现一些生僻词语和不常用字，对于学生来说，这些词语是生词，在理解课文的过程中，经常会受到这些生词的制约。
因此，注释词语的学习和掌握是很重要的。
在课堂上，教师可以通过解释和讲解，引导学生理解课文中的生词，提高学生的词汇量和词语运用能力。
3.段落分析在小学语文阅读课中，对于段落的分析和总结是非常重要的。
教师可以通过讲解段落的结构和段落的主题，引导学生阅读并理解整个段落的意思。
在教学过程中，可以结合具体的课文，让学生通过分析语句、词语、情节、人物等来理解段落的意义，并培养学生的分析和思考能力。
4.文意理解文意理解是小学语文阅读课中需要重点培养的能力之一。
教师可以通过课前的导读、课中的发问、课后的小结等形式，引导学生对课文进行深入的理解和思考。
做好小学语文阅读教学的基本功
做好小学语文阅读教学的基本功
小学语文阅读教学是培养学生语文阅读能力的重要环节。
在小学阶段，阅读教学不仅
是为了让学生掌握阅读技能和阅读方法，更重要的是让学生养成良好的阅读习惯和阅读兴趣，培养他们的阅读能力和语文素养。
为了做好小学语文阅读教学的基本功，教师应该重
视以下几个方面。
要重视阅读教学的基础知识。
小学语文阅读教学的基础知识包括语音、词语、句子和
段落的认读、理解和运用。
教师需要通过系统的讲解和练习，使学生掌握基础知识，建立
正确的语文阅读基础。
要注重阅读教学的实用技能。
小学生在阅读时需要掌握一定的阅读技能，如快速阅读、猜词猜义、找关键词等技巧。
教师需要在阅读教学中引导学生掌握这些实用技能，并通过
实际阅读练习进行巩固和提高。
要注重阅读教学的阅读策略。
小学生在阅读时需要有一定的阅读策略，如理解主题、
提取信息、分析结构等。
教师应该帮助学生掌握这些阅读策略，引导他们在阅读中灵活运用，提高阅读理解水平。
要注重阅读教学的阅读理解。
阅读教学的最终目的是培养学生的阅读理解能力，教师
应该引导学生在阅读中思考、分析、归纳，培养他们的逻辑思维和判断能力，使他们在阅
读中真正理解、感悟和领悟。
做好小学语文阅读教学的基本功需要教师注重基础知识、实用技能、阅读策略和阅读
理解，并通过科学的教学方法、丰富的教学内容和灵活的教学手段，帮助学生全面提高语
文阅读能力，使他们在阅读中获得知识，增长见识，培养情感，提高审美素养，为将来的
学习和生活打下坚实的语文基础。
阅读课发挥好老师的主导作用
阅读课发挥好老师的主导作用我常常想，四年级以上的学生（甚至二、三年级的学生）都有了一定的识字量，都能读懂教材上的现代白话文.但有些语文课，要么就事沦事，浮光掠影，散乱无章，要么越俎代庖，什么都要说—遍，课堂上没有增量。
那么，老师的作为在何处呢，经过一段时间的反思，我觉得阅读课上老师应在以下方面有所作为：一、抓核心，理线索，彰显中心留印刻一篇课文，学生大体能读懂，但可能只是泛泛而读，不能留下深刻印象。
语文老师的作为就在于抓核心，理线索，给学生留下深刻印象。
比如苏教版五年级下册第十课《郑和远航》，老师以核心问题“郑和远航是一次什么样的远航”为抓手展开了教学，可谓提纲挈领，牵一发而动全身，促使学生对课文一读再读，一议再议，前后联系，反复理解，老师适时补充历史资料，最终学生深深体会到郑和远航是达到吐界航海事业顶峰的远航，是友好交往的远航，是允满凶险的远航，是意义深远的远航。
同时，郑和的人物形象也跃然纸上，此时再请学生讨论“你觉得郑和是个怎样的人”，可谓水到渠成，对这位“世界大航海时代的第一人”的崇敬之情油然而生。
这样的教学可谓活化了语言文字，彰显了课文中心，丰满了人物形象，给学生留下了深刻的印象。
二、巧点拨，促感悟，披文入情练朗读叶圣陶先生说过：“我要告诉你，语文老师不是只给学生讲书的，语文老师是引导学生看书读书的。
一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会，老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰哩啰嗦，能使他们开窍就行。
老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。
”比如四年级下册《三顾茅庐》一课，老师请学生自读课文后问：“你从哪些词句体会到刘备诚心诚意地邀请诸葛亮出山呢？”学生一般都能找到，但是细微处需要老师指点，促使学真正感悟。
像“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”一句，老师不妨用比较法：“‘恭恭敬敬’换成‘恭敬’好吗’？为什么？”——从叠词表达的程度深浅这一角度来体会刘备的谦恭、诚意。
阅读课怎么上通用版
阅读课怎么上通用版阅读课是学校教育中非常重要的一门课程，它对学生的阅读能力和语言表达能力的培养起着至关重要的作用。
然而，如何高效地上好一堂阅读课是一个需要认真思考和探索的问题。
本文将就如何上好阅读课，从准备课前、具体教学过程和课后评估三个方面进行探讨，以期提供一种通用的方法。
一、课前准备1.明确教学目标在上阅读课之前，教师需要明确自己的教学目标，这是上好一堂课的关键。
教学目标应与学生的实际水平相适应，具有一定的挑战性，同时也要符合教学大纲的要求。
例如，教学目标可以包括提高学生的阅读理解能力、丰富学生的词汇量等。
2.筛选教材阅读课的教材选择对学生的学习效果起着至关重要的作用。
教师应选择符合教学目标的教材，并确保其内容有足够的难度，既不过于简单以至于无挑战性，也不过于困难以至于让学生望而却步。
教材的多样性也是必要的，包括故事、新闻、科普文章等，以满足不同学生的兴趣和需求。
3.预习教材教师在准备阅读课之前，要认真阅读并理解所选择的教材。
通过预习，教师能够更好地把握教材的重点和难点，为课堂教学做好充分的准备。
二、具体教学过程1.导入引入上阅读课一开始，教师需要通过巧妙的引入方式激发学生的阅读兴趣，并为后续的知识学习做好铺垫。
可以通过提问、分享故事或者给学生展示一段相关视频等方式进行。
2.阅读训练在阅读训练环节，教师可以采用多种教学方法，如整体阅读、分段阅读、速读等，培养学生的阅读技巧和阅读理解能力。
同时，教师应引导学生从阅读内容中寻找关键信息，培养学生的信息获取和筛选能力。
3.词汇拓展阅读课还可以融入词汇拓展的环节，通过词汇教学来提高学生的词汇量和理解能力。
教师可以针对教材中的重要词汇进行解释和示范，引导学生运用词汇进行表达和思考。
4.交流互动在课堂上，教师应鼓励学生积极参与，进行课堂互动。
可以采用小组讨论、角色扮演、竞赛等形式，让学生在交流和互动中巩固所学知识，并提高语言表达能力和自信心。
5.巩固作业课堂结束前，教师可以布置一定的巩固性作业，如阅读理解题、写作练习等。
怎样上好一堂阅读课
如何上好一堂阅读课语文教学是以人为本的教育教学活动，而教育教学对象的阅读兴趣、能力等诸方面的差异性，决定了阅读主体对同一文本理解中的多角度性和多层面性。
这表明一个人的学习是从阅读开始的。
因此，在语文教学中，如何进行阅读教学是一个重要的课题。
结合《画杨桃》，我认为上好一堂阅读课可以从以下几个方面着手。
一、确定切实可行的阅读目标就语文教学而言，目标是培养学生阅读的习惯，学会阅读的方法，从而形成阅读的技能，从阅读中获取信息，发展智力。
它是一项多层次、多角度的综合性很强的活动，主要涉及理解、分析、综合、鉴赏、评价等几个方面。
《画杨桃》上课伊始，目标很明确，用抓住关键词语，品读重点段落的的方法，来感悟这个小故事蕴含的道理。
二、教给有效的阅读方法古人云：授之鱼，不如授之以渔。
阅读教学的实质是指导学生怎样去读书，而不是教会学生读懂一本书或者几本书。
所以，关键还是要教给学生一些行之有效的阅读方法。
本节课《画杨桃》有出示目标的默读，有对比朗读教师与同学们的两次对话，有诵读等多种方法并用。
诵读可以充分调动读者诸多感官接受信息，容易使读者充分进入文本所描述的境界，沉醉其中。
同时，对于培养学生的语感也有很大帮助。
诵读指导的核心在于对节奏、语调、轻重、缓急等方面进行指导。
略读和精读。
不同的问体对阅读的要求也不尽相同，有时需要略读，有时则需要精读。
略读便于摄取要点，从整体上对文章进行提纲挈领的把握。
精读就是逐字逐句，将应记忆的记下来，需要揣摩的揣摩出来。
情感。
三、教师的指导要落实课堂另外，讨论阅读在本节课中体现突出：分小组讨论，提出新的问题，激活思维，深入挖掘。
抓住关键的段落和部分，围绕关键性的语句品味阅读：拈精摘要，玩味品尝，由点及面，突破重点。
最后，课的结尾，也就是文中最后一句话：他们的教诲使我一生受，老师也希望他们的话也使你们一生受用，那咱们把老师说的话记下来课件出示18段，当堂背诵。
培养了良好的阅读习惯。
所以，结合这节课，我们语文老师在教学中应该注意做到以下几点：一、培养学生的阅读兴趣语文教学中，学生是主体，阅读教学应以学生自己阅读为主。
如何上好一堂小学语文阅读课
如何上好一堂语文阅读课上好一堂语文阅读课是每位语文老师的奋斗目标，“如何上好一堂语文阅读课”也成了老师们争论的热门话题。
一节好的语文阅读课，能更吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性、主动性，从而保证学生取得优异的成绩,提高教学质量。
那么，到底怎样才能上好一节语文阅读课呢？我觉得应从以下几方面做起：（一）一节好的语文阅读课，教师首先要重视培养学生的学习兴趣，调动学生品味文章中的重点词句的积极性。
通过对重点词句的理解、感悟，帮助学生把好词佳句积累下来，并且在语用训练中能够准确应用。
（二）一节好的语文阅读课应该书声琅琅。
阅读教学要以读为本。
有效的朗读，可以培养学生认真阅读的习惯；有效的朗读，可以提高学生的识记能力；有效的朗读，可以帮助学生理解文本，培养他们的阅读；有效的朗读，可以培养学生良好的语感。
崔峦先生曾经讲过：“课堂上一定要读书，要充分地读，整段、整篇地读，用各种方式读。
没有朗朗书声的阅读课，没有学生充分阅读的阅读课，可以一票否决，不会是高质量的阅读课。
”诚然，阅读课上要听到学生朗朗的读书声，但是，如果教师没有根据文本提出相应的问题让学生进行思考，而学生也只是毫无目的地随意读书，这样的课堂能成为“书声琅琅”的课堂吗？答案当然是否定的。
因为，朗读的真正目的是为了帮助学生理解、感悟、积累、运用语言。
因此，教师应根据具体情况设计相应的朗读指导，一定要做到目的明确，让学生在读书的过程中充分地感知、体会和理解文中的语言文字，既不是坐在座位上被动地听取老师地讲解，也不是脱离文本去任意地发表自己的见解。
一节语文课，朗读的过程不仅能让学生学习语言文字，同时还可以使学生的思想感情受到熏陶感染。
因此，在理解文本的基础上，指导学生有感情地朗读就显得尤为重要。
因为，学生如果能在读文时读出相应的感情去感染他人，并且使自己的感情得到升华。
要让学生做到有感情的朗读，就必须让他们能够更充分地理解文本中的重点语句。
因为，如果学生根本不懂文本语言文字的意思，只是把自己认识的汉字简单累加地读出来，他们的内心是不会产生所要表达的情感的。
如何上好小学语文阅读课
如何上好小学语文阅读课语文阅读是小学语文课程的重要组成部分，也是培养学生阅读能力和语言表达能力的重要途径。
上好小学语文阅读课，对学生的整体语文素养提升和学科成绩的稳步提高至关重要。
下面，笔者将从准备工作、教学目标、教学方法、课堂管理和评价等方面探讨如何上好小学语文阅读课。
一、准备工作准备工作是开展一堂优质语文阅读课的基础。
教师应提前充分准备，包括教学内容的理解、选题、教学资源的准备等。
1.理解教学内容教师首先需要对所要教授的教学内容有深刻的理解。
阅读教学内容包括课外阅读和课内阅读两部分。
对于课外阅读，教师需要对教材中的文章内容进行深入理解，并分析其主旨、结构、修辞手法等。
对于课内阅读，教师应准确把握所选文本的主题、情节以及作者的写作意图。
2.选题选题要与学生的年级水平和兴趣爱好相适应。
教师可以选择与学生有关联的话题或主题，如校园生活、家庭、友谊、自然等，这样能够更好地引发学生的阅读兴趣。
同时，在选题时要注意内容的难易程度，避免过于简单或过于复杂，以保证学生可以理解和消化所读内容。
3.教学资源的准备教师需要准备相应的教学资源，包括教材、课件、辅助材料等。
教师可以根据具体情况选择适合的教学资源，如课件中的图片、音频、视频等，这些可以帮助学生更加生动地理解和感受文章的内容。
二、教学目标制定明确的教学目标对于开展一堂优质的语文阅读课至关重要。
教学目标应既符合国家教学大纲的要求，又要符合学生的实际情况。
1.知识目标语文阅读课的核心目标是培养学生的阅读能力和理解能力。
教师应确定学生在知识上的掌握程度，包括对文章主旨的把握、对词语、句子和段落的理解、对修辞手法的感知等。
另外，教师还可以引导学生学习一些阅读技巧，如预测、推理、概括等，提高学生的阅读效果和速度。
2.能力目标语文阅读课还应注重培养学生的语言表达能力和思辨能力。
教师可以通过提问、讨论等方式激发学生的思考和表达，同时引导学生学会用自己的语言表达自己的观点和理解。
怎样上好一节语文阅读课
怎样上好一节语文阅读课在新课标背景下，怎样上好一节语文阅读课，是老师们集中思索的的问题.这里想就上好一节阅读课进展粗浅讨论。
首先，老师要“胸有成竹”。
老师心中要有语文课程的整个（最低是学段)培养方案，要有本节课的全局——目的、过程、线索、策略、手段、节奏、效果等。
就上好一节课来讲，老师要有对一套教材的整体认识,要有对一册教材的整体把握，要有对一篇课文的透彻理解,为教学过程中合理地、富有创造性地使用教材打好根底。
其次,老师心中要有学生.学生是语文学习的主人。
老师要为学生创设良好的可以自主学习的环境.目的的设定、内容的处理、过程的安排、策略的使用、手段的选择、节奏的把握、质疑的设计等都要以学生的需求为出发点,做好组织者和引导者的角色。
第三,老师要擅长观察、擅长疏通。
课前，老师要以平日对学生的观察为根底（学生的学习习惯、兴趣爱好、才能状况等），充分估计学生本节课学习的难点,分析其原因，预备解决的方法.课上,要擅长疏通，抓住要害，帮学生把问题梳理清楚；要进展正面引导，擅长点拨,鼓励学生独立考虑,孜孜以求地寻找正确答案。
第四，阅读课，老师要因文释道，因道释文。
一篇好的课文都是文质兼美的。
老师钻研课文一定要有思想内容和表达方式辩证统一的整体观念，从语言文字的表达入手，仔细琢磨，反复推敲，真正理解作者的写作意图，体会文中寓含的思想的高度、深度、广度；在准确把握文章的主旨后，再从语言和内容的结合上体察文字运用的微妙和匠心。
这一钻研过程，一定是自己的,而不是教参的、别人的。
这样，老师才有才能在课上引导学生经历这样的过程，使学生真正领会到教材的精华,受到教育和感染。
最后，也是最重要的一点,即老师的每一节课都着眼于学生的整体素质的进步，着眼于学生的终生受用。
具备这样的理念，老师在对学生传授知识、培养情感、进步才能等方面才能到达和谐统一,甚至老师在课上的音容笑貌、一举一动都蕴含着一种文化和修养,都使受到学生美妙的感染和熏陶.。
“整本书阅读”教学对教师的三大要求
“整本书阅读”教学对教师的三大要求教师需要具备深厚的学科知识和教学能力。
在进行“整本书阅读”教学的过程中，教师需要对相关的学科知识有着深入的了解和掌握，包括文学、历史、地理、科学等各个学科。
只有具备这些知识储备，才能够深入挖掘书中的内涵，将书中的知识与学科知识相结合，为学生搭建起一个知识的桥梁，使他们能够更好地理解和吸收书中的内容。
教师还需要有扎实的教学能力，包括课堂管理能力、教学设计能力、教学方法能力等。
在“整本书阅读”教学中，教师可能会面对不同程度、不同能力的学生，需要根据学生的特点和需求进行有针对性的教学设计，使得每个学生都能够得到有效的学习和提升。
教师需要逐渐提升自己的学科知识水平和教学能力，才能够更好地进行“整本书阅读”教学。
教师需要具备丰富的阅读经验和阅读情感。
在进行“整本书阅读”教学时，教师需要给予学生更多的阅读情感，引导他们去感知书中的情感与意境，通过自己的阅读经验影响学生。
教师自身就需要有着丰富的阅读经验和感悟，只有这样才能够更好地引导学生去阅读、去感悟、去思考。
教师还需要具备自己独特的阅读情感，要有自己对书中情节、人物、主题的深入理解和感悟，只有这样才能够引起学生的共鸣，使得他们愿意去深入阅读、思考，从而达到更好地阅读效果。
教师需要注重自身的阅读情感的提升，通过自己的感悟和情感来激发学生的阅读热情和主动性。
教师需要具备开放的思维和包容的心态。
在进行“整本书阅读”教学时，教师需要面对不同的学生、不同的书籍，需要灵活运用各种教学方法和手段，使得学生能够更主动地参与到阅读中来。
教师也需要有着包容的心态，能够接纳不同学生的不同看法和意见，给予他们更多的空间和尊重，使得每个学生都能够在一个包容的环境中去自由地阅读和表达。
教师需要不断地开放自己的思维，不断地学习和尝试新的教学方法和手段，同时也需要保持一颗包容的心态，去接纳学生不同的特点和需求，使得教学更具有效性和个性化。
“整本书阅读”教学对教师提出了许多要求，不仅需要具备深厚的学科知识和教学能力，还需要具备丰富的阅读经验和阅读情感，同时也需要具备开放的思维和包容的心态。
做好小学语文阅读教学的基本功
做好小学语文阅读教学的基本功
小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和语言表达能力的重要环节。
而做好小学语文
阅读教学的基本功，包括以下几个方面。
要注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
在教学中，教师可以通过生动有趣的故事和
情节，吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
要鼓励学生多读书、多阅读不同类型的
文学作品，培养他们的阅读习惯和独立阅读能力。
要注重培养学生的阅读理解能力。
在语文阅读教学中，教师不仅要教授学生阅读的技
巧和方法，还要引导他们深入理解文本的内容和意义。
可以通过设问、讨论、解释等方式，帮助学生理解和分析文章的结构、语言特点以及作者的意图，提高他们的阅读理解能力。
要注重培养学生的语言表达能力。
语文阅读不仅仅是理解和记忆文章内容，还要能够
正确地表达自己的意见和思想。
在小学语文阅读教学中，教师应该引导学生学习和运用一
些基本的写作技巧和方法，如概括归纳、联想发散等，培养他们的语言表达能力和写作能力。
要注重培养学生的阅读素养。
阅读素养是指学生通过阅读获得的知识、理解和能力，
包括识字能力、文化素养、信息获取和处理能力等。
在小学语文阅读教学中，教师应该注
重培养学生的识字能力，引导他们读通篇、理解意思，同时也要引导学生关注社会、文化
背景，提高他们的文化素养和信息获取能力。
做好小学语文阅读教学的基本功，需要注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，培养他
们的阅读理解能力和语言表达能力，培养他们的批判思维能力和阅读素养。
只有全面发展
学生的阅读能力和语言能力，才能使他们在未来的学习和生活中受益匪浅。
上好阅读课的几点要求
上好阅读课的几点要求上好阅读课的几点要求1、以情促读，感悟语言：语文是有情的,优美的文字形体，潜在的语言内涵，无不包含着一个“情”字。
在教学中李老师根据课文内容在情感上的感染了，精心预设，精心准备，引导学生有感情的读，感悟课文内涵，体会课文语言的魅力,从而触动学生心灵。
学生的有情朗读,需要老师的有情引导,激发朗读,引起阅读兴趣。
李老师以情导入，引导学生进入阅读角色。
重点语句，老师声情并茂地范读,用自己丰富的语言感染学生，引导学生体会语言丰富的内涵，体味语言的感情色彩。
老师张弛有度,灵活适当，让学生用心去读，感悟课文。
２、以读为本，体会内涵:阅读是认识文本、感悟语言、体会情感的重要手段。
李老师以读为本，让学生充分地读，整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。
在老师正确的引导下,学生经过初读──细读──精读的过程,既让学生掌握了正确的阅读方法,提高了阅读能力,又使学生真正认识文本，体味语言文字的内涵。
3、读说结合,以读促悟:阅读教学中，老师不但要引导学生怎样读,还要适时引导学生将阅读得来的感悟经过自己的思维逻辑,以口语的形式表达出来。
在引导学生理解中心句“人人为我,我为人人”时,老师让学生加关联词，在课文最后理解“不变的美丽”时，老师出示了一段话,学生根据课文内容很快填写。
这些教学环节的精心设计,是既想加深学生对文本内容的认识和感悟,同时又提高学生的口语交际能力及表达能力，激起学生思维的火花,引发学生探究新知的强烈欲望，更好地促进阅读、感悟语言、激活学习兴趣。
4、边读边思考的能力：阅读和思考相结合，是提高阅读能力的基本方法。
古人说：“学而不思则罔。
”“读了又思,思了又读,自然有意。
苦读而不思，则不知其味。
”把学习的主动权交给学生,他们会自己解决阅读中的问题,而不会只局限于死记老师讲解的东西了。
李老师让学生在阅读中边读边思考，在阅读中理解了重点句子的意思，理解重点词汇的意思,在阅读中，边想象了德国大街上繁花似锦，花团锦簇的景象。
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上好一堂阅读课教师应必备什么
长清七中
孙君君
上好一堂阅读课教师应必备什么
一、心中有“文本”
语文教师作为一个独立的、有经验的阅读者，在解读文本时，不能依赖“教参”，更不能被“教参”所左右。
只有教师自己对文本有了个性化理解和感悟，才有可能产生创造性的阅读教学活动。
在这个时候，最需要明确地树立有“文本”的观点。
教师对于教学文本的理解和体验的程度，对于教学文本的理解和利用状况，从根本上决定阅读教学的内容。
可以说，任何一堂成功的阅读教学课都离不开教师对“文本”的深刻解读，而教师对每一篇课文的正确理解、深入透析正是全面提高学生阅读效率的前提和基础。
对文本的解读至少要注意以下几个问题：
1、注意自己阅读过程中觉得有疑问的问题
这些问题在字、词、句、篇各个方面都潜伏着，必须仔细排查，借助工具书一一核实。
我的意见是宁可课前“掉肉”，也不课堂“抽筋”，因为课堂上的每一个小小失误，都可能让学生记取一辈子。
2 、注意揣测学生阅读中可能出现的问题
学生阅读中可能出现的问题，一是没有阅读兴趣，找不到阅读成就感和愉快感；二是没有解决问题的有效办法。
学生经常提出一些一般人认为非常古怪的问题。
事实上，这正是思维的“蓓蕾”，要小心呵护。
充分尊重学生的想象力，接受他们别出心裁的念头，让学生知道他们的观点是有价值的，只要继续探究，必然能得出一些结论，不
论这些结论是正确的还是荒谬的，结果只是一个：“蓓蕾”→“开花”→“果实”。
实践证明，创造思维的成果，无一不是在对所研究问题产生浓厚的兴趣的情况下取得的，而且学生的兴趣总是在他们的创新欲望获得充分满足时进入最佳状态。
学生每想出一个问题，每解决一个问题，都会产生很多的乐趣，从而形成浓厚的兴趣。
我们知道，兴趣一旦形成，就会反过来激励学生在更高的层次上进行思维，解决更有价值的问题。
3、注意文本本身的存在问题
任何作品都是作者个人的心得之见，个人的局限必然带来作品的局限，甚至存有谬误。
即使局部的真知灼见，也只有相对意义。
凡此种种，都有待我们的辨析与修正。
更何况，人类情意活动的丰富性，并不是都能实现“意到笔随”的。
“常恨言语浅，不如人意深”（刘禹锡语）说的就是在书面交往中，作者不得不删去许多背景信息，留出“诱导空间”，给读者腾出了一些回旋的余地。
4、注意品味文本的最有价值之处并注意挖掘文本之外的“自留地”，实现再创造。
实现这个目标，往往需要打破惯常的思维定式，比如权威定势、从众定势、经验定势等，从不同的视角观察和思考问题，提出自己独到的见解，从而补充或扩大文本的内涵和外延。
事实上，学生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态，可以直接反映出课堂教学的效果。
师生、学生之间一旦发生思维“碰撞”，形成互动，产生效应，就会有良好的学习效果。
在有“文本”的观念的指导下，教师在与教学文本的对话过程中，就会获得处理教材的主动权。
能够目标明确地研究如何通过教材对学生进行知识和技能的、过程和方法的、情感态度和价值观的综合教育，合理地构思课堂教学活动过程，选择教学方法和媒体，安排教学活动顺序，创造性的进行教学设计。
二、心中有“自己”
要有“自己”，指的是在阅读教学中语文教师应充分体现自己的独到思想、独到体验、独到认识和独到风格，甚至要尽可能形成自己独到的模式。
当然，遵循模式并不是搞模式化。
教学最迷人之处是在于它的多样性和不定性。
特别是阅读教学，由读物特征、读者素质、阅读目标、阅读环境等方面的多样和不定性，就决定了阅读教学要随机应变，力求顺应自然、不断创新。
创新的关键在教师自身，通常是要扬长避短，尽情发挥。
阅读教学正是要让学生在接触大量的语文材料的过程中，其精神世界自然而然地受到真善美的抚摸、沐浴、滋润或激荡，让学生在语文课上感到一种心灵的舒展，情感的流淌和思想的奔涌。
要达到这种境界，前提是教师本人不但有着丰厚的语文素养用心、用情挖掘文本的深刻内蕴，而且要用积极乐观的人生态度去影响学生；用发自肺腑
的职业情感去感化学生；用自己的语文气质去感染学生，这就要求课堂教学要有个性。
三、心中有“学生”
阅读教学中，教师眼里应时时有学生，这也是最根本最重要的方面。
阅读过程是学生主动体验和亲身参与的探究的过程。
教师不能也不可能代替学生去理解或体验。
那种“讲深”“讲透”的做法是极其不科学的，有时甚至是荒唐可笑的。
教师是成人，而学生是青少年，事实上不可能在同一层面解读文章。
我们施教的对象，有他们自己的思想和意识。
我们传递给他们的信息，必须通过他们的大脑反应后才能起作用，而且不同的对象，对同一信息的反应又会不一样。
因此，我们要摒除“一言堂”，要把自主权交还给学生。
让他们充分发挥主观能动作用。
我们要尊重学生个人的情感体验和价值取向，让学生自主学习，“掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。
”
综上所述，要搞好阅读教学，必须做到“三有”。
这三个方面往往是交叉互动的，只有全面调控、合理施为，才能有比较理想的教学效果。
当然，即便这些方面都做得比较到位了，也只不过是阅读教学要做好的初步工作，还有诸如阅读智力的开发，阅读动力的激发，阅读创造的引发等等方面，都要进一步研究。
还是那句话，“教是为了达到不需要教”，最终达到学生“自能阅读”的目的，这是叶老以及吾辈所共同期待的。