小学高年级写作素材积累应关注生活元素

GVANGJSIH GYAUYUZ 专题研究：小学写作素材的积累
小学高年级写作素材积累应关注生活元素
□南宁市邕宁区那楼镇中心学校黄莉红
【摘要】本文论述小学高年级学生积累写作素材应关注生活
元素，提出以生活中的谚语俗语为主，积累农村特色语言素材；
以农村民俗文化为主，积累地域风情素材；以农村发展为主，积
累时代更替的写作素材等主张，从而使学生善于利用丰富多彩
的生活元素积累写作素材。

【关键词】生活元素小学高年级写作素材积累
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）01A-0052-02
培养学生的写作能力，是小学语文教学的重要内容。

经过
调查，笔者发现多数农村教师都为作文教学感到头疼，不知道如
何破解学生作文空洞和程式化的难题。

笔者认为，农村小学生
中出现习作空洞且程式化的现象是因为他们缺乏写作素材，也
没有学会用正确的方法采集生活素材。

对此，本文以谚语俗语、
民俗文化和农村的发展变化作为习作素材积累方向，对如何引
导农村高年级学生在生活中积累写作素材进行了研究。

学生在写作文的过程中，脑海中所浮现的写作思路和写作
素材，其实有很大一部分都是来源于生活。

因此，他们所生长的
环境，以及他们对于生活环境的看法，往往都能够成为良好的写
作素材。

农村学生生活在农村环境中，地域广袤、空气清新。

可
能有些人会认为农村的学生在思维方面会存在一定的欠缺，实
际上，只要教师稍作引导，农村学生就能够利用农村生活中的各
种生活元素，组织成一篇篇基于生活又超越生活的佳作。

一、以生活中的谚语俗语为主，积累农村特色语言素材
若想让农村长大的孩子们积累生活中的写作素材，就必然
要从语言方面入手。

在农村，有丰富的生活文化，而且农民们也
会经常使用一些富含人生经验的谚语俗语，这些具有语言特色
和农村文化特征的谚语俗语就是一种有价值的、易于学生采集
的、有运用价值的生活元素。

要想在农村生活中引导学生积累
写作素材，我们可以通过如下途径实现：
（一）先分类，再理解
长期生活在农村的教师可以发现，农村语言环境中所包含
的谚语俗语的数量是非常可观的，但是很多学生到了高年级也
没有学会将其高质量地运用于写作中。

对此，教师应该指导学
生先将生活环境中的俗语谚语加以分类，再根据分类的结果展
开深入理解。

农村谚语俗语的类别主要有以下几种：一是天气
类。

“燕子低飞蛇过道，鸡不回笼喜鹊叫，大雨不久就来到”指的
就是当燕子低飞，而饲养的鸡不回笼子以及喜鹊不停地鸣叫时，
就说明这个范围内即将要下雨。

二是种植类。

“今冬麦盖三层
被，来年枕着馒头睡”，代表着雪下得越多，在地层上覆盖得越
厚，来年庄稼的收成就越好。

三是健康常识类。

“铁不冶炼不成
钢，人不运动不健康”，指的就是人要是不运动，就会像没有冶炼
的钢水一样不成型。

以上都是农村俗语谚语中比较常见的种
类，当学生能够将其分类并理解时，再遇到与谚语俗语内容相近
的写作题材，就能够将其妥善运用，从而让自己的作文更有农村
特色，更具“生活味”。

（二）适可而止，密切沟通
在搜集和分类好素材之后，仍然会有学生不知道如何在作
文中运用这些语言素材，这时就需要教师在写作课堂中对其加
以引导。

教师在讲解过程中需要注意的是，对于高年级学生而
言，时间过长的讲解不利于学生自主思维的发挥，因此，讲解只
要起引导和启发作用即可停止。

比如，教师只需出示作文命题，
简单示范一下如何在写作中运用谚语，就可以将写作的主动权
交给学生。

在学生完成写作后，教师应组织学生进行写作经验
交流，也可以进行有关谚语的积累经验交流，利用彼此的信息差
异扩充大家的“谚语知识库”。

二、以农村民俗文化为主，积累地域风情素材
农村与城市不同，农村因整体建设的特征，使得农村区域是
还原民族文化和地区文化最为完整和生活化的地界。

在农村，
民俗文化素材可以说是取之不尽，用之不竭。

同时，与使用语言
文化不同，高年级学生若要在有文采的条件下书写民俗文化，就
必然要对自身的写作方式和写作模式进行升级。

故采集农村民
俗文化一方面能够充实学生的写作素材，另一方面也可以间接
锻炼学生的写作能力，一举两得。

积累农村民俗文化素材有如
下途径：
（一）分工协作，主题搜集
在安排采集任务时，教师应该意识到农村民俗文化的多样
性和宏观性，以及考量高年级学生的采集能力，设定一个范围相
对小一些的民俗素材，再组织学生进入到农村生活中，咨询自家
长辈或德高望重的老人，直至能够将某一主题的文化素材搜集
完整。

当学生基本明确了信息采集的方式和相对便利的采集途
径后，教师便可以再次设定一个主题，例如“过年”“过节”，要求
学生自主形成行动小组、自行分配组内成员的采集方向和任务
类别，再进行习俗采集。

当寒假结束后回到（下转第55页）
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适当渲染，便能达到良好的引用效果。

（二）引用网络环境中的正面素材
网络技术的发展让世界变得越来越小，农村学生同样可以从网络环境中观察世界和了解世界。

但是，在引用网络素材的过程中，必须强调思考方向的正面性，以及素材引用的积极性。

一方面，网络素材本身并未针对是非价值观念给予正确引导，教师需要引导学生甄别其中的价值取向，正确引用其中的素材内容；另一方面，网络素材融入了社会群体的主观评判，其中的情感元素或悲伤或喜悦，学生无法掌握，需要教师引导其从正确的方向选用网络写作素材。

学生只有选择正面的网络素材，才能在引用时提高写作质量，规避网络消极思想所造成的负面影响，真正发挥网络素材的引用优势。

（三）引用突发事件中的实践素材
突发事件不可预期，同时也是写作素材个性化的源泉。

每个学生在生活中遇到的经历各不相同，引导学生描述这些事件的发生、起因、细节、进程、规律、结果是引用事件素材的主要方式，而且也是规避写作素材雷同性过高，以及写作素材刻板化的主要方式。

教学时，需要教师提前叮嘱学生留意生活细节，诸如上学途中的新鲜见闻，做饭时遇到的问题，与父母沟通时出现的状况，与同学交往时出现的问题，学习过程中闪现的突发奇想，等等。

这些事件是否能够起到最佳的引用效果，则取决于教师的引导力。

教师可以将班集体共同发生的某一事件作为原始素材，引导学生掌握素材引用的客观规律和写作方法。

比如，某节课上一只麻雀从窗外飞进教室，这样的突发事件便是集体经
历的突发性素材，教师可以随机出题：《被打乱的语文课》《教室的天外来客》等，让学生描述突发事件的发展，从而掌握写作素
材的引用方法。

综上所述，积累写作素材是提升农村小学作文质量的必要路径。

但是，在积累素材的过程中，教师也应该遵循学生的日常学习规律，在不增加任何学习负担和压力的情况下，引导学生从生活中积累、从其他学科中积累、从网络中积累写作素材，继而丰富写作素材。

同时，在学生引用相关素材的过程中，教师要掌握学生的思考模式和思想动向，让学生在增强主观辩证分析能力的基础上，灵活熟练地引用素材，真正发挥写作素材对于写作内容的支持作用。

【参考文献】［1］韦芳.农村小学语文教师教育写作现状与需求的调查研究［J ］.中小学教师培训，2017（8）
［2］徐美忠.关于农村小学语文作文教学的几点思考［J ］.教育现代化，2016，3（40）
［3］文五省.关于小学语文作文教学的创新思考与探索［J ］.亚太教育，2016（28）
注：本文系2017年度南宁市教育科学“十三五”规划立项课题“植根农村，挖掘本土资源——小学生习作素材有效积累与运用的研究”（课题编号：2017C379）的阶段性研究成果。

（上接第52页）学校时，学生再开始汇报工作并参与主题作文的撰写。

（二）再次整理，分享素材
在开展写作前，教师需要以课堂为媒介要求学生之间对照民俗素材展开交流，例如年夜饭的摆盘、张贴对联的格式、对联的内容、烟花摆放的状态等。

交流内容应尽可能的细致，例如菜品、颜色搭配等，要秉持“细致才能出好作文”的交流原则。

在学生完成交流和整理工作后，教师就应以“春节年”为主题，要求学生依照自己所搜集的民俗材料，写一篇能够高度还原“农村年味”的优秀作文。

三、以农村发展为主，积累时代更替的写作素材
目前我们国家正在大力发展农村经济，农民的经济水平和生活水平都已经得到了显著提升。

这对于生在农村、长在农村的孩子而言，是极具价值的生活素材。

其实要求学生对农村发展的状态进行素材积累，不全然是为了写作，这些农村发展的变化状态，也可以通过积累，成为农村孩子心中极其珍贵的记忆。

因此，对农村发展的相关信息进行采集，十分必要。

比如，农村在交通、基础设施和经济水平上都有很大的改善，对于学生而言，这种变化就发生在自己身边或自己身上。

如农村的水电供暖设备开始逐渐完善；村子里的老人逐渐从以晒
太阳为主的日常生活转移到了利用健身器材修养身心；有的学生住上了大房子……这些都是农村环境中代表着发展的重要信息。

对此，教师可以通过自由命题的方式，让学生以农村的发展作为主题写一篇代表农村发展的作文。

这样，学生为了完成作业就会认真地观察和体会农村生活。

当学生能够妥善完成主题作文后，教师可以要求学生不以现有发展作为思路，而是让学生以农村未来的发展方向，或自身所盼望的农村发展方向为主题撰写作文。

例如，一些学生想让家乡的交通更加便利，或想让家乡建立专业的医院等，这些思路就可以成为很好的写作素材，有助于学生进一步扩展写作思路。

对于习作而言，感情真挚、事例真实始终都是衡量作文质量的重要标准，而农村学生在生活环境方面具有明显的素材优势，农村语文教师应该稳抓这一优势，培养学生积累生活写作素材的能力，从而充实他们的大脑“词库”，写作时能信手拈来。

注：本文系2017年度南宁市教育科学“十三五”规划立项课题“植根农村，挖掘本土资源——小学生习作素材有效积累与运用的研究”（课题编号：2017C379）的阶段性研究成果。

（责编黎雪娟）。