优化PEP《英语》Story_time_板块的策略

小学教学计·英语2022/01、02
PEP 《英语》Story time 板块的
教学，能培养学生的理解、观察、想象、创新思维等各种学习能力，教师应立足Story time 文本，充分挖掘故事内涵，提升学生思维品质，从而发展学生核心素养。

一、巧借文本插图，推动故事发展
Story time 教学题材能够有效
地帮助学生理解语篇内容，对培养学生的预测能力与推理能力等都大有益处，是培养学生英语思维品质的好载体。

因此，在Story time 教学中，我们要循循善诱地启发学生们开展有意义的思维活动，让他们“脑洞大开”。

同时，以问题为线索，借助文本插图，帮助学生们理解语篇，使教学内容化难为易，让学生学得轻松且愉悦，最终提高他们对语篇的整体把握，并在此基础上，教会他们如何深入语篇。

例如在教学PEP 《英语》五（上）Unit 1What ’s he like?Part C Story time 一课时，当Zoom 在第一轮比赛中失败后，笔者利用文本插图，引导学生关注Zoom 的表情，观察rabbit 的外貌等等，形成一个极大的认知反差，自然地引出Zoom 因第一轮比赛失败而感到不服气，想要再比一比的情境：This time you are in Team One.We four are in Team Two.Let ’s play together.再通过新一轮的比赛，看到rabbit 又再一次赢得比赛，小动物们感叹：You ’re great ！You ’re a good football player.笔者通过创设具有启发性与挑战性的问题情境，以问题为刺激点，引导学生想故事、说故事，寻找相关线索，形成完整的信息。

图1图2二、突破故事难点，提升学习
能力
教育是一个主动的过程。

教
师必须通过发挥学生学习的主动性，让他们积极体验、参与、实践，才能获得认知和语言能力的发展。

教师在课堂上应从学生的心理和生理特点出发，围绕教学中的难点设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。

例如在教学PEP 《英语》六（上）Unit 2Ways to go to school Part C Story time 时，如何让学生理解中国与英国之间的交通规则差异，显然是这一课的难点。

笔者通过让学生观看自制的动画，并引导学生边看边描述中国与英国交通规则的不同，如：In China,drivers drive on the right side.When people cross the road,first look left,then look right.In the UK,drivers drive on the left side.When people cross the road,first look right,then look left.看完
动画，教师将两幅图放在一起，让
学生观察并描述：In ,
first
and then
.从而提升学生的学习
能力，发展学生的思维品质。

文|
岑映妮
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图3
三、设计思维导图，助力文本
复述
故事教学中往往会遇到生词
多、故事长、结构复杂、语言输出
较为困难的内容，教师可以引导
学生设计思维导图，围绕故事内
容和主旨为学生发布任务，让学
生带着问题，研读文章，将文章分
为几部分，从大体到细节，不断加
深对文章的理解。

例如，PEP《英
语》六（上）Unit2Ways to go to school Part C Story time，主要讲的是Amy的朋友Annie一家来中国
游玩的故事。

笔者边呈现内容边让
学生了解中国和英国在饮食习惯、
交通规则等方面的差异。

通过让学
生初读故事，找出不同的setting：restaurant，road和bus stop，再分三个场景介绍两国的文化差异，感知Chin ese traffic rules are so different from British traffic rules.当学生充分理解后，教师呈现思维导图，让学生小组讨论，最终派两位同学，一位代表China，一位代表the UK，进行两国文化差异的介绍。

图4
学生介绍完后，教师将故事
延伸到Amy’s home创设情境：
Annie is so happy,she will tell the
differences to Amy’s dad.引导学
生利用思维导图进行复述。

思维
导图将文本的重点词、重点句一
一呈现出来，让学生对文章的条
理更加清晰。

最后，教师带领学生
复述故事，学生再根据自己的思
维导图来回顾故事内容，从而讲
述文章。

图5
四、合理编写故事，发展思维
品质
小学生有着好动、好玩、好表
现等性格特征。

因此，在故事教学
中，我们应该充分发挥文本内容
的故事性与情境性，适当地设计
一些创造性活动，如角色扮演、故
事创编、故事续编等活动，让他们
以自己喜欢的方式，将对语篇的
理解生动地表现出来。

例如，PEP
《英语》六（上）Unit6How do you
feel?Part C Story time，主要讲述
的是Zip等待Zoom做爆米花的
故事。

当Zip来到kitchen找不到
Zoom时，她发出感叹：Where is
he?I’m a little worried now.I’ll
go and check.此时，教师可以引导
学生进行充分的想象，猜测Where
is Zoom?鼓励学生进行故事的创
编。

图6图7
当学生各抒己见，讨论展示
后，教师呈现garden的图片，这
时，学生会有一个较大的信息差：
Why is Zoom in the garden?Can
he make popcorn in the garden?并
让学生谈论Where can you get the
popcorn?笔者将生活带进课堂，让
学生展开想象：How do the
popcorn seeds grow?They take a
long time to grow.此时，教师提
问：Is Zoom clever?学生异口同声
地回答：No!教师继续引导学生：
Popcorn seeds take a long time to
grow.But Zoom can eat popcorn
every year.He is so far-sight.学
生既能融入故事，结合自己的生
活实际，将英语用到生活中，又能
以Story time为原型，将知识点巧
妙地应用到活动中，做到了教学
中有活动，活动中有教学。

课堂上
思维的碰撞，有利于提高学生的
综合语言运用能力。

图8图9
（作者单位：浙江省宁波市慈
溪市逍林镇镇西小学）
责任编辑崔
珺教学策略
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