高等教育学考试心理学终极版

高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。

教师角色：指受过专门教育而向学生传递人类科学方法和技能，发展学生体质，对学生进行思想道德教育、培养学生高尚审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人士。

教学风格：指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式的特点。

自我效能感：指个体对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。

.教学效能感:指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断.动机或学习动机动机：是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。

具体来说包括：一对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。

学习动机：是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要的基础上产生的、激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定目标的心理过程或内部动力。

学习迁移：指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中的技能、知识的获得或态度的形成的影响。

其本质是一种学习对另一种学习的影响。

问题解决：由一定情境疑难引起的，需要用一系列的认知操作对这一情境予以顺利排除的过程。

自我意识：指个体对自己的身心状况、自己与周围世界关系的认知、情感以及由此而产生的意向。

心理健康：指个体在适应环境的过程中，生理心理和社会性方面达到协调一致,保持一种良好的心理功能状态。

心理健康教育：是实施素质教育的重要举措，是高等学校德育工作的重要组成部分。

其主要内容包括环境适应/学习活动/人际交往/恋爱与性/求职就业（或答：对大学生进行心理健康教育有着这样的目标:1认识自己、接纳自己和欣赏自己,建立健康的自我形象2促进自信,培养独立自主的能力3学习与他人发展良好的人际关系4学习与异性相处，对恋爱、婚姻、家庭有正确的观念态度5在学习上奠定稳固的基础6为将来的工作做充分的准备。

）教师期望效应：叫“皮格马利翁效应”，是师生交互作用过程中教师心理对学生表现的反作用的产物，而学生的表现又是教师形成新期望的反馈依据。

教学监控能力指教师为了保证教学达到预期的目的,在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

教师胜任力教师从事教育教学应具备的进取心，责任感,理解他人,自我控制,专业知识与技能,清洗觉察能力,挑战与支持/自信心/自我评估等特征。

教学反思：教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

学生的学习：人类学习（广义）指，在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会历史经验和个体的经验的过程。

学生学习（狭义）指，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并由此来充实自己的过程。

学习作用：获取知识、发展智能、提高素质.创造力：根据一定的目的和任务，产生具有社会或个人价值，具有新颖独特成分产品的一种能力品质。

品德：即道德品质，指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时,对社会、他人、周围事物所表现出来的稳定的心理特征和倾向。

品德心理结构：品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成成分及其相互关系。

它包括道德认识，道德情感，道德意志，道德行为。

人际交往：是人类社会活动的一种特殊形式，从动态讲是人与人之间的信息沟通和物品交换；从静态讲，是人与人之间形成的关系，即人际关系。

类比思维法1联想即由新信息引起的对已有知识的回忆；2类比，在新、旧信息间找相似和相异的地方，即异中求同或同中求异。

通过类比思维，在类比中联想，从而升华思维，既有模仿又有创新．
1简述高等教育心理学的研究对象与任务，意义。

对象：主要研究领域有1高等教育心理学学科基础。

2高校教学心理。

3高校的德育心理。

4高校心理健康教育. 任务：1探索、构建本学科的理论任务。

2用理论指导教育教学，以提高教育效率、学生素质及教师教学水平的教育实践任务.意义：1有助于高校提高师资水平。

2有助于教师提升教学能力3有助于教师增强角色胜任能力。

4有助于教师掌握心理健康知识。

2.简述如何理解现代教育条件下教师角色的作用？教师是集许多角色于一身的特殊职业，其影响和作用主要体现在教师的领导方式，教学风格，人格特征，举止言行以及教育期望等方面。

1.教师领导方式对学生的影响。

教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响。

2.教师教学风格对学生的影响。

每个教师都有自己的教学风格，这对于促进不同个性学生学习发展是有利的。

3.教师人格特征对学生的影响。

在人格特征中，有两种重要特征对学生有显著影响，一是教师的热情和同情心，二是教师富于激励和想象的倾向性。

4.教师期望对学生的影响。

教师对学生期望，期待，热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。

5.教师举止言行对学生的影响。

教师应规范自己的举止言行，为学生树立榜样。

3.简述学习的作用。

学习是人类生存发展的基本手段。

从某种意义上说人类发展史就是一部人类学习史。

只有通过学习，人才能成为全面发展的新人。

学习的作用：1.获取知识，即通过一定形式合一定时间的学习活动，把人类积累的最基本、最主要的知识学到手,把前人积累的经验逐步转化为自己的经验,使人从“自然人”转变成为“社会人”，成为有知识的人。

2.发展智能，学习活动的过程使思维得到发展，且观察力、记忆力、实际操作能力等也相应得到发展。

3.提高素质，学习可全面提高人的思想道德素质、文化素质和身体心理素质。

4.简述大学生学习特点。

特点：一大学生学习内容的特点：1专业化程度较高，职业定向性较强。

2实践知识丰富，动手能力较强。

3学科内容的高层次性和争议性。

二大学生学习方法的特点：1自学方式
日益占重要地位。

2学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。

3课堂学习与课外和校外学习相结合。

5.简述学习动机的功能。

学生的学习活动是由学习动机引起和
推动。

学习动机在学生的学习活动中的功能：首先，激活功能，
即唤起和引发学生学习行为。

其次，指向功能，指学生在学习
动机作用下，将自己的学习活动引导向某一特定目标。

最后，
强化功能，是指人的活动动机受其行为结果是否达到预期目标
的影响,两种情况：正强化、负强化。

具体体现在学生往往根
据自己的学习成绩，对自己后继的学习进行调整。

6.简述问题解决的影响因素。

问题解决的影响的因素：1情绪
与动机。

积极情绪有利于问题的解决,消极的情绪会阻碍问题
的解决；动机影响问题解决的效果。

2对问题情境的知觉,问题
情景与个人的认知结构的差异越大,问题就越难解决,相反则
问题容易解决3定势,指重复先前的心理操作引起的对活动的
准备状态,使人们按照某种较为固定的方式去解决问题,影响
问题解决时的倾向性4功能固着，指一个人看到某一个物体的
一种惯常用途后，很难看出它的其他新用途5原型启发,原形
与要解决的问题之间存在着某种共同点，通过联想人们可以从
原型中找到解决问题的新方法。

6.问题的特征
7.简述创造力的影响因素。

分为认知因素和人格因素两大类：
1认知因素。

①智商。

高智商很有创造力，反之。

②领域知识。

创造力一般都要有一定的领域知识作为背景。

③策略性知识。

2人格因素①强烈的好奇心和浓厚的创造兴趣。

②勇敢而独立
的个性和批判精神。

③积极的心理承受力和开放的心胸。

以上
都是有助于创造力的发挥。

3.教育因素。

8.培养大学生创造力
的途径与方法？一创设促进大学生进行创造的良好环境.二激
发大学生的创造动机。

1要以学生为主体，树立正确的学生观.2
要充分发挥主导作用,改进教育教学方法.三塑造大学生的创
造人格.1保护学生的创造欲。

2引导学生进行想象和幻想。

3
消除学生对错误的畏惧心理4鼓励学生与有高创造力的人接
触。

四训练大学生创造性思维方法。

1发散思维法2类别思维
法3逆向思维法4转换思维法。

5直觉思维法。

主要有：进行
跳跃性思维训练，灵感性思维训练，整合性思维训练，猜测性
思维训练。

9.简述凯尔曼的品德形成理论。

他认为，个体的品
德是从他律到自律的发展，因此人的品德的形成也是社会规范
及其价值原则内化的结果，经历了从外向内转化的过程。

有三
个阶段：社会规范的依从，是规范内化的初级阶段，也是进一
步内化的基础；社会规范的认同，是规范内化的深入阶段；社
会规范的内化，这时个体的行为具有高度的自觉性和主动性，
并具有坚定性，稳定品德得以形成。

10.简述品德的心理结构。

品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成成分及其
相互关系。

1道德认识（道德观念）指个体对于道德行为规范
中的是非、善恶、好坏机器执行意义的认识，是人的认识过程
在品德上的表现。

在此基础上形成道德情感。

2道德情感：是
人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就
是人在心理上产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体
验。

是产生道德行为的内在动力。

3道德意志：是人在产生道
德行为过程中表现的意志品质，是人们自觉克服履行道德义务
过程中的困难那和障碍的能力和毅力，是为达到既定的道德规
范而自觉努力的。

是道德意识向道德实践转化的过程，是主观
见之与客观，观念付诸行动、实践的过程。

4道德行为，是个
体在一定的道德意识支配下和道德情感激励下表现出来对他
人和社会的行为。

11.简述自我意识发展。

个人的自我意识从
发生发展到相对稳定，大约经过20多年的时间。

个体的自我
意识的发展，本质是人逐渐走向自主乃至自由的过程。

是在社
会交往的过程中，随着语言和思维的发展而发展起来的。

经历
了三个发展时期，自我中心期/社会自我发展期/心理自我发展
期。

12简述自我意识的功能。

1.提高认识水平。

2 丰富感情世
界。

3.发展意志能力。

4，促进道德形成13. 试述人际交往的
功能。

五种功能：信息交流功能/促进发展功能，人际交往是
个人社会化的起点和必经之路。

/协调整合功能/自我认识功能
/心理保健功能14试述人际交往的影响因素。

人际交往的影响
因素包括：仪表,因为爱美之心是人类的天性。

仪表的美丑往
往产生晕轮效应，即由一点而推及其他。

/空间距离/交往频率
/相似性/互补性/能力/个性品质。

15.简述大学生人际交往的
特点。

1交往愿望的迫切性。

2交往观点的自主性。

3交往内容
的丰富性。

4交往系统的开放性16.大学生人际交往中常见的
心理障碍？㈠交往自卑及调适⒈交往自卑形成的原因：缺乏自
我认知，消极的自我暗示，长期的环境影响，生理缺陷⒉交往
自卑的调适：客观地进行自我分析；进行积极的自我暗示,自
我鼓励;善于表现自己,积极与他人交往。

㈡交往孤独及调适⒈
交往孤独形成的原因：性格因素,过于自尊,环境因素。

⒉交往
孤独的调适:把自己融于集体之中;积极参与社交活动;改变不
良性格。

㈢交往嫉妒及调适⒈交往嫉妒形成的原因：相主体的
差别；错误的认识；病理的信念⒉交往嫉妒的调适：学会转移；
提高认识；学会自我反省。

㈣交往恐惧及调适⒈交往恐惧形成
的原因直接经验的影响；间接经验的影响；家庭背景及其他因
素的影响。

⒉交往恐惧的调适：⑴明确认识交往的重要意义。

⑵调整心态，多参加社交活动；⑶掌握社交知识和技巧。

17.试述心理健康的标准。

1.智力水平正常。

2.自我意识正确。

3.人际关系和谐。

4.生活平衡积极。

5.社会适应良好。

6.情绪
乐观向上。

7意志行为健全。

8人格统一完整 9.心身特征一致。

18. 简述大学生心理健康教育的内容。

1环境适应2学习活动
3人际交往。

4恋爱和性。

5求职就业。

20. 教师心理健康的
维护：一优化社会环境。

１提高教师社会地位，改善教师生活
条件。

２深化教育改革，减轻教师心理压力。

３提高培训质量，
增强教师的职业满意感。

４坚持正确舆论导向，重塑教师形象。

５开展教师心理健康教育，优化教师心理素质。

二完善学校管
理。

１优化学校环境。

２端正领导作风３健全激励机制４密切
人际关系５开展健康休闲。

三注重自我维护。

１树立科学观念。

２进行身体锻炼。

３科学用脑。

４丰富业务生活。

５扩大人际
交往６、善于调适情绪。

19.简述你对教师角色的理解。

有两重含义“既指一种社会角
色，又指这一角色的承担者”。

作为一种社会角色，是一种客
观的社会规定，具有非人格的特征；作为角色的承担者，指的
是个体的人，具有个性的特征。

所以广义教师角色是指从普遍、
泛化的角度来说明教师是什么，狭义说则是从教师作为一种社
会职业角色来解释教师是什么。

由于教育活动的多样性，以及
教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一
个集多种角色于一身的角色丛。

可以将它划分为：（1）知识传
播者。

学习发动者、组织者和评定者角色；（2）父母形象角色、
朋友角色、管理员角色；（3）青少年团体工作者、公共关系人
员、心理辅导员等社会活动家角色；（4）榜样、模范公民角色；
（5）学生灵魂塑造者角色；（6）教育科学研究者角色。

从以
上对教角色及行为的分类描述中可以看出教师的多种作用和
功能。

但是总的说来，教师的角色功能都是为了完成传授文化
科学知识、发展学生的能力和进行思想政治工作的任务
论1、根据大学生自我意识的发展特点，试论述应如何帮助大
学生进行自我意识完善？答大学生自我意识的完善是在社会
和大学生自我的教育中逐步实现的。

社会和高校的教育要建立
有利于大学生自我意识积极发展的导向系统，教育大学生形成
积极的自我意识教育系统，逐步实现大学生自我意识的完善。

1帮助大学生建立自我意识积极发展的导向系统。

从当代大学
生自我意识的发展规律入手，教育和引导当代大学生树立正确
的人生价值观；教育实践证明：对教育效果起决定作用的环节，
在于被教育者根据自己的需要有选择地接受社会道德规范、价
值观念等要求，使之“内化”为个体的思想品德意识，再“外
化”为个体的道德行为。

2帮助大学生形成积极的自我意识教
育系统。

自我意识的完善归根结底是依靠每个个体在社会生活
中最终形成的。

因此大学生自我意识的完善，更需要大学生通
过自我教育，实现自我认识、自我体验和自我调控的自我意识
各成分的协调发展。

①引导大学生正确认识自我。

首先，通过
与他人比较，认识和评价自己，正确把握现实自我。

其次，从
他人对自己的态度中认识和评价自我己的心理活动和行为来
认识、评价自我，积极实现理想自我。

②引导大学生积极悦纳
自我。

大学生准确的自我体验对于大学生自我意识完善不可或
缺。

培养学生积极悦纳自己的态度，首先，要引导他们积极的
评价自己；其次，引导大学生从自我的内部层次和与周围交往
的高层次认识自我，找准自己的位置，认清自己存在的社会价
值；再次，鼓励大学生在学习、工作和社会实践中发挥自己的
特长，鼓励他们参与交往和竞争意识，给他们施展才华的机会，
以便增强其自信心；最后，教育大学生正确对待失败，认真总
结教训，自强不息。

③引导大学生努力塑造自我、完善自我。

大学生恰当、有效的自我调控是其自我意识完善的关键环节。

认识自我，悦纳自我最终是达到对自我行为活动的调控，从而
实现完善地塑造自我、完善自我。

在高校中要引导大学生及时、
恰当、有效地监督、调节自己的行为活动，实现现实自我与理
想自我的积极统一.2创造性的实质是什么？试论述在大学教
育中如何培养大学生的创造性思维？答：1创造一词最初来源
于希腊语意是“发现”。

《现代汉语词典》对创造的解释是“想
出新方法、建立新理论、作出新的成绩或东西”。

创造力就是
一种创造的能力，也有学者称之为创造性思维能力。

其具有以
下几种属性：①创造能力是由个人产品决定的；②创造能力是
一种心理过程；③创造能力是由测验和评价结果决定的；④创
造能力与人格特质有关，决定于某种人格特征与动机特性。

其
含义有：①指“想出别人想不出的观念”的能力即独创力，并
把独创力视为一种产品或任何创造的结果；②忽视所谓的质，
而把产品的数量看得比创意更为重要；③强调思维运作得状态
比实际产品更为重要；④认为创造力与问题解决能力有关，面
对问题能够寻求解决得方法，就如创造性思维得头脑有了品质
证明一样。

其构成主要包括：敏锐力、发散力、变通力、独创
力和精致力。

2心理学有关创造力培养得研究，基本上是探讨
如何通过“创造得引导者”—教师运用创造性思维教学策略，
创设有利于学生创造的环境，激发创造者的创造欲：①创设促
进大学生进行创造的良好环境。

②激发大学生的创造动机。

一
要以学生为主体，树立正确的学生观；二要充分发挥主导作用,
改进教育教学方法，做到创设问题情境，诱导学生展开探究;
③塑造大学生的创造人格。

一保护学生的创造欲；二引导学生
进行想象和幻想；三消除学生对错误的畏惧心理；四鼓励学生
与有高创造力的人接触。

④训练大学生创造性思维方法，主要
训练以下几种方法：发散思维法、类比思维法、逆向思维法、
转换思维法和直觉思维法，3 影响学习迁移的因素有那些？在
实际教学中，我们应该如何促进学习迁移？答：1研究表明影
响学习迁移的因素既有外在的环境因素也有内在的心理因素。

其中最主要的条件因素有：学习对象的共同因素、已有知识的
概括水平、认知技能与策略以及心理定势的作用等。

2在实际
教学中我们应当①根据迁移产生的心理机制促进学习迁移，有
效地促进学生形成积极的迁移，按照迁移产生的规律来确定教
学内容、安排教学过程、选用教学的方式方法，也就是要依据
迁移产生的心理机制来组织教学活动。

一要组织学生进行合理
的信息编码；二引导学生对知识进行科学的组织；三帮助学生
对所学的知识进行辨别；四帮助学生建构迁移的心向。

②根据
迁移的形成条件促进学习迁移，现代教学论主张，教学的基本
功能是为学习创设适宜的外在条件，而外在条件的创设应该依
据学习的内在条件，“为迁移而教”就是要依据学习迁移产生
的条件创设一定的教学环境，促进学习迁移的顺利实现。

一科
学确定教学目标，首先，确定教学目标要遵循系统性原则，其
次，要遵循序列性原则；二精心选择和组织教学内容；三合理
安排教学程序；四恰当运用教学方法；五引导大学生学会学习。

4、结合大学生学习动机特点，试论述如何激发大学生学习动机？答：（1）大学生学习动机的特点包括：①学习动机的多元性；大学生的学习动机是多种多样的。

②学习动机的复杂性；报答性学习动机，谋求职业和生活保障的学习动机，发展自我和自我实现的学习动机，具有社会意义的学习动机。

③学习动机的见接性；④学习动机的社会性；随着大学生年级的升高，当前的、功利性的学习动机呈现逐年减弱的趋势，而社会责任感的学习动机得到培养和提高。

⑤学习动机的职业性,逐步认识到所学专业与国家建设发展的意义。

（2）学习动机的激发是利用一定的诱因使已形成的学习需要充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动中的积极因素。

为了激发大学生的学习动机，促进大学生的学习效果，需要采取一定的方式，把已经形成的学习需要，由潜入状态转入活动状态，使之成为实际而持续地推动其努力学习的内在动力，朝着成才的目标前进。

维持我们要做到①创设问题环境，实施启发式教学；
②增强学习材料的科学性与趣味性；③利用学习结果的反馈作用；④进行正确的评价和适当的表扬与批评；⑤组织学习竞赛，激发学生的成功感；⑥正确指导结果归因，促使学生继续努力；
⑦科学设计任务难度，适当控制动机水平。

总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样，只要教师有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。

5结合自己的学习体会谈谈大学生的学习特点？答：学习是个体获得知识的技能的过程，在这个过程中有许多特点，如学习的迁移作用、学习中的高原现象等，他们都对学习产生着不同的影响。

大学生作为社会的群体，在学习活动中表现出独特的特点。

1大学生学习内容的特点主要表现为：①专业化程度较高，职业定向性较强；②实践知识丰富，动手能力较强；③学习内容的高层次性和争议性。

2大学生学习方式的丰富、学习途径的多样，大学生有适合自身特点的学习方法。

这种学习方法的多样性主要表现在以下几点：①自学方式日益占有重要地位。

第一，大学生的课程安排不是满满的，留有较多的自学时间；第二，即使在课堂教学中，教师也不可能讲授教材有关内容的一切方面，而是布置很多参考书供学生下课后自学；第三，大学生撰写学年论文、毕业论文、参加科研工作，都是在教师的指导之下依靠自己的力量独立完成。

②学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。

③课堂学习与课外和校外学习相结合。

6、根据你对教师心理健康的认识，谈谈如何进行教师心理健康的维护？答：教师的工作既崇高又艰巨，教师的角色既丰富又复杂，要想很好完成教育教学任务，真正担负起教书育人的重任，教师自己必须要具备良好的心理素质，拥有较高的心理健康水平。

因为教师的心理健康不仅有利于个人的身心健康，有助于提高生活、学习和工作效率，而且直接影响着学生的个性发展、心理健康和知识学习，并将对学生的未来产生深远的影响。

但是由于诸多因素的影响，教师的心理健康状况令人担忧，和社会其他群体相比，心理健康水平较差，诸多损害教师身心健康的不利因素依然广泛存在。

因此，进行教师心理健康研究和维护的意义重大。

但是维护和促进教师的心理健康，必须要综合考虑，从多方面着手。

为此，整个社会、学校及教师个人都应积极努力，共同致力于提高教师的心理健康水平。

1优化社会环境。

包括：①提高教师社会地位，改善教师生活条件；②深化教育改革，减轻教师心理压力；③提高培训质量，增强教师的职业满意感；④坚持正确舆论导向，重塑教师形象；⑤开展教师心理健康教育，优化教师心理素质。

首先，重视教师职前培养过程中对未来教师进行心理健康教育，建议在教师教育的课程中增设一些关于教师心理健康教育的课程。

其次，在教师继续的课程中，开设相关必修课，从而使教师树立心理健康观念，并掌握维护心理健康的必要知识和技能。

另外，政府相关教育行政部门要建立教师心理健康教育的组织机构，为教师提供心理健康服务.2完善学校管理，包括：①优化学校环境，创造一种良好的工作氛围，包括良好的人文环境和自然环境。

②端正领导作风，要在学校里实行广泛的、真实的民主，尊重每个教师的人格和情感，使每个教师都有参与管理与决策的机会，获得发展与进步。

③健全激励机制，对教师实行科学、规范、客观、准确的考核与评估，另外，也应建立合理适度的竞争机制。

④密切人际关系，包括学校的干群关系和同事关系。

⑤开展健康休闲，包括丰富多彩的文艺、体育、娱乐等健康休闲活动。

3重视自我维护，包括：①树立科学观念；②进行身体锻炼；③学会科学用脑；④丰富业余生活；
⑤扩大人际交往；⑥善于调试情绪。

总之，大力加强教师心理健康研究、维护和促进意义重大。

7、通过学习《高等教育心理学》，谈谈学习它的现实意义。

答：作为高校教师有较高的专业素质和学术水平，只解决了教什么的问题，而掌握有关的教育心理学理论，有助于解决怎样教和如何教得更好的问题。

所以，高校青年教师了解和掌握一定的高等教育心理学理论是十分必要的。

（1）高等教育心理学有助于高校提高师资水平。

在科学技术迅速发展的今天，作为一种职业的从业者来说，青年教师必须对教师职业的心理学基础理论有充分地认识和了解，对职业心理技能熟练地掌握和运用，这样才能尽快地完成从学生到教师的角色转换，从而尽快成为一名合格的大学教师。

（2）高等教育心理学有助于教师提升教学能力。

第一，有助于高校教师了解大学生的学习心理；第二，有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力；第三，有助于高校教师提高其评价与反思能力。

（3）高等教育心理学有助于教师增强角色胜任能力（4）高等教育心理学有助于教师掌握心理健康知识。

总之，……
8大学生心理健康教育的策略：一正确认识和评价自己。

1、不过分“追求完美”。

2善于保持心理平衡。

3保持合适的期望。

二建立合理的生活秩序。

1学习负担适量。

2生活节奏合理。

3注意保护大脑。

三、保持积极健康的情绪。

1保持自我情绪的最佳状态。

2学会妥善处理心理冲突。

3锻炼自己对挫折的忍耐力。

四建立良好的人际关系。

五、树立符合实际的目标。

六、
培养良好的性格品质。

1高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科
学。

答不全面。

高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的
学与教师的教的基本心理规律的科学，包括学与教两方面。

2“师者，所以传道、授业、解惑也”，大学教师只要努力扮演
好教学者的角色就已足够。

不正确。

由于教学活动的多样性，
以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成
为一个集多种角色于一身的角色丛。

除了教学者的角色外，还
应包括朋友、管理员角色；心理辅导人员角色；榜样模范公民
角色；学生灵魂塑造者角色；教育科学研究者角色等。

3学习是动物和人所共有的心理现象，严格说来，动物的学习
与人类的学习并不存在本质区别。

错误动物的学习与人类的
学习之间存在本质区别。

人类的学习是在社会生活实践中通过
思维活动产生和实现的；它是一个掌握社会历史经验和个体经
验的过程；它以语言为中介；是自觉的、有目的、有计划的过
程。

而以上特点动物的学习都不具备。

4要引发大学生的学习
动机，最有效的还是靠高额奖学金、评优、推荐直升研究生等
外部刺激。

较片面。

题中所列的均属于外部动机，它们对大学
生的学习确实有一定的促进作用，但可能只对少数较为优秀的
学生有较大作用，多数普通学生难以实现这些目标。

而且外部
动机往往不能持久，遇到挫折就可能气馁。

所以教学中不能忽
视内部动机的重要性，如大学生的求知欲、学习兴趣、对学科
的热爱等，这些动机更为持久，也不易受外界因素干扰。

5既然学习需要动机的作用，那么学习动机越强学习效果就会
越好。

不恰当。

学习活动必须有动机推动，一般而言，动机水
平增加，学习效果也会提高。

但是动机水平如果过高反而会适
得其反，降低学习效果。

根据著名的耶克斯——多德森定律，
应根据学习任务的难度，恰当控制动机水平，而不是动机水平
越高越好. 6“学会了骑自行车，有助于学骑摩托车”，这话有
道理吗？答：有道理。

人在学习活动中存在相互影响的现象，
这就是心理学中所说的学习迁移，即在一种情境中获得的技
能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态
度的形成的影响。

骑自行车与骑摩托车之间存在相同因素，因
此在掌握了骑自行车的技术后，再学习骑摩托车就发生了迁
移，学习就变得容易了。

7从学习迁移的角度看，“温故知新”
属于顺向迁移。

正确。

“温故知新”是指通过复习以往所学知
识以促进新知识的学习。

根据学习迁移的观点，这是一种顺向
迁移，即先前学习对后继学习的影响。

8定势对问题解决只有
消极的作用。

不全面。

定势是指重复先前的心理操作引起的对
活动的准备状态。

如果是在条件不变的情况下解决类似问题，
定势具有积极作用，可提高解决问题的效率。

但在条件变化的
情况下，定势就可能是一种束缚，使得思维受到旧框架的限制
而缺乏变通性和灵活性。

9我国学生与欧美学生相比，在创造
能力和创造意识方面明显不足，这与缺乏创造的环境有很大关
系。

正确。

与欧美等国相比，我国学校教育对学生管理得过紧、
束缚得过严、包办代替得过多。

主要表现在：必修课太多、课
时安排过满、理论知识繁难偏旧、考试内容死板、考试形式单
一等多方面。

因此，当务之急是努力为学生创造一种适宜他们
创造力发挥的环境。

10学生考试作弊表明其品德存在问题。

较武断。

品德是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，
对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征和
倾向，它表现为稳定的道德行为，只有在不同时间、不同地点
都表现出来一贯的作弊行为，才能认为该学生确实存在品德问
题。

而学生偶尔一次的考试作弊可能由多种因素引起，并不一
定就是品德问题，不能因此就将其一棍子打死，必须联系以往
行为表现深入分析。

11大学生的道德认识经历了从道德评价
到道德信念、道德概念再到道德观念的过程。

错误。

道德认识
是品德形成的基础，它经历了从道德观念到道德概念、道德信
念再到道德评价的过程。

道德观念是道德认识的感性阶段，道
德概念、道德信念是道德认识的理性阶段，道德评价则是道德
认识的具体化过程。

12自我意识就是指个体对自己的外貌、
体形、性格特点的认识。

不全面。

题中所说的主要为自我认识
方面，除了对生理自我、心理自我的认识外，还包括对社会自
我（如人际关系）的认识。

在此基础上，个体产生一定的自我
体验，如自尊或自卑，自豪或内疚。

而自我调控则是指个体对
自己行为与心理活动的自我作用过程，其中自我控制和自我教
育是最主要方面。

13大学生积极的自我意识统一是指个体的
理想自我与现实自我和谐的统一。

正确。

这种情况称为“自我
肯定型”，即坚持正确的理想自我，努力改善现实自我，使之
不断与发展的理想自我保持动态一致。

14有人喜欢在人际交
往中夸赞对方，这属于阿谀奉承，不值得提倡。

片面。

要想建
立良好的人际关系就必须学会人际交往的艺术，学会赞美对方
便是其中之一。

人的本性都是喜欢受人夸奖的，通过适当的赞
美能营造良好的氛围和和谐的环境，还能使人心情愉快、增强
信心。

而且根据交互的原则，还能引来别人对自己的赞美与欣
赏，这对个体的人际交往、心理健康都有好处。

当然如果是一
味的脱离实际的称赞，则又另当别论。

15个体的心理功能状
态或是健康的，或是存在心理疾病的，二者必居其一。

错。

心
理健康与心理疾病是心理功能状态这一序列的两极，它们是一
种相对关系，并非一种非此即彼的关系，且有相当多的人介于
健康与不健康的状态之中。

16老教师以前从没学过高等教育
心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门
课没多大关系。

不正确。

有些老教师未学过《高等教育心理学》，
但他们经过长时间的反复实践，不断进行总结和摸索，终于成
长为优秀教师。

而如果学了这门课，就会大大缩短自我摸索的
过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工
作建立在科学理论的基础上。

学习相应的理论，将有助于解决
怎样教与如何教得更好的问题。

简而言之，学习这门课有助于
提高高校师资水平，有助于教师提升教学能力，有助于教师增
强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。

非重点心理学：研究人的心理现象及其规律的科学。

它以人
的心理现象及其规律为研究对象。

心理学内容：1行为与生理
的生物基础2感觉、知觉与意识3学习、记忆与思维4生命全
程的身心发展5动机和情绪6个别差异7社会心理8心理异常
与心理治疗。

高等教育心理学的学科定位：1学校教育心理学
分支学科。

2反映高等专业教育特色的教育心理学3研究对象
是大学生4为实现高校社会职能和教学方法提供心理学依据。

高等教育心理学的方法：基本原则：客观性、发展性、系统性、
教育性、。

具体方法观察法、试验法、调查法、测验法发现学
习：让学生独立思考，改组材料自行发现知识掌握原理、原则。

他强调的是一种方法。

接受学习：教师将学习内容以定论的形
式直接呈现给学生，教师传授，学生接受。

它一直是课堂学习
的主要形式。

它可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，
这正是教学的首要目标。

1动机形成：1需要是动机形成的内
在基础。

人的动机是在需要的基础上形成的。

2诱因是动机形
成的外部条件。

诱因是指能满足个体需要的外部刺激物，使个
体的需要指向具体的目标，从而引发个体活动大学生学习迁移
的促进：一、学习迁移的形成条件。

１存在相同成分的学习内
容２较高概括程度的已有知识３一定的技能和策略。

二、学习
迁移的促进1根据迁移产生的心理机制促进学习迁移：指导学
生进行合理的学习编码/引导学生对知识进行科学的组织/帮
助学生对所学的知识进行辨别/帮助学生建构迁移的心向。

2根
据迁移形成的条件促进学习迁移:科学确定教学目标/精心选
择和组织教学内容/合理安排教学程序/恰当运用教学方法/引
导大学生学会学习。

自我意识结构：是指自我意识系统内部个
组成要素之间在空间或时间方面的有机联系与相互作用的方
式和顺序。

自我认识、自我体验、自我监控。

生理自我、社会
自我、心理自我。

现实自我、理想自我、投射自我。

自我意识
作用调控自我/完善自我。

大学生心理健康的现状1心理健康
状况不良者比例偏高2心理障碍发生存在年级和性别的差异。

24大学生常见心理健康问题学习心理问题/环境适应问题/人
际关系压力/性心理异常/消费心理压力/就业焦虑。

大学生常
见心理障碍：人格障碍/精神症/性行为变态/精神病。

大学生
心理健康教育的原则：1教育性/全体性/差异性/主体性/整体
性/发展性/活动性/保密性学习需要：指社会和教育对学生学
习的客观要求在学生头脑中的反映，是个体在学习活动中感到
某种欠缺，而力求获得满足的心理状态。

学习诱引能激发大学
生学习定向行为，并能满足其学习需要的外部条件或刺激物。

心理过程在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的心理活
动，经常处于动态变化过程中。

个性心理人在心理过程的发展
和进程中，经常表现出来的比较稳定的心理倾向和心理特点。

心理状态心理活动进程中，或从心理过程到个性心理特点形成
的过渡阶段，常常出现的一种相对持续的状态。

定势：重复先
前的心理操作所引起的对活动的准备状态。

创造力：创造指想
出新方法、建立新理论、做出新成绩或东西；创造力指一种创
造的能力。

人际交往的阶段定向阶/情感探索阶段/情感交流阶
段/稳定交往阶段。

48人际交往功能：㈠信息交流㈡自我认知
㈢促进发展。

㈣协调整合。

㈤心理保健。

人际交往的原则：㈠
平等/尊重/信用/互助原则/宽容原则
二、简答题．1 图式说明人的心理活动系统。

心理过程指在人
的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们
经常处于动态变化的过程中。

心理状态指在心理活动的进程中
或从心理过程到个性心理特点形成的过渡阶段出现的一种相
对持续的状态.个性心理指一个人在心理过程的发展和进程
中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。

在
实际生活中，人们所表现的心理现象都是密切联系、交互影响
的，具有高度的整合性。

心理现象有心理过程包括认识过程（感
知，感知、表象、思维、想象、记忆等）和意志过程（意志行
动的心理过程）心理状态（注意、灵感、激情、犹豫），个性
心理包括个性倾向（需要、动机、信念、理想、价值观等）和
个性心理特点（能力、气质、性格)
2．简述心理学任务。

①描述，对心理事实用科学语言予以叙
述以便人们认识它；只说明事实的真相，不探究问题发生的原
因。

②解释，对个体行为作进一步分析，探索产生该行为的可
能原因。

③预测，根据现有的资料，估计将来某一事件发生的
可能性。

④控制，通过控制影响心理的因素来控制心理；减少
心理因素的消极影响，增强心理素质的积极影响。

⑤提升，心
理学研究的主要对象是人，许多心理学家从事心理学的应用研
究，其主要目的是提高人类的生活品质。

试述大学生自我意识
发展特点大学生处于自我意识的飞跃阶段，开始以自己本身作
为自己认识的对象，越来越细致地观察自身的内在世界。

1大
学生自我认识的充分性、完整性与社会性2大学生自我体验的
丰富性、波动性与敏感性3自我控制的自觉性、独立性与自主
性4自我规划的稳定性、长远性与现实性。

大学生问题解决能
力的培养一掌握一定的知识是培养问题解决能力的基础.1丰
富而有组织的陈述性知识。

2流畅而熟练的程序性知识3适当
而有效的策略性知识2进行问题解决策略训练是培养大学生问
题解决能力的关键3寓训练于问题解决过程是培养大学生问题
解决能力的方法。

品德个体根据社会规定的道德准则行动时表
现出来的稳定特征和倾向。

品德的心理结构指品德这种个体心
理现象的组成成分及其相互关系。

品德是由道德认识、道德情
感、道德意志、道德行为组成。

不良品德矫正的策略:了解动
机对症下药/消除疑惧心理和对抗情绪/保护自尊心，培养集体
荣誉感/抓住时机，引起内心震动/提供范例，增强是非感/进
行考验，反复教育/区别对待，因事制宜.大学生品德形成过程
的阶段：社会规范的依从、认同、内化。

教学效能感对教师行
为的影响: ①影响教师在工作中的努力程度②影响教师在工
作中的经验总结和进一步学习。

③影响教师在工作中的情绪.。