浅谈小学音乐教学中的范唱教学策略

浅谈小学音乐教学中的范唱教学策略
作者：吴彩琴
来源：《教师·下》2012年第11期
由于小学生知识底子薄弱，注意力不集中，理解能力较差，思维有具体性和形象性，在音乐教学中，教师要根据小学生的种种特点进行教学，范唱则是一个非常有效的教学方法和沟通途径。

下面，笔者就范唱的作用、缺陷和教学策略进行了探讨。

一、范唱教学的作用
音乐教师的范唱是学生传输音乐的纽带，是架起学生和音乐联系的桥梁，是打开音乐知识之门的钥匙。

声情并茂、准确生动、适时适量的范唱，就像让人欣赏名画、品味好茶一样，能让学生理解到作品的风格、特点、意义，慢慢体会到唱歌的要领和技巧，起到示范和引导的作用，还能引起学生课堂学习的兴趣，激发欲望和热情，并能从艺术的感染中获得审美体验，产生愉悦感和美感，通过与学生零距离的沟通交流，让学生产生共鸣，同时也提高了教学的效率和质量。

二、小学音乐教学中的范唱教学存在的缺陷
（1）纯粹“模唱式”的范唱导致盲目模仿。

小学生初期学习音乐时，由于感知能力较差，不熟悉发声技巧，容易出错，有些教师则让学生们以自己的唱法作为“模唱”，没有及时找出学生们犯错的地方并对症下药，没能从根本上解决问题。

久而久之，学生习惯盲目跟从老师的唱法，模仿老师的音量、音色，产生了对老师的依赖心理，却没有掌握发声的技巧，导致对音乐作品的理解不到位。

一旦没有“模唱”，学生失去支柱就不知所措，既打击了学习的积极性，又降低了教学成效。

（2）过分依靠多媒体而失去真实性和创造性。

在互联网发达的今天，多媒体已经成为生活、学习、工作中不可或缺的一部分。

当多媒体被运用到音乐教学当中，许多刚开始学习音乐的小学生由于对音乐存在陌生感，刚开始觉得无从学起，就纯机械式地模仿多媒体资料语音，而忽略了作品的思想内涵和情感意义，失去对作品的真正理解。

此外，多媒体资料所体现的情感隔着机器，而教师是通过亲身近距离地细腻表达，两者是不能相比较的。

三、促进小学范唱教学的策略
（1）课前充分准备，将学生带入情境。

教师要想把音乐作品中的情感准确生动地传达给学生，首先就要针对学生的特征，选择合适的曲目和范唱方式；其次，应该对所选歌曲全面、充分地进行分析，了解歌曲的文化背景、结构、风格、旋律等，才能将歌曲中的情感展现得淋漓尽致；再次，还应该根据不同的学生和不同的歌曲，按照教学内容选择合适的演唱方式，配置适合的乐器，将其最原始的面貌呈现在学生面前，让学生更进一步感受到歌曲的风格和内
涵，达到最佳视听效果；最后，教师也应该加强自身唱功，这样才能将最准确、生动的情感传达给学生。

（2）与学生零距离交流，提高学生积极性。

要创造一个良好的课堂氛围，单是依靠教师本身的教学是无法完成的，还需要学生的配合。

因此，教师和学生之间的交流沟通是至关重要的。

教师可以根据教学内容设计一些表演，提高学生的积极性，例如：学习第一册《法国号》的时候，有一段结构是由四个乐句所组成，学生与教师和着乐句的三拍子，有节奏地律动着，共同走进教室，并引导学生做出吹奏法国号的动作，让学生感受三拍子的特点，这样一来，不仅可以更好地理解歌曲的节奏，掌握所学知识，也能激发学生的学习热情，带动学生参与到课堂活动当中。

（3）把握不同方式的范唱，加深学生理解。

范唱分为几种，有整体性范唱、局部范唱、示范性范唱和对比性范唱等。

教师应该选择合适的范唱方式，这样做有助于学生对歌曲的判断和理解。

例如：第五册中《让我们荡起双桨》这首歌有两部分，分别是主歌、副歌。

这时候就适合用局部范唱。

由于主歌部分节奏规律，旋律动听，让学生跟着音乐很快就能学会。

而副歌部分属于二声部的合唱，为了能让学生感受到两个声部的不同，掌握歌曲的技巧，教师可以跟着两个声部的学生分别范唱，带领学生演奏歌曲，让学生在教师的范唱中找到主歌和副歌的区别，不会混淆。

（4）把握不同时机的范唱，深入了解乐曲。

不同时间的范唱可以更好地解决课堂中的难点，利于启发学生的思维。

学习前范唱，能够让学生对歌曲有一个初步的了解，为以后深入了解歌曲作好铺垫；在学唱的时候范唱，能够及时解决学生遇到的问题。

例如《捉迷藏》这一课时，可以让学生用接龙唱的方法，由教师范唱起头，学生进行接唱，下一遍他们就能比较完整地对整首歌进行演唱，并能表现出歌曲中所蕴含的情绪。

综上所述，教师作为课堂的组织者，对课堂的学习肩负着重大的任务。

小学音乐教学中，作为重要教学环节的范唱教学，教师的教学策略直接影响到学生的学习技巧和情感体验，因此，教师要懂得正确、充分地运用范唱教学策略，启蒙、塑造和开发学生的声音，让学生在学到歌唱知识的同时也得到情感上的升华，让教学效果进一步提升。

（作者单位：江苏省常州市武进区新街小学）。