2024年一导四步教学法心得体会模版(2篇)

2024年一导四步教学法心得体会模版
我是一名教师，在2024年，我有幸接受了一导四步教学法的培训，这种新的教学法让我有了全新的教学观念和方法。

经过一段时间的实践和实践，我深刻体会到了一导四步教学法的重要性和优势。

在这里，我将分享我对这种教学法的心得体会。

一导四步教学法是一种针对学生学习特点和认知规律而设计的教学法。

它是以学生为中心，以解决问题为导向的教学模式。

这种教学法注重培养学生的思维能力和创造力，让学生通过解决问题来掌握知识和技能。

它分为四个步骤：触发阶段、控制阶段、一导四学阶段和评价阶段。

触发阶段是教学的开始，我会通过启发性问题、情境故事等方式引起学生的兴趣和思考。

在这个阶段，我会用一些生动有趣的故事或实例引入课题，激发学生的学习兴趣和思考欲望。

比如，当我讲解数学问题时，我会给学生们讲述一个有关实际生活中的问题，引导他们思考问题的解决方法。

这样的开端让学生们能够主动参与到课堂中，他们会对这个问题产生兴趣，从而愿意去主动探究问题。

控制阶段是教师对学习过程进行引导和控制的阶段。

在这个阶段，我会给学生提供一些必要的指导，并引导他们一步一步地去解决问题。

我会通过提问、演示等方式激发学生的思维，引导他们去思考问题背后的规律和原理。

同时，我还会根据学生的不同水平和能力给予不同的指导，确保每个学生都能够参与到学习中，提高他们的学习效果。

一导四学阶段是教师组织学生进行合作学习的阶段。

在这个阶段，我会将学生分成小组，让他们一起合作解决问题。

这种合作学习的方式能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，让他们在相互交流和合作中共同进步。

我会给每个小组分配一个导师，这个导师会在小组学习过程中给予指导和帮助，确保学生们能够自主地学习和探究问题。

评价阶段是教师对学生学习成果进行评价的阶段。

在这个阶段，我会通过课堂讨论、小组展示等方式对学生的学习成果进行评价。

我会结合学生的表现和解决问题的方法和思路来评价他们的学习成果，并给予相应的指导和鼓励。

通过实践和实践，我对一导四步教学法有了更深刻的理解和认识。

首先，这种教学法可以激发学生的学习兴趣和主动性。

在课堂上，学生可以通过解决问题来掌握知识，这种学习方式更加贴近学生的兴趣和需求，让学生能够以更积极主动的状态参与到学习中。

其次，一导四步教学法注重培养学生的思维能力和创造力。

通过解决问题的方式，学生可以培养自己的逻辑思维和创新思维，从而提高他们的综合素养和创造能力。

最后，一导四步教学法能够培养学生的团队合作精神和沟通能力。

在小组学习过程中，学生可以相互交流和合作，通过互相学习和讨论来共同解决问题，这种合作学习的方式能够促进学生的交流和合作能力，提高他们的学习效果。

总的来说，一导四步教学法是一种针对学生学习特点和认知规律而设计的教学法。

这种教学法以学生为中心，以解决问题为导向，注重培养学生的思维能力和创造力，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

通过实践和实践，我深刻体会到了一导四步教学法的重要性和优
势。

作为一名教师，我将继续不断地探索和实践这种教学法，为学生成长和发展做出更大的贡献。

2024年一导四步教学法心得体会模版（2）长期以来，学生作文关在屋子里，闭目塞听，闭门造车，作文成了无源之水，导致千篇一律的“模式化”，四步教学法心得体会。

为改变这种封闭式的教学方法，让学生在教师的指导下成为学习写作的主人，特级教师于河清从探讨摸索出了一套农村小学“四步五自”作文教学法。

1.“四步”教学法
即观察、口头表达、书面作文、评改作文。

(1)看—现察。

观察是写作的基础，只有通过观察学生才能步入写作的大门。

教师要善于激发学生的观察兴趣，在观察中教给学生观察方法，逐步培养学生的观察能力，从而使学生养成自觉观察的习惯。

观察时要做到边看、边想、边记录。

比如观察一个集贸市场，主要应从两个方面进行：一是要观察有代表性的人物，注意抓住能表现____的人物外貌、语言、行动、心理活动等特点；二是要观察有代表性的商品，抓住商品的外形、颜色、用途等特点。

观察的顺序则要求学生看市场全貌，再任选一个侧面进行重点观察。

(2)说—口头表达。

学生通过观察，得到的材料是零乱的，必须通过思维加工才能表达出来。

“说”实质上是对原材料进行删节、组装、制作的过程，是变“说写脱节”为“从说到写”的过程，心得体会《四步教学法心得体会》。

“说”这步，先让学生想好后，把观察所得口头叙述出来；然后，教师根据学生观察后的反馈，启发，引导学生根据各自掌握的材料构思文章(立意、命题、列提纲)；然后，进行口头作文和评论口头作文。

“说”的训练可以随时随地进行。

比如，观察刚刚结束，学生兴趣未尽时，教师可以马上____学生说。

如发生一件什么事，或者参加一次活动，教师都要抓住有利时机进行“说”的训练。

(3)写—书面作文。

书面作文是学生在“看”“说”的基础上进行的。

如果前两步都做得很好，“写”这步就成了容易的事情了。

写前指导主要做三件事：
一是和学生一起回顾教材中相应的习作例文、讲读课文。

目的是让学生借鉴范文的写作方法，学习范文的写作技巧。

二是复习与本次作文有关的写作常识。

如，写人的文章应抓住人物的哪些方面，怎样把人放在事情中去写；记事的文章应按怎样的顺序记，怎样把事情写具体，写明白等。

三是让学生参考范文的写法和有关写作常识，对习作的构思做到四个进一步弄清：
①进一步弄清文章的____和题目；
②进一步弄清题目与文章内容是否相符，文章内容是否能表达出中心；
③进一步弄清文章的结构层次，详略处理是否得当；
④进一步弄清用什么样的语言表达。

(4)评—评改作文。

讲评、修改作文是学生对习作再认识、再提高的过程，是对学生进行“自能作文、自能修改”的训练。

讲评中，肯
定成绩，指出不足，可使学生触类旁通，得到启发；通过对问题的争论、辩论可以提高学生分析问题、判断问题和说理的能力。

过去学生对文章评改不重视，认为可有可无、无足轻重，主要是因为教师一人修改，学生没尝到讲评、修改的甜头。

评改方式大体有群批群改、互评互改、集中讲评等几种。

群批群改，主要是集中解决一个值得注意的共性问题。

做法是：打印有代表性的文章，发至每个学生手中，阅读后，学生自行修改，教师只做适当的点拨，以保证修改效果。

互评互改，是每个学生把写完的文章，互相交换修改，然后再互相交换修改意见。

集中讲评，是在小组或全班范围内进行口头评论作文。

分组讲评时，注意每组骨干学生的搭配，以提高、调动其他学生；全班讲评之前，要把所有学生的作文通览一遍，从中找出有代表性的文章，在班内让其本人宣读之后进行讲评。

讲评时，学生可以广开言路，按讲评要求各抒己见，肯定文章的优点，指出不足，并提出自己的修改意见。

对有分歧的问题，可以展开讨论，但在做点拨、引导、调控时，不轻易下结论。

为了调动学生写作积极性，要求学生讲评时要注意。