课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象

课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。

由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。

课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价，相反，它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。

简要地说，开展课堂教学评价具有如下重要作用。

1.课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革
课堂教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。

评价体系的建立，意味着对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点不一样，这些不一样的地方将促使教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，发挥评价的导向功能。

2.课堂教学评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流
课堂教学评价能够有效地评析教师课堂教学的状况和优缺点，只有让教师了解了自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，才能找到今后努力发展的基点和方向。

课堂教学评价正是教师了解自己教学情况的一条关键途径。

同时，课堂教学评价还可以使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解，互相学习，在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。

3.课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径
对于教师而言，课堂教学水平和能力是教师立足的基点，如何有效提高教师的教学水平与能力是教师教育最重要的课题之一。

我们的课堂教学评价正好可以为广大的教师提供一个科学了解自身教学状况的窗口，使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展提供一个很好的平台。

针对目前新课程改革实施过程中存在的教师的适应性问题而言，课堂教学评价特别是发展性的课堂教学评价，正是保证新课程顺利实施，促进教师专业发展的重要方法。

4.课堂教学评价具有决策和鉴定功能，是学校管理工作的重要组成部分
课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分，也是学校评价体系的核心内容。

通过开展科学有效的课堂教学评价，能够有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等，使学校的管理工作更系统化，决策更科学化。

本人担任教学副校长，主持语文组的教研教改活动。

以下是一次评课总结。

语文组集中评课
这次，一共有8堂语文课，总体来说，基本符合合作学习的要求，注重培养学生的自我教育的能力，这次研讨课与以往的赛课比，有一个明显的特点，就是充分发挥每人的创造性，通过自评、互评，集中点评的形式，提高教师的研讨水平、自育能力。

这也是一种有效的合作吧。

综合评委组的意见，我们一致认为，本次8节赛课的亮点：
一、建立了有效的合作学习的机制
在展开教学实践活动的过程当中，无论是从座位的摆放形式，还是教学过程的实施都强调“合作”二字。

四人一组，或六个一组，团团围坐，师生、生生亲密和谐。

每一节课的教学都围绕合作学习的目标而展开，目标的确定完全以学生为主。

如：张璟老师执教《希望的种子》，课一开始，就回顾文章的主要内容：一位老奶奶试验种出纯白金盏花的故事。

接着问孩子，围绕这一件事你想进一步弄清楚什么问题？学生发言之后，很顺畅地归纳两个中心问题：老奶奶为什么种金盏花？老奶奶怎样种出纯白金盏花的？作为自主研读要解决的问题，这样来确定学习目标是很巧妙的。

谭亮老师执教《学弈》，采用谈话的方式，问学生：第一次读古文，你有什么困难？在一种轻松的心理氛围中，学生谈了自己的真实感受。

谭老师话峰一转：我明白了，你们是说古文难读、难懂。

这一节课的目标就是将这篇短文读通、读懂。

这样的设计，合作学习要达到的目标、要解决的问题、要运用的方法全都出来了，有如行云流水。

敬良碧老师执教《三个儿子》，让学生自读质疑，归纳三个问题。

小组成员共同商定：我们组最想解决的问题是什么，再展开合作学习。

苏赛红老师执教《蚂蚁的救助》一堂课，将每组成员分成1号、2号、3号、4号，每一个人都有任务、有分工，很明确。

唐研球老师执教《春》一文，这是一篇七年级的课文，虽说是第二次接触朱自清先生的美文，但有一定的难度，她先让学生回顾：课文主要描绘了哪几幅画
面？（春风、雨、花、草……）然后各小组采用自主、合作的形式的选学不同的语段，揣摩语言，感受这篇经典散文的魅力。

赵文娟老师执教《葡萄沟》一课，围绕“葡萄沟真是个好地方”，这个中心句而展开教学。

周家红老师《雷雨》四个学习任务，组员先独立完成，组内再合作交流。

《小珊迪》合作学习领悟主人公的美好的品质。

二、面向全体学生，注重实效，创造性地施教，这在合作学习作业练习单的设计方面体现得最为明显。

这是本次研讨会的一个特点。

如：张璟老师《希望的种子》，在学到“老奶奶种金盏花”的一段，设计了两个想像说话的练习：我仿佛看到，老奶奶来到花园里，她时而，时而，时而。

在漫长的岁月里，一定有很多的困难和挫折降临到老奶奶的面前，有时，有时，有时。

这是对语言文字训练的有效落实，她找准了语言训练的发散点，同时，启迪思维，开发想象力。

如：唐研球老师《春》，文中“春天像刚落地的娃娃，像小姑娘，像健壮的青年”，她设计的作业是：在你们眼里，春天像什么？能写上一节这样的小诗吗？学生将文本的美内化成自己的独特体验，从心底里流淌出诗一般的语言。

赵文娟老师设计了一个智慧题：您想用什么方式来赞美葡萄沟？（背诵，写一首小诗，画一幅画，唱一首歌，设计一则广告词……）培养综合语言的能力，体现了多学科的协同，很有创意。

谭亮老师《学弈》，课后设计了A、B两组练习题，课内课外的都有，从基
础到提高，由易到难，层次很清楚。

敬良碧老师《三个儿子》，作业单中有这样一个题：父母养我们真不容易！我们不要忘记生养我们的父母，他们是最关心我们的人。

此时，我最想对父母说：。

有8个学生从不同的角度发言，有感染力，达到了较好的效果。

黎艳华老师《小珊迪》，设计巧妙，“小珊迪被轧断双腿后，被好心人送回了家，他对弟弟说了什么？”
创造性思维，语言表达能力，体会人物的品质，一举三得，让学生的情感与课文人物的情感产生共鸣。

三、运用恰当的评价来促进教学，达到学生与学生之间互帮互学、共同提高的、教师与学生之间共生共长、融洽感情的目的。

如张璟老师《希望的种子》，整堂课上对学生的听说能力进行随机的评价，恰如其分，又了无痕迹，体现了很好的内功。

敬良碧老师《三个儿子》，除了计算测验分以外还评价了学生的合作技能，如认真倾听、虚心救助、自信表达，这是一种很有益的尝试，长此以往，学生必定受益无穷。

苏赛红老师《蚂蚁的救助》，以读为主，在读中体味文字背后的东西，所以在指导和评价学生的朗读时有自己的特色。

赵文娟老师，星级评价非常适合低年级儿童的心理需求。

黎艳华，如果拍……电影，……配白
四、“每一片叶子都有一个灵魂”，每一位老师都是独一无二的，绽放光彩的。

唐老师深厚的文化底蕴；
敬良碧老师高超的组织技艺；
赵文娟初出茅庐，但沉着干练；
谭亮老师课堂上淡定从容；
张璟老师充满教学的智慧，内功深厚；
苏赛红老师始终洋溢着对教学的热情；
周家红纯静，敢于挑战；
黎艳华高超的朗读水平，激情洋溢。

五、值得探讨的问题：
1、如何注意细节：
“细节决定成败”，经商之道，“精彩的课堂不要忽略细节”。

教师每天的上课内容是完全不同的，来不及修改，是一次性的快照，将定格在自己、学生的心中。

千万不要“不经意”。

有时候，学生朗读得并不好，却高兴地言不由衷“太好了”，这是误导。

有时候，学生在开展一项活动，老师没倾听，忙着做其他工作。

有时候，在激励一个人的时候，却损伤了另一个人的积极性而无表情。

有时候，神态夸张，只求自己语言的美丽。

有时候，学生下课了，毕恭毕敬说老师再见，老师都没有回应。

教育需要真诚来支撑，要善良来加盟，要智慧来提升。

靠一个个细节来实现。

2、（关注学生了吗？）拖堂的现象
多种情况：文章篇幅长，高年级的教材到低一年级教难度大，更重要的是要完成作业检测题……
当铃声（哨声）一响，孩子收拾学习用具、坐不住板凳，心儿已经飞到窗外
去了，小脸上写的“急躁与不安”时，内容设计得再好，我们也得学会放弃。

3、小组内合作体现得好，组间合作，全班同学的有效合作怎么体现。

4、所有公开课上体现的一个通病：
一堂课内展示一个完整的教学流程，但是否能真正有效度，课后还须补课。

合理使用工具书，参考资料满天飞，学生依赖，在课堂上照着念，没有变成自己的东西，作为老师，我们要正确引导。

“一堂课最大的缺点就是没有缺点”（杨再隋）
“合作学习的理念需要我们用实际行动去坚持自我教育的目标，也需要我们用一颗执着的心去实现。

”
“与其千万遍述说花儿的美，不如让自己一瓣一瓣地绽放。

”我最喜欢的一句话。

最后，让我们共同享受合作学习给师生带来的幸福、快乐！。