在口语交际中培养学生个性化习作能力

在口语交际中培养学生个性化习作能力
现在的语文教学特别重视对学生口语交际能力的培养，口语交际是学生语文素养形成与发展的必需，也是培养学生个性化语言的重要手段。

学生交际的过程，是学生个性张扬的过程。

不同的学生由于所处的文化环境、家庭背景不同，即使面对同一问题所表达的也各具特性。

因此，我把培养学生“个性化习作”向学生“个性化口语交际”延伸，把“口语交际中培养学生的个性”作为“个性化习作的基础”。

下面谈谈我在这方面的几点做法：
1．口语交际个性化因为语言具有多样性、灵活性，在口语交际时，他的灵活性和多样性就更加突出。

所以，口语交际应该是生动活泼、灵活多样、十分个性化的。

为了让学生的个性充分显现，在进行教学时我俯下身子和孩子说话，以平等的身份参与到学生的学习中去，使学生感到置身于民主、和谐的气氛中，增强自主性；善于发现学生身上的闪光点，及时给予赞美和激励，充分调动学生进步的信心和力量；允许学生出错、允许学生提意见，甚至允许学生插话，做到形式自由、思想上大胆随意、表达上言无不尽。

不但让学生尽情地说，而且还要说出与众不同、说出精彩无限。

让课堂成为“百花齐放”的大花园，成为“群星闪烁”的智慧园。

2．语交际生生活化“生活是一个大舞台，是一所大学校。

”学生处于不同的生活环境，贴近生活化的口语交际成了他们张扬个性、施展才华的平台。

我在进行五年级下册《劝说》口语交际训练时，先让
学生自己选择“劝说”的话题，然后再交流，学生在交流中学会“劝说”的方法。

紧接着为学生展现了贴近生活真实情境的“帮助王刚劝说爸爸妈妈改掉打麻将的不良习惯”来激发学生的学习兴趣，引起学生交流的欲望。

学生能够从多角度、多侧面进行劝说：有的从经济角度进行劝说；有的从影响身体健康进行劝说；有的从影响子女学习和生活方面进行劝说……劝说的过程极具个性。

这样的交流话题撷取来自生活，而又高于生活，符合学生的心理特点。

学生喜欢交流，乐于交流，在交流的过程中充分展示了学生的个性。

3．口语交际情境化布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。

学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。

《新课标》对口语交际提出了这样的要求“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。

这是口语交际训练的一条重要途径。

学生最喜欢扮演角色，又容易沉浸在角色中。

在口语交际中，只要让学生演一演、说一说，学生的兴趣立即就高涨起来。

演说过程也是展现学生个性的过程，学生对不同的材料感受不同，在演说时也就自然而然的彰显了学生的个性。

在进行《劝说》口语交际时，让学生选择自己喜欢的话题，然后进行“情境劝说”。

学生自愿组成了不同的小组进行情境表演，“劝说”形式、方法多种多样。

各具特色的“劝说”方法让老师和学生出乎意料。

通过长时间个性化的口语交际训练，学生的个性化思维、个性化
语言、个性化表达方法得以形成。

不但在口语交际中富有个性，而且在习中更突出了自己的特色，能够写出个性十足的作文。