把握语言品析重点,提高语文课堂效益
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一
（ 朗读。） 生
师 ： 特别 注意读 好 了“ 没 、 糊 ”说 说你 为什 么这 样读 ？ 你 淹 模 ， 生 ： 些词 表现 了雾 气 的 大 。 这 师 ： 系你 自己 的生 活实 际说 说 。 两 个 词 让 你 仿佛 看 到 联 这 了什 么情 景 ？ 生 ： 记得 以前 下 雾 ． 面 对 面 两 人 的脚 尖 都 看 不 见 了 。 我 连 师 ： 啊 ， 以 作 者 在 这 里 用 了一 个 “ 罩 ” 像 这 样 把 一 是 所 笼 ， 切 都 罩在 其 中 。 是 笼 罩 。 就 师： 来读下面一句？ 谁
（ 朗读 。 ） 生
师 ： 读 第 三 自然段 ， 觉 得雾 凇形 成 的过 程 怎 样 ？ 读 你 生 ： 凇 形 成 的 过程 很 缓 慢 ． 柔 和 。 雾 很 师 ： 是 从 哪 些语 句 中感 觉 到 的？ 你 生 ： 渐 地 ， 光 树 影 模糊 了 。 蒸 腾 的雾 气 慢 慢 地 ， 轻 渐 灯 这 轻 地 ． 层 又 一 层 地 给 松针 、 枝 镀上 了 白银 。 初 像 银 线 ， 渐 一 柳 最 逐 变 成银 条 ， 后 十里 长堤 上 全 都 是 银 松 雪柳 了 。 最 师 ： 师 发 现 你 在 朗 读 时 不 自觉 地 突 出 了 “ 渐 、 慢 、 老 渐 慢 轻 轻 ” 三 个 词 ， 说 你 为 什 么这 样 读 ？ 这 说 生 ： 为 这 三个 词 表 现 了雾 凇 形 成 的速 度 慢 。 因 师 ： 师把 这三 个 词 去 掉 ， 再 读 读 ， 什 么 感 受 ？ 老 你 有 生 ： 觉 得 这样 去掉 后 就 不 能 表 现 雾 凇 形成 的速 度 慢 了。 我 生 ： 样 就 不 能 表现 雾 凇 形 成 时 的 轻盈 。 这 师 ： 们 看 ． 者 在 前 一 句 用 上 了一 个 “ 渐 ” 后 一 句 不 你 作 渐 而 但 用 上 了“ 慢 ” 而 且 加 上 了一 个 “ 轻 ” 再 去 读 读 这 两 句 ， 慢 ． 轻 ， 你 能说 说 为 什 么 吗 ？ 生 ： 了一 个 轻 轻 。 仅 把 雾 凇 的 慢 表 现 出 来 了 ， 且 让 加 不 而 我们 感 觉 大 自然 就 像 一 位 神 奇 的魔 术 师 ，不 经 意 间 就 将 万 物 装扮 得 特 别 神 奇 。 师 ： 得真 好 。 老师 来 读 这 句 。（ 说 听 师范 读 。 ） 师： 这种 变 化 是 如 此 地 不 易被 察 觉 ， 直 是 轻 不 可 闻 。 谁 简
试 周 ２ ０ 第 １ 刊 ０年 １ １ 期
提 巴握 品 重 点 ， 高 语 文 课 堂 效 益 语 言 ｌ 口 ＝， 苏 扬 中 扬 江 ２２ ０ ） １２ ０
最近我校有一位教师 参加赛课 ， 教 四年级上册《 凇》 执 雾 课 。 我 与 两位 教 师 一 同参 与 了这 次 备 课 ， 就现 如今 “ 何 提 如 高 语 文 课 堂 教学 效 益 ” 理 念 有 了 一些 新 的认 识 和想 法 ， 面 的 下 我 结 合 这 节课 中 的语 言 品 析谈 谈 自己 的思 考 。 教 学 片段 回顾 ： （ 一 次 试 教第 三个 自然 段 ） 第 师 ： 者 是 怎样 把 雾 凇 遇 冷 凝 结 写具 体 的？ 大 家 品 味 词 作 请 语 读 一读 第 二 节 ， 画 出你 认 为 优美 的词 语 。 圈 师： 同学们 品 味着 这 样 的词 语 ， 象 画 面 的 基 础 上 再 去 有 想 感 情 读一 读 。 师 ： 来读？ 谁
也这 样 来 读 读 ？ （ 朗读 。 ） 生
师 ： 说你 为 什 么读 得 轻 轻 地 、 柔 地 ？ 为 什 么 你 的 眼 中 说 柔
充 满 向往 ？
生 ： 为这 是 一 个 缓 慢 的过 程 。 因 师： 渐 、 渐 轻轻 、 慢 这 三个 词 能 否 调 换 位 置 ？ 什 么用 了 慢 为 个 轻 轻 ． 要 加 上 一 个慢 慢 ？ 还 这 个 环 节 ， 者 的流 程 是 这 样 的 ： 教 学生 自由 品读 — — 学 生 汇报 朗读— — 品悟 关 键 词 感 受 雾 大— — 比较 慢 慢 、 轻 、 渐 轻 渐 三个 词 ． 受 雾 凇 形 成 的奇 妙 。 感 在 以 往 的课 堂 中对 于文 本 的 品读 我 们 常 常 安 排 这 样 的环 节 ： 读 Ｘ 段 ， 读 边 画 出 关 键 词 语 思 考 ， 收 获 了 就 在 这 些 默 Ｘ 边 有 语 句 的 旁 边写 写 自 己的 收 获 。 然后 再 进 行 交 流 ， 生 说 到 哪 教 学 师就 点拨 到哪 。 上述 教 学 片 段 就 是 运用 的这 种 品 读 方 式 ． 样 这 的 品读 其 实是 一种 散 读 ． 常 让 老 师 力 不 从 心 ， 么 都 抓 ． 常 什 什 么都 讲 ， 觉 没 有 主 心 骨 。 什 么 都讲 等 于 不讲 ， 生 的能 力 没 感 学 有 得 到 真 正 的提 高 ， 学 的效 率 可 想 而知 。 教 如何 提高 语 文 课 堂 教学 的效 益 ？ 果 仍 旧这 样 进行 ． 们 如 我 的语 文 课 堂 必 定 陷入 费 事 、 效 的 陷 阱 中 ， 生 学 得 吃 力 ， 低 学 教 师 教 得 吃力 ， 而且 看 不 到 教 学 的 效果 。 我们 需 要 思 考 —— 如 何 让 教 学 的 目标 更 明确 、 学 的 重 点 更 突 出 、 着 目标 突 出 ， 教 本 重 点 突 出 的原 则 ， 学 环 节 有 了 以 下调 整 。 教 教 学 片 段 回顾 ：
（ 朗读。） 生
师 ： 特别 注意读 好 了“ 没 、 糊 ”说 说你 为什 么这 样读 ？ 你 淹 模 ， 生 ： 些词 表现 了雾 气 的 大 。 这 师 ： 系你 自己 的生 活实 际说 说 。 两 个 词 让 你 仿佛 看 到 联 这 了什 么情 景 ？ 生 ： 记得 以前 下 雾 ． 面 对 面 两 人 的脚 尖 都 看 不 见 了 。 我 连 师 ： 啊 ， 以 作 者 在 这 里 用 了一 个 “ 罩 ” 像 这 样 把 一 是 所 笼 ， 切 都 罩在 其 中 。 是 笼 罩 。 就 师： 来读下面一句？ 谁
（ 朗读 。 ） 生
师 ： 读 第 三 自然段 ， 觉 得雾 凇形 成 的过 程 怎 样 ？ 读 你 生 ： 凇 形 成 的 过程 很 缓 慢 ． 柔 和 。 雾 很 师 ： 是 从 哪 些语 句 中感 觉 到 的？ 你 生 ： 渐 地 ， 光 树 影 模糊 了 。 蒸 腾 的雾 气 慢 慢 地 ， 轻 渐 灯 这 轻 地 ． 层 又 一 层 地 给 松针 、 枝 镀上 了 白银 。 初 像 银 线 ， 渐 一 柳 最 逐 变 成银 条 ， 后 十里 长堤 上 全 都 是 银 松 雪柳 了 。 最 师 ： 师 发 现 你 在 朗 读 时 不 自觉 地 突 出 了 “ 渐 、 慢 、 老 渐 慢 轻 轻 ” 三 个 词 ， 说 你 为 什 么这 样 读 ？ 这 说 生 ： 为 这 三个 词 表 现 了雾 凇 形 成 的速 度 慢 。 因 师 ： 师把 这三 个 词 去 掉 ， 再 读 读 ， 什 么 感 受 ？ 老 你 有 生 ： 觉 得 这样 去掉 后 就 不 能 表 现 雾 凇 形成 的速 度 慢 了。 我 生 ： 样 就 不 能 表现 雾 凇 形 成 时 的 轻盈 。 这 师 ： 们 看 ． 者 在 前 一 句 用 上 了一 个 “ 渐 ” 后 一 句 不 你 作 渐 而 但 用 上 了“ 慢 ” 而 且 加 上 了一 个 “ 轻 ” 再 去 读 读 这 两 句 ， 慢 ． 轻 ， 你 能说 说 为 什 么 吗 ？ 生 ： 了一 个 轻 轻 。 仅 把 雾 凇 的 慢 表 现 出 来 了 ， 且 让 加 不 而 我们 感 觉 大 自然 就 像 一 位 神 奇 的魔 术 师 ，不 经 意 间 就 将 万 物 装扮 得 特 别 神 奇 。 师 ： 得真 好 。 老师 来 读 这 句 。（ 说 听 师范 读 。 ） 师： 这种 变 化 是 如 此 地 不 易被 察 觉 ， 直 是 轻 不 可 闻 。 谁 简
试 周 ２ ０ 第 １ 刊 ０年 １ １ 期
提 巴握 品 重 点 ， 高 语 文 课 堂 效 益 语 言 ｌ 口 ＝， 苏 扬 中 扬 江 ２２ ０ ） １２ ０
最近我校有一位教师 参加赛课 ， 教 四年级上册《 凇》 执 雾 课 。 我 与 两位 教 师 一 同参 与 了这 次 备 课 ， 就现 如今 “ 何 提 如 高 语 文 课 堂 教学 效 益 ” 理 念 有 了 一些 新 的认 识 和想 法 ， 面 的 下 我 结 合 这 节课 中 的语 言 品 析谈 谈 自己 的思 考 。 教 学 片段 回顾 ： （ 一 次 试 教第 三个 自然 段 ） 第 师 ： 者 是 怎样 把 雾 凇 遇 冷 凝 结 写具 体 的？ 大 家 品 味 词 作 请 语 读 一读 第 二 节 ， 画 出你 认 为 优美 的词 语 。 圈 师： 同学们 品 味着 这 样 的词 语 ， 象 画 面 的 基 础 上 再 去 有 想 感 情 读一 读 。 师 ： 来读？ 谁
也这 样 来 读 读 ？ （ 朗读 。 ） 生
师 ： 说你 为 什 么读 得 轻 轻 地 、 柔 地 ？ 为 什 么 你 的 眼 中 说 柔
充 满 向往 ？
生 ： 为这 是 一 个 缓 慢 的过 程 。 因 师： 渐 、 渐 轻轻 、 慢 这 三个 词 能 否 调 换 位 置 ？ 什 么用 了 慢 为 个 轻 轻 ． 要 加 上 一 个慢 慢 ？ 还 这 个 环 节 ， 者 的流 程 是 这 样 的 ： 教 学生 自由 品读 — — 学 生 汇报 朗读— — 品悟 关 键 词 感 受 雾 大— — 比较 慢 慢 、 轻 、 渐 轻 渐 三个 词 ． 受 雾 凇 形 成 的奇 妙 。 感 在 以 往 的课 堂 中对 于文 本 的 品读 我 们 常 常 安 排 这 样 的环 节 ： 读 Ｘ 段 ， 读 边 画 出 关 键 词 语 思 考 ， 收 获 了 就 在 这 些 默 Ｘ 边 有 语 句 的 旁 边写 写 自 己的 收 获 。 然后 再 进 行 交 流 ， 生 说 到 哪 教 学 师就 点拨 到哪 。 上述 教 学 片 段 就 是 运用 的这 种 品 读 方 式 ． 样 这 的 品读 其 实是 一种 散 读 ． 常 让 老 师 力 不 从 心 ， 么 都 抓 ． 常 什 什 么都 讲 ， 觉 没 有 主 心 骨 。 什 么 都讲 等 于 不讲 ， 生 的能 力 没 感 学 有 得 到 真 正 的提 高 ， 学 的效 率 可 想 而知 。 教 如何 提高 语 文 课 堂 教学 的效 益 ？ 果 仍 旧这 样 进行 ． 们 如 我 的语 文 课 堂 必 定 陷入 费 事 、 效 的 陷 阱 中 ， 生 学 得 吃 力 ， 低 学 教 师 教 得 吃力 ， 而且 看 不 到 教 学 的 效果 。 我们 需 要 思 考 —— 如 何 让 教 学 的 目标 更 明确 、 学 的 重 点 更 突 出 、 着 目标 突 出 ， 教 本 重 点 突 出 的原 则 ， 学 环 节 有 了 以 下调 整 。 教 教 学 片 段 回顾 ：