关于基于PBL 教学法的《 医学电子仪器》 实验教学探索

基于PBL教学法的《医学电子仪器》实验教学探索
李正美，郑浩，房鹰，鲁雯
（泰山医学院，山东泰安 271016）
[摘要] 针对传统《医学电子仪器》实验教学模式存在的问题，将PBL教学法引用到《医学电子仪器》实验教学过程中，结合《医学电子仪器》的学科特点，充分发挥PBL教学法的独特优势，与往届本科生传统实验教学方法相比，教学效果显著提高。

[关键词]PBL教学法；医学电子仪器；实验教学
一、引言
“PBL”教学法即problem based learning，也就是“基于问题的学习方法”。

PBL教学法是以问题为基础，以学生为中心，培养学生自学能力、综合思考能力和解决实际问题能力的教学法。

1969年由美国著名的神经病学教授Barrows首次提出。

现已成为国际上较为流行的一种教学方法[1-3]。

自20世纪80年代以来在我国很多学校的临床课程教学中采用了PBL 教学法[4－8]。

由于各学校师资力量、教学资源不同，在实施PBL教学时也各有所异，但依然保持了PBL的教学模式：以问题为基础，以学生为中心，教师为引导的小组讨论式教学。

二、传统的《医学电子仪器》实验教学存在的问题
传统的《医学电子仪器》实验教学模式存在许多不足之处：教学方法仍然是传统的灌输式，没有激发学生的自主学习能力，不能使学生牢固的掌握已接受的知识、技能；教学效果背离了《医学电子仪器》实验教学的初衷，即培养学生独立完成一个完整的操作流程的能力；教师常常只注重向学生讲解实验操作，学生在实验中也常常只是模仿验证，不能培养学生解决实际问题的能力；实验教学只注重结果，没有对过程的讨论、总结，不利于学生分析、归纳能力的锻炼；传统的实验课成绩主要依据学生的实验结果来评定，忽视了从实验准备到实验操作的多个阶段，而且成绩的评价主要依据实验报告和实验操作印象，不能真实反映学生在能力方面的提高，成绩评价体系不科学。

三、PBL教学法在《医学电子仪器》实验教学中的应用
PBL教学法一般需要几个固定的环节，其典型的教学过程是：设计有现实意义的实际问题；查阅资料生成学习议题；小组讨论解决问题；总结评价。

在本校生物医学工程专业本科生的《医学电子仪器》专业课实验教学实践中应用PBL教学法。

1. 问题设计
《医学电子仪器》PBL实验教学的实施过程中，问题的设计是关键。

设计的问题要依据教学目标、学生的知识水平、实验技能等因素。

问题必须是紧密联系学生的实际生活，以便引起学生的学习兴趣，使学生对学习的知识有认同感。

为此选取以下内容进行PBL实验教学：心电信号测量、血压信号测量和血氧饱和度测量。

2. 搜集资料
在做每一个实验前都要求学生通过查阅有关的参考书和利用图书馆资料等手段，独立设计详细的实验操作方案。

如在做“心电信号测量”实验时，需要学生首先要了解心电信号的特点，明确测量心电信号的临床意义，激发学生的学习兴趣。

其次要求学生查阅有关的心电信号测量文献资料，了解心电信号的采集过程，比较不同参考资料的实验方法，在本实验室现有的条件下选择适合的仪器，设计心电信号采集电路。

3. 小组讨论
学生分组讨论是PBL教学法的关键。

学习成绩较好的与较差的学生混合编组，每组5～8人，使大家相互带动，共同提高。

通过小组讨论和教师引导使学生认识到在“心电信号测量”实验中必须解决几个关键问题：前端保护电路、导联选择电路、前置放大电路、主放大
电路、1mV定标电路和实验安全问题。

在以上问题的基础上，各小组对实验如何操作进行讨论，形成实验的初步方案。

然后教师对各小组实验操作方案点评，确定最终的实验操作方案。

4. 实验操作与总结
各小组学生将依据讨论制定的最终方案进行实验。

在实验操作结束后，由教师组织全班学生对各小组实验结果进行比较、讨论，对实验中未解决的问题和新发现的问题进行探讨、交流，将《医学电子仪器》的理论知识与实际临床问题联系起来，近一步深化学生对理论知识的掌握。

5. 成绩评价
在PBL实验教学法中制定合理的实验成绩评价方法对实验教学效果将产生直接的影响。

为此，必须做到“实验过程与实验结果并重”。

实验成绩必须包括以下几个部分：资料搜集、小组讨论情况、参与实验方案制定、实验操作、实验结果的分析处理。

根据学生在每一部分的表现，给出最终的实验成绩。

四、PBL实验教学效果评价
《医学电子仪器》是实践性很强的生物医学工程专业课程，实验教学是其重要的组成部分，是培养合格生物医学工程专业人才重要的环节。

《医学电子仪器》的生理信号测量等实验内容在人们的临床医学中应用广泛。

以《医学电子仪器》的部分实验内容为试点，应用PBL教学，可以有效结合临床应用，设计真实性问题，与往届本科生传统实验教学方法相比较，可以充分调动学生的学习热情和求知欲望，培养学生的创新能力、自主学习能力，让学生掌握更多的电路设计和综合检测等技术，同时促进学生对本学科和其他相关学科的理论知识的掌握。

为学生走向工作岗位打下坚实的实践能力基础，为社会培养更多现代化应用型人才。

五、讨论
PBL教学法指导学生从问题中入手，在分析中学会将基本理论运用到实践中去，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

但在PBL教学法的具体应用中也存在一些问题亟待解决：①无教材可参考，缺少PBL实验教学案例，PBL实验教学经验和教学条件不足；②受传统的教育观念影响深，学生独立学习的能力较弱，学习过程中对教师的依赖性大，从而产生对PBL教学法的不适应；③比传统实验教学方法的工作量大，与实际教学进度相矛盾，为了完成教学任务，可能被迫减少学生独立思考和讨论问题的时间，使PBL模式的执行被打折扣，教学效果反而不如传统实验教学方法[6 ,9]。

PBL教学法作为注重学生创新能力的教学模式，符合高等教育的发展趋势，弥补了传统教学方法的不足。

我们应将PBL教学法的研究继续深入下去，使这一教学改革模式在我国高等教育中取得越来越多的成就，产生越来越深远的影响[5]。

[参考文献]
[1] Barrows H S, Tamblyn R M. The portable patient problem pack :a problem-based
learning unit[J].J of Med Edu,1977,52(12):1002-1004.
[2] O’Neill PA. The role of basic sciences in a problem- based learning clinical
curriculum[J].Med Education,2000,34( 8):608-613.
[3] Nandi P L,Chan J N , Chan C P ,et al.Undergraduate medical education:compari
son of problem-based learning and conventional teaching[J].Hong Kong Med J,2000, 6(3):301-306.
[4]崔炳权，李春梅，何震宇，等.PBL教学法在生物化学实验课教学中应用的探索[J].中国
高等医学教育，2007，（1）：7-8.
[5]张丽萍，夏宇，武贵臻.PBL模式在医学生物化学实验教学中的应用[J].山西医科大学学
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[6]张庆云, 朱辉, 韩香.PBL与LBL有机结合的教学模式在医用化学教学中的应用[J].中国
高等医学教育，2010，（12）：97-98.
[7]张冬,孙清荣, 戴书华，等.借鉴PBL 教学模式进行医学影像学本科生教学. [J].中国高
等医学教育，2010，（11）：99-100.
[8]刘燕，张翠英，尚改萍,等.PBL教学法在麻醉生理学教学中应用初探[J].中国高等医学教
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[9]鲁亚华.PBL教学法在计算机组装与维护教学中的应用[J].电脑与电信，2011,（1）：
63-65.
Based on the PBL method of experimental teaching in “medical electronic
instrument”
LI Zheng-mei,ZHENG Hao,FANG Ying,LU Wen
(Taishan Medical University,Taian 271016,China)
Abstract:The traditional "medical electronic instrument" experimental teaching mode has problems.This paper presents that in “medical electronic instrument” experimental teaching use PBL method of teaching.And combining with the “medical electronic instrument ”charac teristic and the unique advantages of PBL method, the teaching effect significantly enhanced comparing to the traditional experiment teaching.
Key words: PBL method of teaching; medical electronic instrument; experimental teaching
[基金项目]：山东省教改课题（2009394）。