《只拣儿童多处行》说课稿

《只拣儿童多处行》说课稿
一、教材简析
《只拣儿童多处行》是苏教版第十册第五单元的第三篇文章，这是冰心写的一篇文质兼美的散文。

《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。

这篇文章以轻巧的笔调描写了朝气蓬勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，显露出作者对儿童的喜爱，对以后的美好期望，全文读来令人十分欢畅！
这一单元的三篇文章，都紧紧围绕一个共同的主题，即：感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的聪慧。

联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深明白得和体验，有所感悟和摸索，受到一定的情感熏陶，这应该是这一单元的训练重点。

二、教学目标
依照课程标准和苏教版这一类文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标。

基础性的目标：
1、学会本课8个生字，明白得生字组成的词语
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

背诵第五至第九自然段。

创新性的目标：
1、通过朗读、揣摩、讨论，联系具体内容体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙。

2、在朗读、品味的基础上，感受春天的朝气蓬勃，感受儿童的朝气与活力，产生愉快的阅读体验，发觉生活中的美，热爱生活中的
美。

三、教学重、难点
重点：通过朗读，联系具体内容去感悟文章字里行间充满的爱与美
难点：引导学生自主的阅读，能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成，让学生形成个性化的阅读感受。

四、教法与学法
依照本课特点及本班学生的特点，遵循“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念，在具体实施时，我想要紧抓如此几个词语：
1、疑问。

思维是从问题开始的，让学生逐步明白得在阅读中如何摸索，如何发问，查找作者的思路。

2、研读。

阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经历、认知体会的联想与沟通。

本节课的设计着重让学生经历这种阅读的过程，让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中，培养他们的阅读爱好，提高阅读能力，在研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情。

3、对话。

《课程标准》强调，“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。

”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。

以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台。

只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，
触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分表达“阅读是学生个性化的行为”。

五、教学过程
下面我就来介绍一下本课的教学过程，我打算分四步来实施：（一）揭示课题，激趣导入、（二）初读感知、（三）精读感悟、（四）拓展延伸
（一）激趣导入
1、课始，直截了当揭示课题，并介绍作者冰心，引导学生质疑题目的意思
2、紧接着简介冰心，介绍这篇文章的一些写作背景，板书课题：只拣儿童多处行
［如此设计旨在充分激发学生的主动意识和进取精神，关注学生的学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲。

有利于学生在感爱好的自主阅读中培养他们的语文素养，有利于制造性思维的迸发，使学生在最强的学习欲望下学习。

］
（二）初读感知
在初读感知这部分，我打算如此去实施：
第一让学生带着刚才的问题自由读课文，提出要求：字字响亮，句句流畅。

在此过程中教师行间巡视，注意倾听，及时解决在朗读中的一些问题。

学生初步读完后解决在初步朗读中显现的问题，接着让
学生再读文章，能够同桌之间互相读、听，看看是不是比刚才有所进步了
在此终止后教师范读，让学生注意倾听，有没有和自己不一样的地点。

然后指名单个读，想读哪小节就读哪小节。

在此过程中，注意正音，及时明白得生词，引导学生自我进行朗读评判。

［在这一部分，重点解决读通读顺，尽量给学生多一些时刻，多一些机会，需要注意让学生带着目的或目标去读书，教师尽量去激发学生读书的爱好。

］
（三）精读感悟
在学生读通读顺文章的基础上，细细品味文章。

在这一部分我打算围绕两个问题来展开：1、文中哪些地点表达了冰心奶奶只拣儿童多处行？2、冰心奶奶什么缘故只拣儿童多处行？
课文哪儿写出了辉煌的春光？
出示“走进玉澜堂
喷花的飞泉……”
自由读，摸索那个地点的海棠树与其他地点的有什么不同？（密密层层、不留一点间隙、喷花的飞泉）指导学生读好。

［朗读、摸索，再交流，是将学生的感悟在积存语言的基础上进行内化，变为学生自己的语言和感受，锤炼他们的说话能力］过渡：看到这么美的春光，冰心奶奶不由得从心底发出赞扬，引导朗读“春光，
开释出来了！”
指导读出赞扬之情，提示“饱满、蕴藏、尽情、开释”能够让学生自由的评判，朗读。

在学生充分朗读、感受的基础上提问“现在你明白了冰心奶奶什么缘故只拣儿童多处了吗？
结合学生回答，板书：儿童多处春光辉煌
［语言是极富弹性和张力的，因为有了思想渗透其中，语言已不再是一件外套，而是一个切切实实跃动着生命的鲜活的血肉之体。

语文课堂不仅仅是知识、技能的传授，更应当是生命的对话，“是主观感受的表达，是内心情感的显露，是个人见解和聪慧的展现。

”它的真正价值在于猎取这种感受，体验这种情感，明白得这种见解，转化这种聪慧。

上述教学构想中，一方面组织学生围绕问题研读，从课文中汲取相关信息，另一方面唤起学生已有知识体会，不断向课文输出自己既有的知识、体会和情感，在此基础上展开对话和交流，在真诚的对话和交流中，激发学生情感的火花，加深对文本的升华。

］（四）拓展延伸
教师进行适当的小结，让学生从整体上对文章有个深层次的回忆：因为儿童多处春光辉煌，因为儿童充满朝气，更因为冰心奶奶充满了爱心，因此冰心奶奶只拣儿童多处行。

出示冰心曾说过的一句话：世界上最大的是儿童，除了宇宙之外
依旧儿童。

［让学生形成正确的价值观和积极的人一辈子态度，也是语文教学的重要内容。

通过如此的教学设计，去拓宽学生学语文的渠道，课本仅仅是一小部分。

让学生能感悟到这些文学大伙儿的专门的人格魅力，由此能够乐于去阅读他们的作品，能够让自己的精神世界有所触动，能够让自己做一个乐趣高尚的人，我想就足够了。

］
贵阳市金鸭小学
孙瑜。