钱梦龙老师指导我“磨课”

钱梦龙老师指导我“磨课”
2013年12月，我在全国真语文活动宁德站的会议上执教了一节作文指导课。

俗话说：“教学是一门遗憾艺术。

”课上完后，我总觉得这节课有些地方需要改进。

恰巧，2014年3月22日“著名教育家语文教育思想研讨会”在泉州召开，钱梦龙老师受邀与会。

钱老师是我景仰的语文大师，以前我曾多次和钱老师相见交谈，把自己的困惑提交给钱老师，钱老师都耐心地做了点拨。

这次，何不趁钱老师到泉州的机会再次向他请教呢？因此，“著名教育家语文教育思想研讨会”的主要内容一结束，我就抓紧机会向钱老师求教。

我先向钱老师介绍了这节作文指导课的大致过程。

上课伊始，老师对学生说：“在第四届全国中小学创新作文大赛的会上，北京大学著名学者曹文轩说，现在中小学生写作文最大的弱点是平铺直叙，不会编故事。

此话一出引起很大反响。

有些人表示赞同，但也有些人表示怀疑，我就是后者中的一员。

我觉得现在的中小学生能说会道，怎么不会编故事呢？今天我要来检测一下，看看同学们会不会编故事。

”于是，老师问学生：你们到底会不会编故事呢？在几个同学回答之后，老师说：“看来，同学们的想象力还没发挥出来，编故事的方法还没掌握。

下面我给大家介绍一位很
会编故事的人――欧?亨利，也给大家介绍一种编故事的方法――突转式结尾法。

欧?亨利这个名字你们听说过吗？”于是有学生介绍美国著名作家欧?亨利。

老师给学生介绍突转式结尾法。

这是第一个环节。

第二个环节，老师让学生做编故事的练习。

以“真没想到”为题，根据“生日快到了，A盼着过生日，生日那天有人给A送来了生日蛋糕，A非常激动”四句话来构思一个突转式结尾的故事。

于是学生思考，写提纲，并把自己的构思在小组、班级交流。

第三个环节，老师将后面的四句话删去，要求学生直接用“真没想到”为题目编一个故事。

介绍完这节课的大致经过后，我谈了自己对这节课不满意的地方，并从三个地方做了修改，请钱老师对我的修改给予指导。

第一处想做的修改是：介绍欧?亨利和突转式结尾两个小内容其实是相通的，应把“介绍一位很会编故事的人”和“给大家介绍一种编故事的方法――突转式结尾法”整合为一个问题――你们知道“欧?亨利式结尾吗？”这样教学环节会简洁一些。

对此，钱老师只说了一句：“可以这样。

”
第二处想做的修改是：在出示“真没想到”这个作文题目，以及“生日快到了，A盼着过生日，生日那天有人给A 送来了蛋糕，A非常激动”这个情景内容之后，问学生：“这里的A是什么人？谁给A蛋糕？”这样降低了问题的坡度。

从理论上说，这里的A和“有人”的范围是非常大的。

他们可以是同学、老师、亲人，也可以是社会上的人，一个人物就是一个故事，但在宁德站的教学中，由于我没做必要的点拨，学生对“A是什么人，谁送来蛋糕”的思路没打开，所以所编故事大多雷同。

对于这个修改思路，钱老师也表示了赞同：“是应该稍微点拨，打开思路。

”
第三处想做的修改是：在把“生日快到了，A盼着过生日，生日那天有人给A送来了蛋糕，A非常激动”这四句话去掉，让学生做编故事的练习时，不要急着让学生马上就编故事，而应给予引导，给学生构思、拟提纲的时间。

对我的这个改进思路，钱老师也表示赞同。

其实对钱老师的后两个赞同我是有所预料的。

因为在请教之前，我再次学习了钱老师《导读的艺术》一书，在《主体?主导?主线》一文中，钱老师说：“在传统教学中，讲是为了传授知识，而在一个以训练为主线的教学体系中，‘讲’是为了帮助学生更好地‘练’，例如为学生求知的活动提供必要的知识铺垫，介绍关于学习方法的知识，在学生求索不得而处于‘愤’‘悱’状态之时作启发式的‘畅讲’，等等，可见，问题不在于教师该不该讲，而在于什么时候讲、讲什么、怎么讲。

”在这两个环节，学生训练的质量不高，就是因为我在该做点拨的时候没有点拨，学生的写作思路没有打开。

钱老师对我所问三个问题的指导，都可称得上“惜字如金。

”这让我不免有些失望。

可就在我失望之时，钱老师提高声调对我说：“你这节课是在指导学生搞文学创作，而不是指导学生写一般的记叙文。

文学创作要靠想象，想很多的细节，要考虑心理、表情，用编故事表达主题；而现在我们中学作文教学主要提倡写真实，要使学生知道，不是所有文章都是靠编。

虚构与纪实要分开，小小说与纪实文的区别要讲清，否则学生以后写记叙文也胡编乱造。

要指导学生观察，要告诉学生，作家文学创作都是有生活底子的。

”钱老师的这番话给我很大的震动。

心想，自己在前不久写的文章《真语文是真知真教真学的融合》里也说到，教师的“真教”要使学生在“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面都有实实在在的收获，但在教学实践中往往顾此失彼。

就拿这节课来说，脑子里想的是怎么指导学生编故事，却忽略了告诉学生虚构与纪实的区别这一重要知识。

如果用三维评价的标准来衡量，这个疏忽是很不应该的。

此时，我更加佩服钱老师，更觉得要真正理解落实一个正确的理念不是一朝一夕的事。

也许钱老师觉得言犹未尽，回到上海后，他给我发来了一则短信，说：“现在一般语文教学的写作指导，往往偏重于写作技巧，关于写作道德、文章与生活的关系、不同文体对写作的不同要求等方面的指导常被语文老师所忽视。

足下
开始关注这个问题，我很高兴。

”短信中钱老师给我以鼓励，但更多地可以看出钱老师长期以来对作文教学的思考，这些话告诉我们语文教师，作文教学切不可仅仅把目光停留在写作技巧上，三维目标中的“过程和方法”“情感态度和价值观”的指导是千万不可忽视的。

钱老师的这番话，不仅对于这节课，对于我今后的作文教学都有很强的指导作用。

人们常说，文章不厌百回改。

对于教师来说，教学更须反复磨。

只有对教学不断琢磨，才能使教学更切合教学实际，才能不断提高教师的教学水平。

我已经是一个年过六旬的老师了，平时自然也少不了做些教学反思和“磨课”的工作，但大都是独自进行的，而这次“磨课”能得到语文教学大师钱梦龙老师的指导，实在是我的幸运。

推荐理由
教学是一门遗憾艺术。

不管是平时的常态课，还是有所准备的展示课，总会存在有待改进的地方。

教师只有对自己的教学反复斟酌、推敲、打磨，才能使教学更切合实际，才能不断提高自己的教学水平。

已年过六旬的陈成龙老师在这篇博文中讲述了钱梦龙老师指导他“磨课”的过程，其所述的作文教学经验值得借鉴，对语文教学的求真精神更值得学习。